摘 要：初中道德與法治教師采用生活化教學(xué)模式，開展豐富多樣的教學(xué)活動，不僅能夠高效落實(shí)新課改教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的看法，激發(fā)他們主動探知的動力，還能夠利用生活案例或現(xiàn)實(shí)情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的透徹理解，使其認(rèn)識到教材理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)知識實(shí)踐的意識和能力。從生活教學(xué)視角出發(fā)，探討教師通過創(chuàng)建生活化導(dǎo)學(xué)、生活情境探究、生活案例分析、知識實(shí)踐運(yùn)用等活動來提升教學(xué)效果的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改；生活化教學(xué)；道德與法治

作者簡介：崔艷（1994—），女，山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

道德與法治學(xué)科是落實(shí)素質(zhì)教育的重點(diǎn)學(xué)科，在立德樹人、鑄魂育人方面有著十分重要的作用。因此，初中道德與法治教師要想讓課程教學(xué)能夠更好地發(fā)揮出上述教育作用，需要結(jié)合各種生活元素，采用多種教學(xué)手段，開展豐富多樣的生活化教學(xué)活動。這樣既能拉近知識與生活之間的距離，又能讓學(xué)生通過探究生活現(xiàn)象、分析生活案例等方式，加深對學(xué)科知識的理解與感悟，進(jìn)而樹立正確的觀念意識，提高知識實(shí)踐運(yùn)用能力，提升道德品質(zhì)，最終形成良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)指的是教師在學(xué)科知識講授過程中，根據(jù)班級學(xué)生的成長特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，選用與其理解能力相符的、與教材知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活案例，采用生活化教學(xué)方法使學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，提高他們的知識運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心，能滿足人的需要。美國教育家杜威也提出“教育即生活”的理論，強(qiáng)調(diào)教育不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是生活的過程。由此可見，初中道德與法治教師在講授學(xué)科知識時，可以結(jié)合上述理論開展生活化教學(xué)活動，利用熟悉的生活場景、生活現(xiàn)象或生活事物，幫助學(xué)生快速理解抽象、復(fù)雜的理論知識，使他們更加真切地感受到知識與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升他們運(yùn)用學(xué)科知識解決生活問題的能力。

二、初中道德與法治生活化教學(xué)的原則

（一）主體性原則

根據(jù)新課改要求，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時，應(yīng)遵循主體性原則。教師開展的教學(xué)活動應(yīng)能突出學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)造更加自由、開放的知識探究空間，提供更多自主探知和實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過參與自主靈活的生活化探知活動，提高自主學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力。另外，教師還需考慮到班級學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，開展接近他們最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動，使他們在完成各種生活化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升和自我發(fā)展。

（二）實(shí)用性原則

生活化教學(xué)的重點(diǎn)在于以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，注重知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，重視學(xué)科知識在日常生活中的應(yīng)用與實(shí)踐。為此，教師應(yīng)遵循實(shí)用性原則開展生活化教學(xué)活動，使學(xué)生通過參與此類活動，理解學(xué)科理論的現(xiàn)實(shí)意義，知道學(xué)科知識在日常生活中的作用，并借此提高他們運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力。

三、新課改背景下開展初中道德與法治生活化教學(xué)的具體策略

（一）生活素材導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探知興趣

傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)式”教學(xué)模式難以對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，從而影響了他們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的探知效果。為了解決此問題，教師可以將生動有趣的生活素材融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開展生活化自主探知活動。在此活動中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場景或現(xiàn)象激發(fā)他們對單元知識的好奇心，使其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究興趣，愿意主動參與到導(dǎo)入探知活動中，從而提高課前認(rèn)知效率。另外，教師還可以利用生活素材把抽象的學(xué)科知識變得更加形象，以此來降低知識認(rèn)知難度，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心［1］。

以統(tǒng)編版初中道德與法治七年級上冊第四單元第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”為例，教師為了快速吸引學(xué)生的注意力，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們主動探究單元知識的興趣，可以引入各種生活實(shí)例，開展生活探知導(dǎo)入活動。例如，教師可以利用多媒體課件播放運(yùn)動員比賽視頻，讓學(xué)生看到運(yùn)動員是如何應(yīng)對比賽過程中的失誤，以及如何正確面挫折和失敗的。除此之外，教師也可以播放一些采訪科學(xué)家的視頻，如《魯豫有約：訪問袁隆平》《對話中國科學(xué)院院士趙忠賢、陳仙輝：超導(dǎo)的至暗時刻和未來》等，讓學(xué)生深入了解科學(xué)研究的過程，感受科學(xué)成就的來之不易，同時產(chǎn)生與科學(xué)家的情感共鳴，體會科研的艱辛，進(jìn)而對“生命的韌性”理論產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，對如何面對挫折、如何增強(qiáng)生命的韌性產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心，從而提高課程學(xué)習(xí)的積極性，提升導(dǎo)入探知的效果。

