劉婷

摘?要：在課程思政融入本科教育的大背景下，課程思政融入案例教學(xué)法下的財務(wù)報表分析是提升財務(wù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)水平的重要方式。當(dāng)前財務(wù)報表分析課程教學(xué)中存在著思政元素與教學(xué)結(jié)合度低、數(shù)字化教學(xué)資源運用較少、考核評價與思政融入脫節(jié)的問題，因此，實現(xiàn)財務(wù)報表分析課程思政與專業(yè)知識的融合，需要在明確思政教學(xué)目標(biāo)與案例教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，篩選合適案例，挖掘教學(xué)案例中的思政元素，確立案例教學(xué)與課程思政結(jié)合點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善考核評價方式，及時反饋課程思政教學(xué)效果，以數(shù)字化賦能教學(xué)，多形式活化課堂，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;課程思政;數(shù)字化教育

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.058

1?課程思政融入財務(wù)報表分析課程的必要性

1.1?立德樹人的要求

習(xí)近平總書記曾揭示立德樹人的精髓，指出“育人的根本在于立德”，強調(diào)在教育過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生“立德”。教育部也明確指出，要全面推進課程思政建設(shè)，意味著高校作為輸送人才的主要陣地，要教育學(xué)生有謀事之才，更要有立世之德，其中如何“傳德”是關(guān)鍵。課堂思政融入正是一種有效途徑，課堂思政融入財務(wù)報表分析課程正是立德樹人的必然要求，將思政元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，潛移默化塑造學(xué)生品德。此外，也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)型人才，滿足市場對高質(zhì)量財會人才的需求。

1.2?貫徹新時代黨的治疆方略的要求

文化潤疆是新時代黨的治疆方略的重要組成部分，通過案例教學(xué)和課程思政的有機融合，挖掘案例中的思政元素，深化學(xué)生對新疆地區(qū)發(fā)展歷程的認(rèn)識，學(xué)習(xí)新疆發(fā)展中的艱苦卓絕的奮斗精神，助力實現(xiàn)文化潤疆，進一步落實新時代黨的治疆方略。新疆高校在文化潤疆工作中的使命和責(zé)任十分鮮明，不僅承擔(dān)著為國育才、為黨育人的重要使命，還要致力于培養(yǎng)扎根邊疆、奉獻(xiàn)邊疆的人才，激勵學(xué)生扎根新疆、奉獻(xiàn)邊陲，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。在財務(wù)報表分析課程設(shè)計中，可以運用案例教學(xué)法，選擇典型新疆本土案例，挖掘思政元素，激發(fā)學(xué)生熱愛新疆、扎根新疆、奉獻(xiàn)新疆的熱情，既有助于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，落實文化潤疆工程，推動新疆教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，也有助于培養(yǎng)出適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟特色的人才，實現(xiàn)通過教育手段推動新疆經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、長治久安這一目的。

1.3?塑造三觀的關(guān)鍵時期

財務(wù)報表分析多從專業(yè)知識、實務(wù)操作、崗位需求角度出發(fā)，極少關(guān)注學(xué)生三觀塑造。大學(xué)教育處在基礎(chǔ)教育之后，該階段的大學(xué)生初步脫離基礎(chǔ)教育的環(huán)境，步入職業(yè)教育階段，面臨的環(huán)境也與基礎(chǔ)教育環(huán)境不同，在校內(nèi)課程壓力較大，人際關(guān)系也比基礎(chǔ)教育階段更復(fù)雜，校外也面臨不同程度的社會誘惑，客觀因素疊加主觀因素，導(dǎo)致大學(xué)生精神層面較薄弱，該階段更需要做好思政教育，把思政元素與專業(yè)課程有機融入，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。

2?思政融入財務(wù)報表分析存在的問題

2.1?思政元素與案例教學(xué)融合度不高

財務(wù)報表分析是一門講授和案例教學(xué)并重的課程，包含著眾多的思政元素，如職業(yè)道德、企業(yè)家精神、工匠精神、綠色發(fā)展理念、創(chuàng)新理念等。從目前教學(xué)來看，財務(wù)報表分析與思政元素的融合度不高。首先，教學(xué)案例不夠豐富，局限于教材的案例，其次，思政元素與案例割裂，案例教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，對思政元素的挖掘不到位，如格力電器的案例教學(xué)中，分析了格力電器的財務(wù)狀況和戰(zhàn)略規(guī)劃等，格力電器作為特色品牌，具有鮮明的企業(yè)家精神和社會責(zé)任意識，但在教學(xué)中，沒有對思政元素深入挖掘。最后，思政案例、教學(xué)案例彼此獨立，形成“思政+教學(xué)”或“案例+教學(xué)”，沒有形成“思政+案例+教學(xué)”的整體聯(lián)動，關(guān)聯(lián)度不足。

