摘 要：“雙減”政策已成為當(dāng)前中小學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，小學(xué)英語教師要結(jié)合實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)課堂?；趯?duì)“雙減”政策的核心內(nèi)容及實(shí)踐意義的分析，探討“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”政策；實(shí)施策略；課堂教學(xué)質(zhì)量；綜合素質(zhì)

作者簡介：王淑芳（1978—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)。

“雙減”政策是國家從為國育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)學(xué)生健康成長做出的重大決策。“雙減”旨在糾正過分依賴“時(shí)間+汗水”來追求成績的教育方式，讓教育回歸育人本位。隨著“雙減”政策落地，小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正愛上英語，讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效。

一、“雙減”政策的核心內(nèi)容及實(shí)踐意義

（一）核心內(nèi)容

“雙減”政策是針對(duì)日益嚴(yán)重的教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象而出臺(tái)的一項(xiàng)重要的教育改革政策，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，以回歸教育的本質(zhì)和本真［1］?！半p減”的核心在于“減”，減什么、如何減是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，其核心包括以下兩個(gè)層面。一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)校內(nèi)教育提質(zhì)增效。學(xué)校充分發(fā)揮自身作為教育主渠道的作用，加強(qiáng)教學(xué)教育改革力度，整合校內(nèi)外的教育資源，合理分配課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)校教學(xué)安排進(jìn)行全面規(guī)劃，以構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)校教育生態(tài)，提高校內(nèi)教育服務(wù)質(zhì)量，提升學(xué)校的教育水平，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W懂、學(xué)通、學(xué)充分。二是減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。要求校外培訓(xùn)規(guī)范有序，堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，防止無序擴(kuò)張，嚴(yán)查各類違規(guī)培訓(xùn)和侵害群眾利益的行為，為學(xué)生全面健康成長創(chuàng)造有利環(huán)境。此外，“雙減”政策還鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高教師教育教學(xué)水平，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通合作，讓家長更好地了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

首先，“雙減”政策的實(shí)踐意義在于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。長期以來，很多學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)競爭壓力，在心理、生理等方面承受著巨大的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策通過減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間和精力發(fā)展興趣愛好，為學(xué)生未來發(fā)展提供更多可能性，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育以及學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師要注重改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教育環(huán)境，這有助于推動(dòng)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才［2］。最后，通過限制課外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過度擴(kuò)張，可以引導(dǎo)教育資源向公立學(xué)校傾斜，提高基礎(chǔ)教育水平，有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，滿足不同學(xué)生的需求。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加健康、全面的發(fā)展環(huán)境，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國建設(shè)，辦好人民滿意的教育。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）推動(dòng)“雙減”，教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)解讀

1.聚焦核心知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容少而精

“雙減”背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)更加注重精簡教學(xué)內(nèi)容，突出核心知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)，避免同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；同時(shí)，要注意簡化煩瑣的語言規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更容易理解和掌握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選，精選與實(shí)際生活相關(guān)的、具有代表性的典型例子進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)方式，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。通過精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，人教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？的教學(xué)目標(biāo)是掌握描述人物外貌和性格特點(diǎn)的形容詞和句型，能夠正確運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行簡單的對(duì)話。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重詞匯和句型的發(fā)音、拼寫和運(yùn)用的訓(xùn)練。本課涉及描述人物外貌和性格特點(diǎn)的形容詞，如tall、short、thin、heavy、strong、quiet、young、old等，教師可以選取其中幾個(gè)核心單詞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如tall、short、strong等，其他單詞作為拓展內(nèi)容。針對(duì)重點(diǎn)句型“Whats he/she like？ He/She is...”，教師可以通過例句展示和情境模擬，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，思維火花多碰撞

“雙減”政策的根本目的是提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；核心目標(biāo)是通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供更加高效且富有深度的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。為吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象生動(dòng)、多元化為特色的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生主體參與感，提高他們理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂的提質(zhì)增效。

例如，人教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？以Zhang Peng和Sarah在食堂點(diǎn)菜為語境，介紹他們最喜歡的食物。本單元的教學(xué)目標(biāo)為感知核心句型“Whats your favourite food？ My favourite food is...”，掌握“What would you like？ Id like...”的語義及在實(shí)際情境中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)詢問最喜歡的食物，能運(yùn)用fresh、healthy、delicious、sweet等形容詞來描述食物?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師可具體開展如下教學(xué)活動(dòng)。（1）創(chuàng)設(shè)含有食物的情境，自然地引入本課主題。比如，向?qū)W生展示一些食物圖片，如漢堡包、三明治、沙拉等，讓學(xué)生說一說這些食物有什么特征。（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Whats your favourite food？ My favourite food is...”以及“What would you like？ Id like...”兩種句型進(jìn)行互動(dòng)問答，拓展運(yùn)用his、her等物主代詞對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問。（3）舉一反三，拓展句型，如“Whats your/his favourite colour/animal？”，鞏固學(xué)生對(duì)該句型的理解。（4）角色扮演。學(xué)生兩兩合作，一人扮演客人，一人扮演服務(wù)員，模仿表演對(duì)話。這樣動(dòng)靜分明的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高英語聽說水平。