（二）結(jié)合生活元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了提高學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使其真正理解知識的含義，知道學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，教師可以結(jié)合各種生活元素，采用多種授課方法，開展多樣的生活探知與實(shí)踐活動，如情境探究、案例研究、自主實(shí)踐等。

1.構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

道德與法治學(xué)科知識與日常生活有著十分密切的聯(lián)系，其學(xué)科理論指導(dǎo)著學(xué)生的人際交往和為人處世，起到了培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)和精神品質(zhì)的作用。為了使學(xué)生能夠更加透徹地理解相關(guān)理論知識，并培養(yǎng)他們高尚的精神品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)，教師可以開展生活情境感悟活動。利用現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們通過思考和討論現(xiàn)象背后的深層內(nèi)涵，理解學(xué)科知識的含義。在潛移默化的情境熏陶下，學(xué)生能樹立正確的思想觀念，提高個人道德品質(zhì)［2］。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第二單元第四課第一框“尊重他人”為例，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會換位思考，懂得什么是尊重，形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度，養(yǎng)成尊重他人、平等待人的美好品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，教師可以開展生活情境感悟活動。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放自行錄制的生活事件視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活探知情境。比如，在第一個視頻情境中，語文科代表原本打算放學(xué)后去參加圖書館組織的活動，但是放學(xué)鈴剛響起，有一名同學(xué)便拿著語文試卷向他請教問題；在第二個視頻情境中，班長正在教室練習(xí)演講，這時，幾名提前約好的同學(xué)找他商量撰寫演講稿的事；在第三個視頻情境中，班級某名學(xué)生興致勃勃地向同桌分享前一天看的足球比賽，但同桌卻不感興趣。針對上述三個情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，讓他們討論其中每個人物的做法是否正確。比如，對足球比賽不感興趣的學(xué)生忽視了他人的感受，沒有給到對方足夠的情緒價值；請教問題的學(xué)生沒有考慮到對方的意愿等，這些都是不尊重他人的表現(xiàn)。而語文科代表耐心解答問題；班長與其他同學(xué)共同商量演講稿的撰寫方法，這些則是尊重他人、平等待人的表現(xiàn)。教師利用生活情境開展討論活動，能夠讓學(xué)生理解情境內(nèi)涵，從而形成尊重他人的意識，提高自身的道德品質(zhì)。

2.引入生活案例，樹立正確觀念意識

為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到知識與生活之間的聯(lián)系，使其真正理解學(xué)科知識的含義，并了解學(xué)科理論在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，教師可以在授課過程中引入真實(shí)的生活案例，開展案例分析與討論活動。在選擇生活案例之前，教師可以先利用問卷調(diào)查了解班級學(xué)生的日常生活情況及現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，然后再結(jié)合單元關(guān)鍵知識點(diǎn)，找尋與之相關(guān)的生活案例。這樣能夠確保案例分析的難度符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際理解能力，使其可以通過自主討論的方式明白案例中所包含的學(xué)科知識，同時在互動探討和知識理解的過程中形成正確的價值觀念［3］。

以統(tǒng)編版初中道德與法治七年級下冊第四單元第九課第二框“法律保障生活”為例，教師通過了解班級學(xué)生的日常生活，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生是騎共享單車上下學(xué)的。對此，教師可以引入與共享單車相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過討論案例內(nèi)容，了解相關(guān)的法律知識，使其真正明白法律保障生活的意義。比如，教師可利用多媒體課件播放一段生活案例視頻，視頻中某小區(qū)新建了一個共享單車停放區(qū)，卻出現(xiàn)了車輛被人為損壞的情況，很多車輛無法正常掃碼使用。針對此案例，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，讓他們結(jié)合單元知識點(diǎn)，探討如何通過法律途徑解決這一問題。在討論中，學(xué)生會提出各種解決方案，如由小區(qū)保安監(jiān)督共享單車停放區(qū)，找出破壞者并給予相應(yīng)處罰；請求警察調(diào)查監(jiān)控錄像，尋找破壞者并對其進(jìn)行教育和處罰。通過參與真實(shí)生活案例的討論，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識到法律在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，同時養(yǎng)成遵紀(jì)守法、運(yùn)用法律維護(hù)個人合法權(quán)益的意識。

3.布置小組任務(wù)，提高問題解決能力

在初中道德與法治生活化教學(xué)中，教師可以針對單元知識布置貼近日常生活的小組合作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)同互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，還能夠形成較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意識。此外，通過這種方式，教師還可以增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的信心，并提高他們運(yùn)用學(xué)科知識解決日常生活問題的能力［4］。