2.2?數(shù)字化教學(xué)資源運用較少

教育數(shù)字化是教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，2022世界慕課與在線教育大會發(fā)布《世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報告》，提出數(shù)字化育人模式創(chuàng)新的倡議，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型全球高等教育共同體，堅守數(shù)字化時代的教育規(guī)律和教育倫理，但是就目前財務(wù)報表分析教學(xué)而言，數(shù)字化在實際教學(xué)中運用不足。首先，教學(xué)知識載體仍局限在課件、教材，對數(shù)字化教育資源的運用較少。我國已啟動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，打造全球最大的國家高等教育智慧教育平臺，在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課西行等數(shù)字化教學(xué)在不斷地創(chuàng)新、擴大，但是在實際教學(xué)過程中，教師沒有充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，也沒引導(dǎo)學(xué)生主動探索線上教育平臺，對數(shù)字化教學(xué)資源的運用不夠充分。其次，受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)硬件設(shè)施傳統(tǒng)等條件，教學(xué)方式很難有根本性的創(chuàng)新，仍然以教師講授知識為主，忽略了引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，不利于思政元素與財務(wù)課程融合。

2.3?考核評價與思政融入脫節(jié)

目前，財務(wù)報表分析課程考核方式由過程性評價和期末評價構(gòu)成，其中過程性評價又分為案例分析報告、章節(jié)練習(xí)和課堂表現(xiàn)，期末評價為考試形式?？己嗽u價中單一地考察了知識點掌握程度，但是缺少了思政教育成效評價，思政教育僅在教學(xué)階段體現(xiàn)，未參與考核評價階段，不能有效評價思政教育的成效。

3?財務(wù)報表分析課程思政教學(xué)改革路徑

3.1?明確思政教學(xué)與案例教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動并不是單一的，要想達(dá)到良好的思政教學(xué)效果就需要明確教學(xué)的目標(biāo)。將目標(biāo)劃分為3個維度，分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值目標(biāo)，其中情感價值目標(biāo)包含了思政目標(biāo)，知識目標(biāo)側(cè)重重難點的把握，可以運用講授法實現(xiàn)；能力目標(biāo)主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析企業(yè)財務(wù)報表，對企業(yè)財務(wù)狀況質(zhì)量加以診斷與分析，并進行管理透視，合作完成案例分析報告，同時培養(yǎng)學(xué)生在報表分析時保持職業(yè)懷疑的態(tài)度，可以運用實踐教學(xué)、案例教學(xué)法實現(xiàn)；情感價值目標(biāo)重點培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，以及“熱愛祖國，服務(wù)國家，扎根邊疆，奉獻(xiàn)邊疆”的胡楊精神，以本土特色品牌為切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，可以運用案例教學(xué)法實現(xiàn)。

3.2?挖掘教學(xué)案例的思政元素

財務(wù)報表分析課程作為一門側(cè)重案例教學(xué)的課程，教師應(yīng)將思政元素與案例教學(xué)相融，既能達(dá)到案例教學(xué)的目的，又能將思政元素融入教學(xué)。財務(wù)報表分析課程內(nèi)容中既要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持全局意識、平衡性原則、風(fēng)險意識、效率原則，又要求學(xué)生擁有誠信美德、與時俱進的意識和勇于探索的精神。案例教學(xué)選擇真實的案例進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶入企業(yè)管理場景，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于選擇典型、有趣的案例，既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到知識運用、思政引導(dǎo)的目的。選擇能兼顧教學(xué)與思政融入的典型案例，可以選擇能體現(xiàn)民族精神、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊髽I(yè)，比如華為公司。也可以選擇具有本地特色的區(qū)域品牌，體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奶厣珎鹘y(tǒng)文化，如新疆伊力特、德匯集團等，能體現(xiàn)出根植新疆、奉獻(xiàn)新疆的責(zé)任感和使命感能，激勵學(xué)生發(fā)展本地經(jīng)濟。

以財務(wù)報表分析課程為例，教材知識脈絡(luò)清晰，介紹了財務(wù)報表分析基礎(chǔ)，財務(wù)報表分析方法，然后以項目質(zhì)量分析法為核心，依次對資產(chǎn)、負(fù)債、資本結(jié)構(gòu)、利潤、現(xiàn)金流量、合并財務(wù)報表進行質(zhì)量分析，最后以綜合質(zhì)量分析為全書收尾。教材中既介紹了基本理論和傳統(tǒng)財務(wù)報表分析的方法，也結(jié)合真實案例進行了質(zhì)量分析。在教學(xué)過程中，結(jié)合教材章節(jié)選取典型案例，挖掘思政元素，在講解案例的同時，把思政元素融入日常教學(xué)內(nèi)容，如表所示為財務(wù)報表分析課程中部分課程思政教學(xué)設(shè)計。

