劉艷利 劉智華

摘?要：本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題，以土木工程材料課程為例，以課程定位為出發(fā)點，對教學目標、素養(yǎng)、能力、知識進行分解匹配，從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價體系3個方面進行課程教學改革研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；土木工程材料；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.090

0?引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計算”“物聯(lián)網(wǎng)”等技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展越來越緊密，教育教學需要最大限度地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是一方面通過理論教學培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，另一方面創(chuàng)造知識、創(chuàng)造科技，不斷向社會輸送新知識、新成果，培養(yǎng)引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行的專業(yè)人才。隨著高等教育的發(fā)展，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究越來越受到關(guān)注。然而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨一些問題還未解決，如人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性轉(zhuǎn)變、缺乏強有力的目標導向、考核方式依然保持軌道慣性、現(xiàn)有理論研究未真正深入到實際教學中等，這些問題給現(xiàn)代教育教學提供了新的研究方向，也提出了新的挑戰(zhàn)。

文章以土木工程材料課程為例，根據(jù)課程特點和教學內(nèi)容，探索應(yīng)用型課程建設(shè)，構(gòu)建信息化課程體系，創(chuàng)新教學方法手段，引領(lǐng)學生深入思考自己的職業(yè)目標與方向，將課程知識、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位標準及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)目標貫穿于教學全過程。

1?土木工程材料課程教學過程存在問題

1.1?課堂教學過于模式化問題

課堂教學是教育教學的核心環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生綜合專業(yè)能力的重要渠道，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的影響。由于課堂教學時間有限，大多數(shù)課程教學采用是傳統(tǒng)模式，教師授課過程中生搬硬套，授課形式單一，課堂氛圍枯燥無味，學生學習沒有活力，教學內(nèi)容較為陳舊，沒有根據(jù)學生的特點和崗位人才培養(yǎng)目標，制定適合的實踐教學體系。如何在有限的時間內(nèi)提高教學效率，是值得深入研究的問題。

1.2?實踐教學時間不充分問題

教師在實踐教學過程中，依然存在理論脫離實際的現(xiàn)象，基本實驗項目較多，設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗項目較少，學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力得不到很好的鍛煉。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進，實踐教學模式基本上是一個理論教學內(nèi)容對應(yīng)一個實驗項目，雖然部分高校引入多媒體等現(xiàn)代化教學手段，但傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有改變，學生實踐時間仍存在不充分的問題。同時，根據(jù)學生特點，實踐教學需要不斷創(chuàng)新教學形式，融入符合學生需求的時代元素，使得學生真正參與到實踐教學活動中，避免教學流于形式。

1.3?專業(yè)課程價值引領(lǐng)薄弱問題

一方面，由于傳統(tǒng)教學原因，部分教師認為專業(yè)課程價值引領(lǐng)教學內(nèi)容屬于思想政治教師的工作，與自己無關(guān)，對專業(yè)課程價值引領(lǐng)認識不清晰。另一方面，在教學過程中，部分教師價值引領(lǐng)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，缺少理論與實踐的結(jié)合，使得許多教師在面對專業(yè)課程價值引領(lǐng)內(nèi)容時束手無策，導致教師在專業(yè)引領(lǐng)過程中缺乏一定的主動性。

1.4?教學評價體系不完善問題

傳統(tǒng)教學評價通常以學生網(wǎng)絡(luò)評價為主，學生評價會受到評價客觀水平、對本課程的喜好程度等主客觀因素的影響。學校專家評價存在缺乏連續(xù)性的問題，不能客觀反映教師教學發(fā)展的動態(tài)過程與真實水平。另外，傳統(tǒng)教學評價重理論輕實踐、重知識輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕素養(yǎng)，對于學生的情感態(tài)度、價值觀和技能評價較少，教學培養(yǎng)過程中缺乏針對性和連貫性，評價標準片面化。

1.5?培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不夠問題

傳統(tǒng)教學方式注重強調(diào)理論知識傳授，停留在傳統(tǒng)的線性進階模式，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)能力的提升。本課程理論知識比較抽象，學生理解起來較為困難，對理論知識往往通過死記硬背方式掌握。如此一來，學生無法靈活掌握所學知識，很難實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)。由于課程教學時間有限，與第二課堂、專業(yè)競賽等活動銜接不是很緊密，對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)受到時間和空間上的限制。

2?土木工程材料課程教學改革模式研究

2.1?課程定位

土木工程材料是一切建筑的物質(zhì)基礎(chǔ)，任何建筑活動都離不開土木工程材料，土木工程材料是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)課程，可作為“理論+技術(shù)”課程應(yīng)用于建筑工程企業(yè)，在許多建筑工程技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛的直接應(yīng)用。通過本課程學習，可以使學生全面掌握建筑工程施工涉及的土木工程材料的品種、基本性質(zhì)、性能、技術(shù)要求、應(yīng)用范圍以及主要見土木工程材料的試驗方法和步驟，為后續(xù)學習其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

2.2?制定教學目標

作為理論和實踐并重的專業(yè)課程，除了完成專業(yè)基礎(chǔ)教學，更重要的是通過學習，將知識傳授與能力培養(yǎng)、價值塑造融為一體。課程從市場崗位的需求出發(fā)，以教材為標準將劃分的知識打亂、肢解，使得知識的學習寓于學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)之中。以培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，注重道術(shù)結(jié)合，將專業(yè)教學目標與德育教學目標相結(jié)合，在知識傳授中融入價值引領(lǐng)，以弘揚愛國精神，傳承優(yōu)秀文化為政治素養(yǎng)，以工程倫理、工程文化、團隊協(xié)作為專業(yè)素養(yǎng)，重點突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把教學內(nèi)容與知識目標、能力目標、德育目標和專業(yè)人才培養(yǎng)指標對應(yīng)，將能力目標和德育目標細化到本課程教學內(nèi)容的每個章節(jié)，滲透于教學方法、課程考核中，實現(xiàn)“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”教學目標貫穿于教學全過程，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如圖1所示。

