蔡萬剛　余一緯

摘 要：在新高考、新課標(biāo)、新教材的“三新”背景下，高中地理教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新轉(zhuǎn)型階段，需要重視核心素養(yǎng)培育，凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過程。圍繞高中地理學(xué)科，探討核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)科發(fā)展的意義，并結(jié)合新高考背景下的教學(xué)問題，提出滲透核心素養(yǎng)教育的策略，旨在提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教育滲透；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：蔡萬剛（1975—），男，華中師范大學(xué)教育學(xué)院。

余一緯（2006—），男，上海市第六十中學(xué)。

地理學(xué)科涉及自然、人文等多個(gè)領(lǐng)域，與生活息息相關(guān)，能幫助學(xué)生了解世界，認(rèn)識(shí)世界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、素養(yǎng)、情感和行為等。新高考背景下，高中地理教學(xué)更應(yīng)該抓住創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)遇，通過滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與應(yīng)用地理知識(shí)。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念也逐步落地，但具體的教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在不少困難和挑戰(zhàn)，需要我們加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索，切實(shí)發(fā)揮核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展高中地理教學(xué)的意義

（一）構(gòu)建地理知識(shí)體系

在新高考改革的影響下，教學(xué)內(nèi)容更加聚焦核心素養(yǎng)。因此高中地理教學(xué)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，使學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，從“知識(shí)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變［1］。素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合，不僅關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，還注重跨學(xué)科的知識(shí)整合。通過知識(shí)整合，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成跨學(xué)科意識(shí)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

核心素養(yǎng)是一種教育理念的行為轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，注重知識(shí)與生活的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此外，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分開發(fā)與培養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)理念要求高中地理教師運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，如戶外考察、實(shí)地調(diào)查、小組合作等，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩［2］。由于地理學(xué)科本身就具有顯著的實(shí)踐性與探索性，豐富與拓展教學(xué)活動(dòng)符合地理學(xué)科的內(nèi)核及教學(xué)要求。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維為目標(biāo)。在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過觀察、分析、實(shí)踐等多種方式，不斷探索地理知識(shí)，其學(xué)習(xí)行為從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變。

二、新高考下高中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的困境

（一）應(yīng)試教育觀念根深蒂固

受應(yīng)試教育觀念影響的教師往往采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)試教育觀念使得部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生過于關(guān)注考試成績(jī)，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致地理教學(xué)也注重知識(shí)灌輸和應(yīng)試技巧傳授，教學(xué)內(nèi)容往往圍繞考試大綱和考點(diǎn)進(jìn)行安排，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試學(xué)習(xí)，阻礙了地理核心素養(yǎng)的全面滲透。

（二）課堂教學(xué)手段單一

課堂是知識(shí)傳遞的核心渠道，但部分教師的課堂教學(xué)手段較為單一，與實(shí)際脫節(jié)，如依賴板書演示，缺少對(duì)學(xué)生真實(shí)需求的了解。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式不盡相同，單一的教學(xué)手段無法滿足所有學(xué)生的需求，且盲目地追求統(tǒng)一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響地理核心素養(yǎng)的滲透。另外，地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，單一的教學(xué)手段很難充分展示地理知識(shí)的豐富內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂上只能接觸到有限的地理知識(shí)。教學(xué)手段單一還會(huì)造成課堂互動(dòng)枯燥、死板，打擊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與核心素養(yǎng)理念相悖。

（三）核心素養(yǎng)內(nèi)涵挖掘不深

部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的價(jià)值理解不到位，停留在“喊口號(hào)”的階段，教學(xué)內(nèi)容不符合核心素養(yǎng)要求，影響學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的理解。在新高考背景下，高中地理教師應(yīng)深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的有效

滲透。

三、高中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）堅(jiān)持以生為本，突出興趣的導(dǎo)引作用

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程，教師必須要具備堅(jiān)定的信念，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊病，善于和敢于接納新理念，嘗試新方法，打造以生為本的課堂教學(xué)模式。具體來說，教師要圍繞新高考要求以及學(xué)生的興趣和需求，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地理知識(shí)的價(jià)值和魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］；以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、空間思維能力和地圖解讀能力為目標(biāo)，創(chuàng)新地理教學(xué)。

