摘 要：“整本書閱讀”策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠豐富語(yǔ)文教師的教法，還能夠直接作用于廣大學(xué)生，對(duì)學(xué)生閱讀思維開(kāi)發(fā)、閱讀能力培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)塑造產(chǎn)生積極影響。為此，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)案例，重點(diǎn)分析了“整本書閱讀”策略的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐思路，并從教學(xué)的維度提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；整本書閱讀；統(tǒng)編版教材；閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：陳鳳蘭（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市海城區(qū)第十二小學(xué)。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，要強(qiáng)化閱讀教學(xué)工作，著力提升學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力，為其核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。閱讀作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，在統(tǒng)攝教學(xué)工作方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。尤其是在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提升，適時(shí)、適度地運(yùn)用“整本書閱讀”策略和方法，將助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、整本書閱讀的基本含義

所謂“整本書閱讀”，顧名思義，指的是對(duì)一本書、一本閱讀材料進(jìn)行綜合性、全過(guò)程閱讀的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單篇閱讀與段落閱讀往往呈現(xiàn)為碎片化和零散化的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀行為缺乏整體性和系統(tǒng)性。語(yǔ)文新課標(biāo)提出，整本書閱讀是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀與群文閱讀的必要補(bǔ)充和提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的必然要求。由此可見(jiàn)，適時(shí)地開(kāi)展整本書閱讀，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是很好的增益和驅(qū)動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中也可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的實(shí)踐價(jià)值分析

（一）整本書閱讀豐富了閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞單篇課文進(jìn)行閱讀是核心舉措，也是閱讀指導(dǎo)的常規(guī)模式。而圍繞重點(diǎn)段落和精華內(nèi)容進(jìn)行閱讀探究是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法。在新課改及“雙減”背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式難以滿足教學(xué)要求，因此引入“整本書閱讀”策略有一定的必要性。整本書閱讀是對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，它能夠充實(shí)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)涵，確保閱讀教學(xué)更為科學(xué)、線性，同時(shí)提升閱讀教學(xué)的滲透力和影響力。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成名著《三國(guó)演義》的整本書閱讀，明確“草船借箭”的前因后果，同時(shí)對(duì)羅貫中的寫作技巧與邏輯進(jìn)行分析和探究。如此一來(lái)，課內(nèi)外的閱讀教學(xué)聯(lián)通，學(xué)生能夠在整本書閱讀中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度，積累更多字詞句，穩(wěn)步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）整本書閱讀有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是面對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡段的變化而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這是符合“以生為本”教育理念的科學(xué)做法，能夠更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視整本書閱讀，因?yàn)樗軌蛲貙拰W(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從書本、教材、課堂的桎梏中解放出來(lái)，在“開(kāi)卷有益”的嘗試中感受語(yǔ)文知識(shí)的曼妙，體會(huì)文學(xué)與人生的博大，從而形成更為積極健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念［2］。

可以說(shuō)，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)“整本書閱讀”策略，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使其掌握閱讀、寫作乃至學(xué)習(xí)的好方法、好技巧，切實(shí)提升語(yǔ)文應(yīng)用技能水平。從這個(gè)角度看，整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)用能力的成長(zhǎng)大有裨益。

（三）整本書閱讀能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，確保閱讀成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。語(yǔ)文教師在日常工作中既要按照教材、教案的要求開(kāi)展常規(guī)授課，也要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，以閱讀磨礪習(xí)性、淬煉心智，不斷提升個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。推進(jìn)整本書閱讀的指導(dǎo)工作，就是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效理念滲透和價(jià)值引領(lǐng)的重要舉措，其目的是讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，打牢科學(xué)閱讀的基礎(chǔ)，不斷提升人文素養(yǎng)與身心素質(zhì)。因此，教師進(jìn)一步在教學(xué)中運(yùn)用“整本書閱讀”策略，將豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的應(yīng)用策略與建議

（一）圍繞課文內(nèi)容，開(kāi)展課堂閱讀研習(xí)

整本書閱讀是新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要策略，它能夠引領(lǐng)學(xué)生步入變幻莫測(cè)的文學(xué)殿堂，讓學(xué)生感知閱讀之美，體會(huì)人生百態(tài)，在不同作家營(yíng)造的文學(xué)世界中自由翱翔?？梢哉f(shuō)，整本書閱讀很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，使得閱讀教學(xué)體系更加完善。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀不能脫離課堂教學(xué)這個(gè)“母體”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)的閱讀是整本書閱讀的前提和支柱［3］。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂閱讀指導(dǎo)的重要性，通過(guò)課文閱讀教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧和方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們掌握閱讀的基本經(jīng)驗(yàn)，從而為整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要以課文為藍(lán)本，推動(dòng)課堂閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀理解能力，夯實(shí)整本書閱讀的實(shí)踐根基。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《清明》和《九月九日憶山東兄弟》的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞這兩首具有代表性的唐詩(shī)進(jìn)行案例講述，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌的字詞含義、主題思想和情感取向。接著，教師可以展示《唐詩(shī)三百首》，引導(dǎo)學(xué)生分別找到相應(yīng)詩(shī)篇，并進(jìn)行閱讀。隨后，教師可以在課后時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)《唐詩(shī)三百首》進(jìn)行整本書閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以領(lǐng)略不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同寫法的唐詩(shī)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)比和研習(xí)，充分感受唐詩(shī)的博大精深與意味深長(zhǎng)?？傊?，教師要以課文為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀，使其在研習(xí)過(guò)程中深化閱讀理解能力，逐步掌握閱讀的科學(xué)方法。

