摘 要：新課標(biāo)對高中生的語文閱讀量要求更高。群文閱讀是圍繞同一主題為學(xué)生引入更多的文本閱讀，旨在構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式。因此，以高一學(xué)生為研究對象，以《鄉(xiāng)土中國》為群文閱讀內(nèi)容，對新課標(biāo)下高中語文群文閱讀的實(shí)踐要點(diǎn)展開探索，以提升群文閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；《鄉(xiāng)土中國》；實(shí)施路徑

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下的西部鄉(xiāng)土文學(xué)群文閱讀地方化課程建設(shè)—以《鄉(xiāng)土中國》為例”（課題立項(xiàng)號：GS［2021］GHBZX023）階段性研究成果。

作者簡介：李娜（1996—），女，甘肅省蘭州市第三中學(xué)。

新課標(biāo)提出，在高中必修和選修階段，學(xué)生對各類文本的閱讀量不能低于150萬字，要不斷拓展學(xué)生的讀書量和閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。部編版高中語文教材各個(gè)單元的課文是以一定主題、文化要素為統(tǒng)領(lǐng)組合而成的。比如，高中語文必修上冊第二單元就是以勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展為主題選擇文本的。因此，高中語文單元教學(xué)從本質(zhì)上來講，就類似于群文閱讀教學(xué)，也為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了重要的參照和經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀書目《鄉(xiāng)土中國》及群文閱讀目標(biāo)概述

（一）閱讀書目《鄉(xiāng)土中國》簡介

《鄉(xiāng)土中國》是當(dāng)代社會學(xué)家費(fèi)孝通創(chuàng)作的一部研究中國農(nóng)村的社會學(xué)著作，首次出版于1948年。全書由14個(gè)篇章組成，涉及鄉(xiāng)土社會人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系、法禮、血緣地緣等各方面?！多l(xiāng)土中國》用語通俗自然，闡述深入淺出，有很強(qiáng)的可讀性。這本書詳細(xì)描繪了中國農(nóng)村社會的特點(diǎn)。在作者看來，中國農(nóng)村社會是一個(gè)以家庭和家族為核心的社會，家庭和家族在中國農(nóng)村社會中扮演著非常重要的角色。中國農(nóng)村社會具有鄉(xiāng)土性、封閉性和保守性等特點(diǎn)。作者分別從鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、家族制度、道德觀念、權(quán)力結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范、社會變遷等諸多方面深度解剖了中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)及其本色，并對中國農(nóng)村社會的未來進(jìn)行了展望。他認(rèn)為，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，中國農(nóng)村社會也將逐漸發(fā)生變化。未來中國農(nóng)村社會將更加開放、自由和多元化［1］。

（二）群文閱讀目標(biāo)

1.在語言建構(gòu)與應(yīng)用方面，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的群文閱讀情境，在完成子議題的群文閱讀以及集體的拼圖式閱讀分享過程中，理解《鄉(xiāng)土中國》所有篇章涉及的概念及其深刻含義。

2.在思維發(fā)展與提升方面，通過群文閱讀，梳理閱讀材料的內(nèi)容，探究《鄉(xiāng)土中國》這本書的內(nèi)容架構(gòu)以及篇章之間存在的內(nèi)部聯(lián)系。在群文閱讀的過程中，理解作者的創(chuàng)作思路，用專業(yè)的語言來對自己在群文閱讀中的收獲進(jìn)行論述。

3.在文化傳承與理解方面，能把握群文閱讀的核心內(nèi)容，理解鄉(xiāng)土文化和傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在群文閱讀中通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解書中闡述的觀點(diǎn)，批判性地看待鄉(xiāng)土文化在新時(shí)代的價(jià)值以及未來的發(fā)展變遷［2］。

二、新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）以需求為導(dǎo)向，精心創(chuàng)設(shè)群文閱讀主題

群文閱讀以學(xué)生為核心，以閱讀主題為引導(dǎo)，閱讀相同類型或者存在內(nèi)部聯(lián)系的文章。因此，在創(chuàng)設(shè)群文閱讀主題時(shí)，要緊密結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，同時(shí)分析文本教學(xué)目標(biāo)，旨在構(gòu)建指向?qū)W生發(fā)展的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的閱讀需求，推動(dòng)學(xué)生深度思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其全身心投入閱讀情境。

社會文化以及人倫關(guān)系的描寫是高中階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。《鄉(xiāng)土中國》是一本經(jīng)典讀物，主要闡述中國農(nóng)村相關(guān)文化。全書共有14個(gè)篇章，分別從鄉(xiāng)土人文環(huán)境、人文關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力變遷、血緣地緣等維度，對農(nóng)村基層社會的特征進(jìn)行了高度凝練和鞭辟入里的分析，全面展現(xiàn)了我國農(nóng)村基層社會的面貌，能讓學(xué)生更好地了解我國鄉(xiāng)土社會的傳統(tǒng)文化和社會結(jié)構(gòu)。因此，“鄉(xiāng)土人文”是這14個(gè)篇章的核心關(guān)鍵詞。為了讓學(xué)生更好地掌握鄉(xiāng)土人文的作用，將群文閱讀主題定為“鄉(xiāng)土人文與社會發(fā)展”，讓學(xué)生主動(dòng)探索、了解鄉(xiāng)土的人文社會結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對此類文章的鑒賞能力［3］。