以“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”課程教學(xué)為例，滲透核心素養(yǎng)教育應(yīng)從挖掘?qū)W生的興趣入手，促使學(xué)生積極融入教學(xué)情境，自主開展學(xué)科知識(shí)探索。比如，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引用一些與地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相關(guān)的實(shí)例，如晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在我們身邊。在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念時(shí)，使用形象生動(dòng)的語言，如“地球就像一個(gè)陀螺，不停地自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以利用多媒體工具，展示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生直觀感受地球的運(yùn)動(dòng)。此外，還可以引入一些與地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)相關(guān)的詩歌、故事等文學(xué)元素，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣，逐步提升學(xué)生的學(xué)科興趣及地理素養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“教無定法，貴在得法?！备咧械乩碇刑N(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)多與學(xué)生的生活緊密相關(guān)?；谶@一特點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的“以學(xué)促教”理念，突出核心素養(yǎng)理念所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，開啟地理教學(xué)的新領(lǐng)域。具體來說，可由教師創(chuàng)設(shè)富有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，使學(xué)生提升問題解決能力和地理思維［4］；或是借助“智慧課堂”的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）等，直觀、生動(dòng)地展示地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“地球的礦物質(zhì)”時(shí)，教師可以與學(xué)生共同設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括掌握礦物質(zhì)的分類、特點(diǎn)和分布等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。課前，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有足夠的信息支持，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立安排學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)和目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題探究氛圍，如利用地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生展示地球礦物質(zhì)的微觀形態(tài)以及礦物與微生物的相互作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，強(qiáng)化課堂教學(xué)的問題導(dǎo)向。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可以開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生小組自行查閱資料，了解不同礦物質(zhì)的性質(zhì)和用途，并制作主題海報(bào)進(jìn)行成果展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、合作探究，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后，教師可要求學(xué)生按照所學(xué)內(nèi)容，選擇自己感興趣的礦物質(zhì)進(jìn)行深入研究，并寫一篇小論文或制作一個(gè)簡(jiǎn)單的展板，介紹該礦物質(zhì)的特點(diǎn)與應(yīng)用；或者是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)問題，如氣候變化、城市化等，讓學(xué)生感受地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐引領(lǐng)，開展豐富多元的教學(xué)活動(dòng)

隨著新高考改革的落地，高中地理教學(xué)模式也在發(fā)展中逐步成熟，許多教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面展現(xiàn)出良好的創(chuàng)新活力，借助豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛力，如利用小組合作法達(dá)成“1+1＞2”的教學(xué)效果。這種對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅緩解了過去單一教法與多元學(xué)習(xí)需求的矛盾，進(jìn)一步提高了課堂的吸引力，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺(tái)［5］，比如讓學(xué)生走出課堂，開展實(shí)地考察、地圖制作、氣象觀測(cè)等地理實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“中國各省份地形圖”時(shí)，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，組織“剪影辨位”主題活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，各小組需要選出一名成員負(fù)責(zé)觀察各省份輪廓，進(jìn)行簡(jiǎn)單繪制；其他小組成員則根據(jù)對(duì)各省份地理位置的分析，記錄氣候、地貌、河流走向等信息。小組間開展“頭腦風(fēng)暴”，采取“一對(duì)一”的回合制，相互提出各省份的信息。在敘述過程中，需要為對(duì)方“埋雷”，即提供一部分錯(cuò)誤信息，以考察對(duì)方對(duì)省份信息的掌握程度。具有對(duì)抗性的競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其高效內(nèi)化地理知識(shí)，其核心素養(yǎng)也在“交鋒”中得到提升。

（四）堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)，助力核心素養(yǎng)落地

科學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)方法習(xí)得，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。具體而言，地理教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括掌握的知識(shí)點(diǎn)、理解水平、應(yīng)用能力等。教師通過評(píng)價(jià)結(jié)果，知曉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)。同時(shí)，地理教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，能夠揭示教學(xué)中存在的問題和不足，為教師提供反饋信息，指導(dǎo)其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

建立科學(xué)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先要明確地理核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等，確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都圍繞這些核心目標(biāo)進(jìn)行。其次，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式，更全面地評(píng)估學(xué)生的能力，如對(duì)學(xué)生的探究過程、思維方法和實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，提供具體、及時(shí)和有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)地理思維和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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