（二）深化“雙減”，英語課堂增風(fēng)采

1.融入游戲，英語學(xué)習(xí)添興趣

新時(shí)期，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，隨著教育改革的不斷深入，“減負(fù)增效”成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在這一背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。興趣是最好的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，在英語課堂上，適當(dāng)采用游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，還能夠讓學(xué)生在游戲中潛移默化地掌握英語知識(shí)。在課堂游戲中，學(xué)生作為參與者，需要及時(shí)做出反應(yīng)、回答問題、與他人互動(dòng)，這不僅能提高學(xué)生的記憶力、觀察和模仿能力，還能培養(yǎng)其語言表達(dá)技巧。游戲活動(dòng)有助于簡化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求［4］。

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要吃透教材，發(fā)揮想象力，確保每個(gè)游戲都有一個(gè)明確的目標(biāo)。基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)巧妙地將游戲與語言練習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破以及復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed中的There be句型時(shí)，教師可以請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)，或開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用There be句型描述教室內(nèi)的物品，進(jìn)行接龍游戲；還可以鼓勵(lì)學(xué)生改編大家熟悉的英語歌曲，打造“樂學(xué)課堂”。通過有趣的歌曲創(chuàng)作游戲，營造輕松愉快的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.合作學(xué)習(xí)，英語知識(shí)共探討

合作學(xué)習(xí)法以多人協(xié)作完成任務(wù)為基礎(chǔ)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”背景下，教師可以在課堂上靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組內(nèi)的成員能夠相互配合、共同進(jìn)步。為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以為各組分配練習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中互相幫助、合作探討，從而有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)人教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平、性別、性格等多元因素，將學(xué)生分為4—6

人的小組，確保小組成員的多樣性。在課前，為各個(gè)小組布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，如描述自己最喜歡的親人、描述自己最好的朋友等，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。在課堂上，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)人物進(jìn)行描述。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行成果展示，與其他小組進(jìn)行交流與分享。這樣的小組合作學(xué)習(xí)彰顯了以學(xué)生為主體的教育理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，落實(shí)“雙減”政策。

（三）助力“雙減”，英語作業(yè)換新顏

1.私人定制，“把脈問診”促提升

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常采用“一刀切”的方法來教授所有學(xué)生，這難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，而且在很大程度上影響了教學(xué)效果。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，“一刀切”教學(xué)使他們難以在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升；相反，那些基礎(chǔ)較為薄弱或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，在“一刀切”教學(xué)中往往無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，長此以往，他們可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育中的分層教學(xué)法和分類教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中，針對(duì)不同學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語作業(yè)和閱讀材料。比如將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)型、提優(yōu)型和拓展型三個(gè)層次：基礎(chǔ)型作業(yè)要求全班學(xué)生都要完成，以精簡的方式達(dá)到訓(xùn)練的目的；提優(yōu)型和拓展型作業(yè)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，以便更好地滿足不同層次學(xué)生的多元化發(fā)展需求，讓他們發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升整體的教學(xué)效果。隨著小學(xué)英語課程改革以及“雙減”政策的逐步深入，教師應(yīng)當(dāng)探索有助于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的課后實(shí)踐性分層作業(yè)模式，把作業(yè)分層和減負(fù)增效落到實(shí)處，做到作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度、作業(yè)難度因人而異，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.聚焦重點(diǎn)，“抽絲剝繭”促精簡

素質(zhì)教育背景下，教師必須確保作業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新作業(yè)形式。為此，教師應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的習(xí)題，聚焦重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“少而精”［5］；避免采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，重復(fù)性、機(jī)械性地刷題容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至逃避完成作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，精簡作業(yè)可以保證學(xué)生擁有充足的課余時(shí)間，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。

例如，人教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed中探討了家居陳設(shè)，學(xué)生通過參觀Zhang Peng的家，學(xué)習(xí)與家居擺設(shè)相關(guān)的詞匯，掌握用表示相對(duì)位置關(guān)系的方位介詞來描述物品的位置。本章的核心句型為There be句型，包括There is和There are，它們也是易錯(cuò)句型，需要學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別使用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的練習(xí)題，以及There be句型的專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)。

三、結(jié)論

總之，“雙減”政策對(duì)于推動(dòng)教育改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的實(shí)踐價(jià)值?！半p減”是在課堂效率和課堂質(zhì)量上做加法，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的限制，回歸教育本質(zhì)，調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)英語教學(xué)具有趣味性與多樣性。通過優(yōu)化課堂教學(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”，提升學(xué)生的英語水平和核心素養(yǎng)，使學(xué)生在正確的教學(xué)引導(dǎo)下健康快樂地成長。

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