（二）結(jié)合閱讀主題，科學(xué)組合文本

學(xué)生是群文閱讀的主體，在閱讀主題明確的前提下，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握群文閱讀方法，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)群文閱讀內(nèi)容和目標(biāo)對群文閱讀主題進(jìn)行自主提煉和組合?！多l(xiāng)土中國》的14個(gè)篇章之間有一定的聯(lián)系，但不同學(xué)生的探索方向存在一定的差異。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主梳理不同篇章之間的關(guān)系，并進(jìn)行分類組合，讓學(xué)生通過不同的子議題開展群文閱讀，以理清篇目之間的關(guān)系；通過相似篇章的閱讀，實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)。為了更好地開展群文閱讀，在“鄉(xiāng)土人文與社會發(fā)展”的閱讀主題下，將《鄉(xiāng)土中國》分為四個(gè)子主題，每個(gè)子主題所對應(yīng)的篇章為：1.鄉(xiāng)土本色，包含的篇章為《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》；2.人文關(guān)系，包含的篇章為《差序格局》《維系著私人的道德》《家族》《男女有別》；3.社會治理，包含的篇章為《禮治秩序》《無訟》《無為政治》《長老統(tǒng)治》；4.社會變遷，包含的篇章為《血緣和地緣》《名實(shí)的分離》《從欲望到需要》。

通過組合文本確定的子主題，旨在幫助學(xué)生分別從鄉(xiāng)土本色、人文關(guān)系、社會治理、社會變遷四個(gè)方面開展群文閱讀，對全書內(nèi)容進(jìn)行閱讀和梳理，探究本書整體框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)部關(guān)聯(lián)。通過具有層次性的群文閱讀銜接，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低群文閱讀的難度，確保所設(shè)置的閱讀任務(wù)和閱讀活動(dòng)更好地落地［4］。

（三）結(jié)合閱讀需要，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題

根據(jù)閱讀主題組合文本后，確定了4個(gè)子主題。為提升群文閱讀深度，提高群文閱讀質(zhì)量，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞子主題開展群文閱讀。結(jié)合高一學(xué)生的閱讀需要，設(shè)置了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下參與群文閱讀活動(dòng)。

問題一：《鄉(xiāng)土中國》中的哪些觀點(diǎn)或論述讓你印象深刻？為什么？

問題二：《鄉(xiāng)土中國》中所提到的傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)對中國農(nóng)村社會有何影響？

問題三：在《鄉(xiāng)土中國》中，作者提到了血緣和地緣對中國農(nóng)村社會的重要性，你是如何理解的？

問題四：《鄉(xiāng)土中國》中提到了符號與行動(dòng)之間的關(guān)系，你如何理解這種關(guān)系？

問題五：《鄉(xiāng)土中國》中所提到的從欲望到需要的轉(zhuǎn)變對于中國農(nóng)村社會的現(xiàn)代化進(jìn)程有何重要意義？

因?yàn)椤多l(xiāng)土中國》這本書本身就十分接地氣，無論是書中的篇章還是文章的語言，都有著濃濃的中國鄉(xiāng)村氣息。但是，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)以及當(dāng)前物質(zhì)生活水平的不斷提高，學(xué)生對于鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)村等詞匯并沒有深刻的體會以及強(qiáng)烈的情感。因此，筆者選擇了“中國人種菜”的熱點(diǎn)話題來進(jìn)行群文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。

第一步，視頻導(dǎo)入，奠定情境基礎(chǔ)。為學(xué)生播放相關(guān)的短視頻：外國華僑將自己的花園開墾出來種滿了蔬菜，外國鄰居對這一行為感到十分驚訝，驚嘆于中國人的種菜天賦。

第二步，結(jié)合視頻內(nèi)容感知鄉(xiāng)土。中國人種菜已經(jīng)不再局限于國土內(nèi)，在世界各地，只要有中國人的地方，在他們家的空地里，總會發(fā)現(xiàn)一些種植出來的蔬菜，如果有條件甚至?xí)_墾一大片土地來種菜，自給自足。并且，在種菜技術(shù)上，中國人和外國人也存在較大的差異：外國人只會重復(fù)種某幾類植物，而中國人則會根據(jù)季節(jié)氣候的不同，靈活地進(jìn)行調(diào)整。只要我們有一把鋤頭和一包種子，總能造出一片菜地，這是為什么？

第三步，拓展短文閱讀，探索鄉(xiāng)土。向?qū)W生分享與鄉(xiāng)土和鄉(xiāng)愁相關(guān)的名篇，如《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等，讓學(xué)生結(jié)合之前播放的視頻和討論的話題，說一說自己的感受。