3.3?完善考核評價方式

完善以學(xué)生成果為導(dǎo)向的考核評價方式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，匹配應(yīng)用型高校、實踐性課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和考核方式。財務(wù)報表分析是財經(jīng)類專業(yè)的必修課程，需要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次，根據(jù)課程要求和實踐人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，劃分培養(yǎng)目標(biāo)和層次，培養(yǎng)目標(biāo)可以劃分為知識、能力和情感價值目標(biāo)；其次，作為新疆高校，要將培養(yǎng)扎根邊疆、奉獻(xiàn)邊疆、深耕南疆的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和深厚愛國情懷和社會擔(dān)當(dāng)人才。第三，思政融入考核評價體系，要做好思政融入，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計考核方式，從考核環(huán)節(jié)完善教育體系。

在考核評價過程中，融入課程思政的評價占比，如在期末考核中，融入體現(xiàn)思政元素的考題，考核形式建議以主觀題為主，考核思政教育的成效；案例分析考核部分，組織學(xué)生分組協(xié)作完成企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)分析實踐作業(yè)，由此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神、團隊合作意識及再學(xué)習(xí)的能力。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生需要瀏覽財經(jīng)網(wǎng)站，收集數(shù)據(jù)，以此培養(yǎng)數(shù)據(jù)敏感性和職業(yè)懷疑能力，提升財務(wù)素養(yǎng)。

3.4?數(shù)字化賦能教學(xué)

首先，教師篩選具有思政元素突出、實效性強的典型案例，形式包括但不限于新聞、短視頻等，再利用超星發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，拋磚引玉，運用案例激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時，以短視頻等方式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，也容易被學(xué)生所接受和認(rèn)可。

其次，在教學(xué)過程中也可以同時利用線下課堂講授、案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂交流等多種靈活教學(xué)方式將思政教學(xué)元素嵌入其中，潛移默化地提升思政教學(xué)效果。靈活的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式也是提升思政教學(xué)效果的有效途徑。

最后，可以充分利用校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，如沙盤模擬，扮演不同角色，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊意識、合作意識、全局意識，以實踐教學(xué)促進知識吸收，強化思政教育，達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)事半功倍的效果。

4?結(jié)束語

思政融入教學(xué)是立德育人、貫徹落實黨的治疆方略，助力新疆地區(qū)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的要求，也能在三觀成型的關(guān)鍵階段引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在數(shù)字化教育背景下，財務(wù)報表分析課程需要明確教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)，靈活運用案例教學(xué)法，將目標(biāo)與教學(xué)相融合，同時完善評價考核方式，評價課堂思政教育成效，致力于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]盛繼丹，楊琳，吳志玲.課程思政融入財政與金融教學(xué)的策略研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2023，（09）：127130.

[2]王薇.管理會計課程思政實施路徑探究[J].教書育人（高教論壇），2023，（27）：7074.

[3]魯美娟，陳珊珊，溫欣.思政元素融入會計專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)探究——以“商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德”為例[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（18）：58+18.

[4]郭冰.《財務(wù)報表分析》課程改革與創(chuàng)新實踐[J].山西財稅，2023，（08）：3234.

[5]張秀云，王月.“大智移云”背景下財務(wù)報表分析課程思政教學(xué)改革研究[J].中國管理信息化，2023，26（08）：221223.

[6]韓冬，劉勇強.案例教學(xué)法與課程思政的融合路徑研究——以高級財務(wù)管理課程為例[J].商業(yè)會計，2023，（04）：113115.

[7]劉曉宇.思政元素融入財務(wù)報表分析課程的探索與實踐[J].商業(yè)會計，2023，（01）：127129.

[8]葛菁，李閏春，王林.基于OBE理念的《財務(wù)報表分析》課程思政探索與實踐[J].商業(yè)會計，2022，（24）：119121.

[9]畢永福，潘莎莎，陳鈰光.胡楊精神融入高校思想政治教育實踐育人路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（17）：9698.

[10]陳穎.思政融合背景下財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究[J].經(jīng)濟師，2022，（07）：194195.

[11]張琪.財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革探析——基于“課程思政”視角[J].當(dāng)代會計，2021，（09）：169170.

[12]李春華，上官苗苗.培養(yǎng)正確的“三觀”：大學(xué)生思政工作的核心和關(guān)鍵[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，46（04）：2530.