李云賢 劉金花

摘?要：隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和空間的限制，其教學(xué)效果很難盡如人意，而混合式教學(xué)模式則能充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足。文章以河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為研究對象，運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，簡要闡述了基于超星學(xué)習(xí)通的經(jīng)濟(jì)法混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐應(yīng)用，總結(jié)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，為其他課程混合式教學(xué)的開展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)法；法治思維

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.078

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)法課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，再加上新冠疫情的影響，超星學(xué)習(xí)通等智慧平臺被各大高校廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，而這種“線上+線下”的混合式教學(xué)模式能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高學(xué)生的積極性和主動性。

1?超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)模式簡介

1.1?超星學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)的一款集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動閱讀、移動社交于一體的免費應(yīng)用程序。在新冠疫情期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，超星學(xué)習(xí)通平臺作為教育部第一批推薦的22個平臺之一。在當(dāng)前教育信息技術(shù)化的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了越來越廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)通也得到了越來越多的師生認(rèn)可。

1.2?混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式又稱混合學(xué)習(xí)或融合學(xué)習(xí)，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將其與信息化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建現(xiàn)代多元化立體教學(xué)課堂，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最早在美國興起，初期主要表現(xiàn)形式為網(wǎng)上授課。既能保證完成原定的線下授課目標(biāo)，又能利用線上的信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。文章中的混合式教學(xué)模式就是超星學(xué)習(xí)通平臺的線上教學(xué)與面對面的線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2?基于超星學(xué)習(xí)通的經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用

自2020年春季學(xué)期開始，面對新冠疫情的突襲，老師先是使用超星學(xué)習(xí)通開展經(jīng)濟(jì)法課程的線上教學(xué)，后來開始“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，一方面順利完成了既定的教學(xué)任務(wù)，另一方面也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

2.1?課前預(yù)習(xí)階段

首先，把經(jīng)濟(jì)法的課程性質(zhì)、這節(jié)課的教學(xué)思路和最后的考試要求等內(nèi)容發(fā)布；其次，再根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置的相關(guān)問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源庫或者教師自己錄制的教學(xué)微視頻等內(nèi)容，在課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，以便提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。最后，有時候也會采用《今日說法》《法律講堂》等法制欄目的經(jīng)典案例，允許學(xué)生隨時評論留言，啟發(fā)學(xué)生的法治思維。

2.2?課中面對面講授

根據(jù)具體的授課內(nèi)容，靈活地采用案例分析、教師啟發(fā)教學(xué)、小組討論等多種方式，按部就班地講解相關(guān)重點內(nèi)容；可以根據(jù)課前的問卷結(jié)果或者學(xué)生的相關(guān)留言，在講課中有所側(cè)重；同時也可以在課程后期利用一部分非重點章節(jié)內(nèi)容，試行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.3?課后反思階段

通過課后問卷或者每兩周的課后小結(jié)測驗，了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時查漏補(bǔ)缺；另外在每一節(jié)課后面設(shè)有課外延伸知識部分，只供學(xué)有余力的同學(xué)單獨學(xué)習(xí)，算作期末成績的加分項。

3?經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

從教學(xué)實踐的效果和學(xué)生反饋的信息來看，基于超星學(xué)習(xí)通的經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式有著非常大的優(yōu)勢，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1?利用線上教學(xué)優(yōu)勢，適時選擇社會熱點進(jìn)行課程思政

每一門課程都可以成為課程思政建設(shè)的載體，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類本科專業(yè)的重要課程之一，更應(yīng)承擔(dān)起育人的功能。特別是在2022年冬奧會舉辦期間，張家口作為部分冬奧項目的舉辦地，河北北方學(xué)院師生積極參與了冬奧會志愿者服務(wù)工作，所以作為開學(xué)第一課，筆者利用混合式教學(xué)模式的便利性，先是跟學(xué)生分享了歷屆冬奧、冬奧項目和這次冬奧比賽中運動員的優(yōu)秀表現(xiàn)，尤其提到了習(xí)近平總書記指出的北京冬奧精神。最后適時向?qū)W生提出要求：在新學(xué)期有個全新的開始，自己樹立新目標(biāo)，繼承和發(fā)揚(yáng)冬奧精神。

3.2?利用混合式教學(xué)模式，對不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分

筆者所面對的授課對象是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生，有市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理和財務(wù)管理四個專業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考慮到教室容量和學(xué)生數(shù)等情況，經(jīng)濟(jì)法課程一般都會把幾個專業(yè)合并在一個大班上課，在這樣的教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容沒法根據(jù)專業(yè)作區(qū)分。而在混合式教學(xué)模式中，完全可以利用它的便利性，根據(jù)不同專業(yè)的需要有不同側(cè)重。比如財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)該更側(cè)重《票據(jù)法》《證券法》和《會計審計法》；人力資源管理專業(yè)，應(yīng)重點介紹《勞動法》《社會保險法》等方面的法律；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管法律制度》《價格監(jiān)管法律制度》和特別市場規(guī)章制度；最后市場營銷專業(yè)應(yīng)重點介紹市場主體法和市場規(guī)制法方面的法律，如《公司法》《反不正當(dāng)競爭法》和《反壟斷法》。