2.3?教學改革內(nèi)容

2.3.1?多維協(xié)同教學環(huán)境

推行多維協(xié)同應(yīng)用教學改革，體現(xiàn)“以學為主”的教學思想，加大學生自主學習力度，變“以教為主”為“以學為主”。課程構(gòu)建“線下課堂+線上學習+輔導督學+真實任務(wù)（案例）”多維協(xié)同教學環(huán)境，在教學過程中，充分利用信息化技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建基于真實任務(wù)、真實案例的課程體系，將音視頻、教材、專題討論帖、案例、重要時事、優(yōu)秀小組作業(yè)等教學資源融入教學環(huán)節(jié)之中，開啟多維多元化的跳躍式學習模式，激發(fā)課程的活力。同時，按照土木工程材料課程教學目標，把教學內(nèi)容與知識目標、能力目標、德育目標和專業(yè)人才培養(yǎng)指標對應(yīng)，將能力目標和德育目標細化到本課程教學內(nèi)容的每個章節(jié)，在教學章節(jié)內(nèi)容中植入思政元素，并滲透于教學方法、課程考核中，使得專業(yè)知識與思想政治教育充分結(jié)合，保證教學目標落地。

2.3.2?“真材實料”協(xié)同實踐教學

課程實踐教學注重實戰(zhàn)，教學遵循學生職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，將相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)深度融入課程教學任務(wù)中，如圖2所示。

（1）情景教學。

根據(jù)課程內(nèi)容安排，將施工現(xiàn)場材料員、質(zhì)檢員的真實工作過程劃分為多個工作過程，即：計劃、采購、取樣、外觀檢驗、性能檢測、合格判定，學習情境排列順序按照實際工作流程規(guī)律安排。如表1所示。

（2）試驗教學。

該環(huán)節(jié)以常用土木工程材料實驗項目為導向，從材料取樣、試驗檢測、數(shù)據(jù)處理，都按照實際工作過程組織教學，以企業(yè)檢測要求和管理模式進行教學設(shè)計，試驗過程中老師和學生角色轉(zhuǎn)換為師傅與徒弟，增強學生專業(yè)技能的訓練。

（3）市場調(diào)研。

該環(huán)節(jié)主要是學生在課下完成，以小組為單位，對市場裝飾材料進行市場調(diào)研，從裝飾材料產(chǎn)品的種類、規(guī)格、價格、性能等方面進行市場考察，完成小組調(diào)研報告、個人總結(jié)報告，并進行小組成果展示和分享。

（4）現(xiàn)場實習。

土木工程材料日新月異，建筑工藝推陳出新，在教學中需要與新材料、新工藝等方面內(nèi)容相結(jié)合，在相應(yīng)教學內(nèi)容學習時，安排相應(yīng)的現(xiàn)場參觀實踐，充分利用合作單位的資源，組織學生到項目部進行現(xiàn)場實踐學習。同時，與合作單位共同參與課程開發(fā)。通過對崗位的職業(yè)能力分析，將其轉(zhuǎn)換為課程對應(yīng)的學習任務(wù)，依托校企合作內(nèi)容，構(gòu)建基于真實任務(wù)、真實案例的課程體系，融入專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位標準及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容。

（5）課程大賽。

將課程競賽與教學進度相結(jié)合，采取連貫式進行，由任課教師指定具體題目，在規(guī)定時間內(nèi)完成所有任務(wù)，獲勝學生推薦參加全國材料設(shè)計大賽，實現(xiàn)競賽過程課程化。

2.3.3?過程跟蹤協(xié)同教學評價體系

課程結(jié)合“線上+線上”兩種模式，采用“過程評價+成果評價”教學評價體系，建立學生、教師、企業(yè)和學校四方考核評價模式，對課程進行多階段、多平臺的評價，實現(xiàn)課程教學評價的信息化協(xié)同。過程評價從學習進度、學習水平、學習表現(xiàn)進行三維定量評價，成果評價主要以能力成果為主進行定性評價，并通過評教數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查等途徑獲得教與學的效果反饋。如圖3和圖4所示。

3?結(jié)束語

在整個教學改革過程中，體現(xiàn)“以學為主”的教學思想，加大學生自主學習力度，以教學項目為單元，根據(jù)教學單元以及技能目標，把弘揚民族文化、培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)倫理、團隊意識等元素融入其中，讓思政教育真正與教學內(nèi)容進行融合。本課程團隊教師能夠在教學設(shè)計、課程講授等方面不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，教學態(tài)度認真，根據(jù)學生反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時調(diào)整，整體教學效果良好，得到學生的一致好評。

土木工程材料課程教學改革有效地解決了課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程不對接的問題，將理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有機融合。利用信息化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，增設(shè)重大時事、專題討論等環(huán)節(jié)，豐富了教學資源。在教學評價中邀請企業(yè)專家參與，改善了傳統(tǒng)教學評價方式和指標體系不完善的問題，真正實現(xiàn)了“教學做”一體化的教學目標。

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