以統(tǒng)編版初中道德與法治八年級上冊第一單元第二課第二框“合理利用網(wǎng)絡(luò)”為例，教師可以利用智慧教室或智慧白板等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展任務(wù)式生活化教學(xué)活動。首先，教師需要將班級學(xué)生分成多個合作小組，并利用多媒體課件展示與單元知識相關(guān)的多個任務(wù)，如“如何在互聯(lián)網(wǎng)中獲取新知？”“如何做到‘信息節(jié)食？”“如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息？”“如何傳播網(wǎng)絡(luò)正能量？”等。然后，教師可讓各組組長抽選一個任務(wù)，并讓其帶領(lǐng)組員共同完成，以此來提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。比如，某小組抽到“如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息？”這個任務(wù)。對此，組長需要根據(jù)教材提示，合理分配組員任務(wù)，使他們按照正確的方法判斷網(wǎng)絡(luò)信息的正確性，并進(jìn)行組內(nèi)討論，共同探討并總結(jié)出辨別網(wǎng)絡(luò)謠言的方法。在信息辨別過程中，該組A成員負(fù)責(zé)調(diào)查信息來源，通過瀏覽發(fā)布者以往發(fā)布的內(nèi)容，分析該信息的可信度；B成員負(fù)責(zé)查找相關(guān)官方信息，以核實(shí)信息的權(quán)威性；C成員則瀏覽各個網(wǎng)站，多方驗(yàn)證信息的準(zhǔn)確性。之后，該組成員再針對各自的調(diào)查過程與結(jié)果進(jìn)行交流討論，最終判斷所調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)信息是否為謠言。同時，明確闡述如果該信息是謠言，應(yīng)如何處理；如果該信息不是謠言，則探討如何傳播網(wǎng)絡(luò)正能量。通過完成上述小組合作任務(wù)，學(xué)生既能扎實(shí)掌握本單元學(xué)科理論，又能認(rèn)識到合理利用網(wǎng)絡(luò)的重要性，同時提高解決現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)問題的能力。

4.開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

實(shí)踐活動是生活化教學(xué)模式經(jīng)常開展的一類授課活動，教師可以通過布置實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以此來提高他們靈活運(yùn)用知識的能力。在新課改背景下的道德與法治課程中，為了讓學(xué)生深刻理解學(xué)科知識的實(shí)際價值，樹立正確的價值觀念和思想意識，并提高運(yùn)用學(xué)科知識合理解決日常問題的能力，教師可以圍繞教材內(nèi)容，緊密結(jié)合生活元素，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動，使學(xué)生在實(shí)踐中真切感受到自身所承擔(dān)的責(zé)任，從而提升他們的社會責(zé)任感和家國情懷［5］。

以統(tǒng)編版初中道德與法治九年級上冊第三單元第五課第一框“延續(xù)文化血脈”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生真切感受到中華文化的力量，增強(qiáng)他們對中華文化的認(rèn)同感和歸屬感，提升他們的民族自信心與自豪感，并提高他們描述中華文化和中華傳統(tǒng)美德的能力，使其真正明白中華文化的意義，認(rèn)識到弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的重要性。對此，教師可以圍繞上述目標(biāo)開展生活實(shí)踐活動，如指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計宣傳海報、文化宣傳冊，并在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行文化宣傳，以實(shí)踐體驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、文化傳承意識和社會責(zé)任感，進(jìn)一步提升其文化認(rèn)同感和民族自豪感。首先，教師需要通過課程教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德，激發(fā)其民族自豪感。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行組成社會實(shí)踐小組，以小組為單位選擇中華文化中的一個元素，合作設(shè)計和制作宣傳資料，并利用第二課堂或戶外活動時間進(jìn)行中華文化宣傳。比如，在戶外活動中，有的小組制作中華傳統(tǒng)美德宣傳海報，向校園附近的路人講述各種傳統(tǒng)美德故事；有的小組宣傳中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化，介紹各民族特色民俗活動；還有的小組選擇宣傳中華古詩詞文化，以詩配樂朗誦的形式向人們展示文學(xué)文化的魅力。通過參與社會實(shí)踐活動，學(xué)生既能增進(jìn)對中華文化的喜愛之情，又能形成較強(qiáng)的文化傳承意識，提升文化認(rèn)同感和社會責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，初中道德與法治教師若想全面貫徹新課改要求，提高課程教學(xué)的實(shí)用性和有效性，就要結(jié)合生活教育理念開展豐富多彩、生動實(shí)用的生活化教學(xué)活動，如真實(shí)情境感悟、生活案例探究、生活實(shí)踐體驗(yàn)等，以此來拉近學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活的意識和能力，使他們能在完成各種生活探知任務(wù)的同時，形成良好的觀念意識，提高為人處世的能力和個人品德修養(yǎng)。

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