3.3?利用混合式教學(xué)的過程考核，提高學(xué)生積極性和主動性

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)法課程的期末評定一般為日?？记诤推谀┛荚嚦煽?。一方面日常教學(xué)中實在沒有太多的時間專門去做考勤，即使有考勤，其結(jié)果也不一定客觀；另一方面，一門課程學(xué)習(xí)的好壞，單純憑一次期末考試來作標(biāo)準(zhǔn)，也太過武斷。而混合式教學(xué)因為把教學(xué)過程分成了多個方面，比傳統(tǒng)考試更注重過程考核，學(xué)習(xí)通平臺上的一系列活動和環(huán)節(jié)，一方面增加了上課的趣味性，避免了學(xué)生課上的普遍“低頭族”現(xiàn)象；另一方面，也能多方面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效。尤其在最后的期末作業(yè)評判中，利用學(xué)習(xí)通的平臺優(yōu)勢，還可以加入學(xué)生互評，能更客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能讓老師更好的掌握學(xué)生狀態(tài)，為以后的教學(xué)改革提供方向。

4?經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)實踐中存在的問題和不足

4.1?混合式教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生缺乏法治思維

根據(jù)開課之前所做的問卷調(diào)查和學(xué)生留言分析，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)過思想道德與法律修養(yǎng)等課程，但是在經(jīng)濟(jì)法課程的上課過程中，學(xué)生明顯缺乏法治思維。比如在《消費者權(quán)益保護(hù)法》和《反不正當(dāng)競爭法》等授課過程中，老師會拿出一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生提前分析。有很多學(xué)生更多的是根據(jù)他們的主觀情緒來判斷案情，而且他們提出的問題也不能和法律進(jìn)行有效的結(jié)合，在分析和討論問題時更不能用法律的語言來描述。

4.2?混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)較重

為了保證混合式教學(xué)的順利開展，整體課程資源的完善都需要教師投入大量的時間和精力。尤其經(jīng)濟(jì)法和相關(guān)的法律規(guī)范經(jīng)常進(jìn)行修訂，導(dǎo)致教師要經(jīng)常更新課程資源，才能保證授課內(nèi)容和教學(xué)資源的與時俱進(jìn)。不管是更新課件、重錄視頻，還是增減題庫、修改答案，這些工作往往無法量化，使得教師無法獲得相應(yīng)報酬，這樣會降低教師教學(xué)積極性，無法保證混合式教學(xué)的良好效果。同時，對于學(xué)生來說，混合式教學(xué)課程誠然非常吸引學(xué)生的注意力，但相比傳統(tǒng)教學(xué)，他們要看更多的課件視頻，要完成額外作業(yè)，特別耗費時間和精力。如果一個學(xué)期超過兩門混合式教學(xué)課程的話，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)會特別繁重。

4.3?混合式教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)要求較高

隨著我國教育信息化的推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源日益豐富，高校教師一定要具備良好的信息素養(yǎng)。在混合式教學(xué)過程中，主要以學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究活動為主，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一方面混合式教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求教師具有錄制、使用和剪輯微視頻的能力。另一方面，教師還要對整體課堂活動進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計與準(zhǔn)備。尤其對于學(xué)生講課或者討論中臨時出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時修正，這對于教師的信息素養(yǎng)要求較高。

5?經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式改進(jìn)對策

5.1?學(xué)生層面，做好引導(dǎo)和管理，培養(yǎng)法治思維

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，建議在線上教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生利用調(diào)查問卷或者小測試等環(huán)節(jié)一起復(fù)習(xí)法律基礎(chǔ)相關(guān)課程，及時查漏補(bǔ)缺；在時間允許的情況下，利用在線教學(xué)補(bǔ)充講解合同法等相關(guān)內(nèi)容；同時在相關(guān)案例分析過程中，結(jié)合新聞熱點，分析法律知識，提高學(xué)生法律意識。

5.2?學(xué)校層面，給予混合式教學(xué)課程以政策支持

為了提高教師的積極性和工作效率，學(xué)校教學(xué)管理部門除了應(yīng)該對每學(xué)期的混合式課程稍加限制以外，還應(yīng)該在財務(wù)、制度等方面給予混合式教學(xué)課程以相關(guān)政策傾斜。比如對于混合式教學(xué)開展比較好，課程資源建設(shè)比較完備的教師，在工作量的核算上給予認(rèn)可，并在職稱評審、申報課題等方面給予重點考慮。

5.3?教師層面，積極提升信息化教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，作為一名教育工作者，一定要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)的重要性和緊迫性，積極參加各類型的教育信息技術(shù)培訓(xùn)，并結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對混合式教學(xué)不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力；微課和翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式中特別重要的輔助教學(xué)手段，教師應(yīng)該及時掌握這類技術(shù)，加強(qiáng)相關(guān)研究，并將其融入具體課程教學(xué)中。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]丁蔚.經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革探究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，（19）：314315.

[2]彭良英.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2021，（05）：185187.

[3]吳晶晶，張俠.智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2021，（11）：7981.

[4]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程?道客巴巴.互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（https：//www.doc88.co），2020.

[5]崔雪.基于“超星學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的實踐與反思——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例[J].福建輕紡，2021，（08）：4749，56.