第四步，趣味辯論，深化主題理解。組織班級學(xué)生以“鄉(xiāng)村到底土不土”為辯論主題，開展一場別出心裁的辯論會。將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別為正反方，以“鄉(xiāng)村土”和“鄉(xiāng)村不土”展開辯論。

第五步，引入問題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。為學(xué)生引入相關(guān)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建本次群文閱讀的情境。問題情境1：聯(lián)系我們當(dāng)前的生活實(shí)際，說一說為什么會有公務(wù)員考試熱的情況？問題情境2：結(jié)合之前學(xué)過的小說，如曹雪芹的《紅樓夢》和魯迅的《祝福》等，說一說有什么新的理解和感悟。問題情境3：說說《秋菊打官司》這部電影想要表達(dá)哪些內(nèi)容，其與本次群文閱讀的主題有什么關(guān)聯(lián)？

通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)和驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成對《鄉(xiāng)土中國》的群文閱讀。每個(gè)學(xué)生可以負(fù)責(zé)一個(gè)問題，并在小組內(nèi)分享自己的閱讀體會和思考。最后，可以通過小組討論和總結(jié)，形成對這本書的整體認(rèn)識和理解［5］。

（四）結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題展開整本書閱讀，為確保每個(gè)小組都能獲得良好的群文閱讀效果，設(shè)置了以下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

1.《鄉(xiāng)土中國》中的很多概念難以理解，你能否圍繞相關(guān)內(nèi)容選擇古今中外的閱讀材料或者文章，輔助理解《鄉(xiāng)土中國》中的相關(guān)概念，并以不同形式記錄下來。

2.《鄉(xiāng)土中國》中的每個(gè)篇章內(nèi)容之間都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，請你從鄉(xiāng)土本色、人文關(guān)系、社會治理、社會變遷四個(gè)方面，用思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)整本書的內(nèi)容框架。

3.請你結(jié)合之前學(xué)過的魯迅的鄉(xiāng)土小說，論述其與《鄉(xiāng)土中國》之間存在哪些異同。

4.請你結(jié)合所選子議題的群文閱讀感悟、社會主義新農(nóng)村的建設(shè)、社會主義核心價(jià)值觀、社會上的各種現(xiàn)象，論述你心目中的“鄉(xiāng)土中國”是什么樣的，與作者筆下的“鄉(xiāng)土中國”有哪些不同？

5.請你結(jié)合群文閱讀的收獲和經(jīng)驗(yàn)，選擇現(xiàn)在農(nóng)村一些主流的話題為主題，如農(nóng)村結(jié)婚風(fēng)俗、老人跳廣場舞、老人熱衷于刷短視頻等，撰寫一篇小論文。

在依托《鄉(xiāng)土中國》這本書展開群文閱讀時(shí)，學(xué)生結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問題，在不同的議題中展開深度

閱讀。

（五）科學(xué)評價(jià)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)完成過程

學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)之后，教師要對學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，精細(xì)化的評價(jià)體系不但能幫助師生更好地監(jiān)測、反饋閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果，也能幫助學(xué)生更好地明確閱讀的重點(diǎn)以及存在的不足。因此，在本次閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建了精細(xì)化的評價(jià)體系。

1.成果評價(jià)。在班級讀書會上展示學(xué)生的閱讀成果，并以辯論會的形式展示學(xué)生在閱讀過程中的辯證思維。

2.檔案袋評價(jià)。通過檔案袋評價(jià)收集學(xué)生的閱讀成果，記錄學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，橫向?qū)Ρ葘W(xué)生在不同群文閱讀活動(dòng)中的能力發(fā)展情況，構(gòu)建周期性的評價(jià)體系。

3.評價(jià)工具設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)評價(jià)工具和評價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)生自評、小組互評以及教師評價(jià)工作的

開展［6］。

三、總結(jié)

綜上所述，群文閱讀作為有效的閱讀教學(xué)模式，能圍繞閱讀議題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的文章進(jìn)行對比或者統(tǒng)整性的閱讀，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。將群文閱讀方式引入《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)當(dāng)中，能為整本書閱讀提供抓手。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對子議題的深入討論，理解文章的核心概念以及作者想要表達(dá)的思想情感，有助于提高閱讀理解能力，構(gòu)建完善的知識體系。

［參考文獻(xiàn)］

［1］安建仁.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展策略探討［J］.學(xué)周刊，2023（28）：145-147.

［2］王玉蓮.群文閱讀策略在高中語文教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（20）：51-53.

［3］柏靜.群文閱讀策略在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程研究，2023（14）：117-119.

［4］杜迅.探究群文閱讀教學(xué)策略如何在高中語文教學(xué)中落實(shí)［J］.甘肅教育研究，2023（2）：141-144.

［5］李文玲.群文閱讀策略在高中語文教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（33）：92-95.

［6］陳月華.在高中語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀模式的策略、價(jià)值和意義分析［J］.考試周刊，2022（41）：22-26.