（二）組織小組互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在熱情，使其在整本書閱讀中提升互動(dòng)能力，逐步掌握閱讀技巧，感知閱讀情趣。例如，教師可以采取小組互動(dòng)的形式，讓學(xué)生在互動(dòng)研讀、互動(dòng)探究的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的才思，圍繞閱讀的書籍進(jìn)行觀點(diǎn)的陳述、表達(dá)和交鋒，從而達(dá)到頭腦風(fēng)暴的良好效果。借助高效的小組互動(dòng)，學(xué)生可以將個(gè)人的整本書閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的群文閱讀，這不僅是小學(xué)生閱讀能力升華的重要支撐，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志［4］。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)相關(guān)課文教學(xué)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生推薦整本書閱讀的書目。如在完成《獵人海力布》《太陽(yáng)》《松鼠》等課文的閱讀教學(xué)后，可以推薦《安娜的禮物》《安妮日記》《苦澀的巧克力》《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》等優(yōu)秀書目，要求學(xué)生定期閱讀，并與課文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，加入自己的思考。閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)，展示自己的閱讀觀點(diǎn)與感受，提出建設(shè)性思考與意見(jiàn)，并進(jìn)行閱讀辯論與研討，以提升整本書閱讀的深度和廣度。通過(guò)有針對(duì)性的小組互動(dòng)，學(xué)生能夠圍繞閱讀書目進(jìn)行多維度思考，同時(shí)在小組的交流、互動(dòng)中生成全新的閱讀認(rèn)知，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）推進(jìn)議題探究，提高學(xué)生閱讀技巧

隨著整本書閱讀的功能日益受到重視，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索將其融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，使其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。換言之，要將整本書閱讀視為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常態(tài)舉措，并在學(xué)生課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中全方位展現(xiàn)。為此，教師要充分了解學(xué)生的閱讀需求，運(yùn)用議題探究的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀，從而切實(shí)提升整本書閱讀的效率和質(zhì)量。一方面，教師要幫助學(xué)生設(shè)定閱讀議題，使學(xué)生圍繞議題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀；另一方面，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀探究的技巧，即從“分析問(wèn)題→分析原因→提出對(duì)策”的一體化思路出發(fā)，破解整本書閱讀中的難點(diǎn)，提升閱讀的針對(duì)性，使學(xué)生扎實(shí)掌握更多閱讀知識(shí)，積累文學(xué)素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元選入了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》等具有科技探索性質(zhì)的文章，同時(shí)該單元的習(xí)作主題是“我的奇思妙想”。顯然，這一單元力求讓學(xué)生了解前沿的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，充分釋放想象力，探索無(wú)垠的宇宙和未知世界。為此，教師可以向?qū)W生推薦凡爾納的名著《海底兩萬(wàn)里》，讓他們從科學(xué)探秘的角度出發(fā)，對(duì)這部名著進(jìn)行針對(duì)性閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)探究議題：（1）通過(guò)閱讀全書內(nèi)容，請(qǐng)說(shuō)出鸚鵡螺號(hào)的航行路線和關(guān)鍵地名；（2）書中的哪些景色和地方給你留下了深刻印象？（3）從科學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)，分析書中具有可行性的觀點(diǎn)和創(chuàng)意。通過(guò)這些議題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠更具針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，一方面提升整本書的閱讀技巧，另一方面積累相關(guān)知識(shí)和技能，從而豐富閱讀體驗(yàn)，感知閱讀樂(lè)趣。

（四）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

隨著新課改的不斷深化，整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用日益凸顯。廣大教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀能力發(fā)展需求和特點(diǎn)，制訂更具體的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。尤其是在當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施背景下，教師要合理安排實(shí)踐性課外作業(yè)，如要求學(xué)生定期完成一本名著的閱讀，并記錄閱讀感受與心得，分析作者的筆法、寫作技巧等。通過(guò)有效的課外閱讀，學(xué)生能夠圍繞某一本書進(jìn)行系統(tǒng)性的探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升讀寫綜合能力［5］。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元選錄了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章。這是英國(guó)著名作家笛福的長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的一個(gè)章節(jié)，情節(jié)緊湊，語(yǔ)言平實(shí)，具備鮮明的想象力和強(qiáng)烈的文學(xué)感染力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生在課外完整閱讀這部小說(shuō)，深切感受笛福的文字魅力和豐富的想象力，探索魯濱遜所處的冒險(xiǎn)世界，從而提升自己的文學(xué)體驗(yàn)。教師可以幫助學(xué)生制訂整本書的閱讀計(jì)劃：利用3—4周完成《魯濱遜漂流記》的全文閱讀，同時(shí)養(yǎng)成邊閱讀邊思考、邊閱讀邊記錄的良好習(xí)慣。之后，教師可以組織閱讀交流、反饋活動(dòng)，以進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并提升讀寫融合能力。以此為契機(jī)，教師可以將整本書閱讀融入語(yǔ)文課外作業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

（五）開(kāi)展閱讀交流，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以整本書閱讀為重要抓手，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)的延續(xù)性和主動(dòng)性，同時(shí)將全過(guò)程思維貫穿于相關(guān)工作中。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生完成某本書的閱讀任務(wù)時(shí)，不能只有任務(wù)和要求，而缺少互動(dòng)和交流。也就是說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀念、思維、意識(shí)的交流與反饋，讓學(xué)生有表達(dá)閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們能在充分的發(fā)言和討論中激發(fā)閱讀靈感，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其更好地優(yōu)化閱讀技巧，提高閱讀能力。為此，教師要把握整本書閱讀的重要契機(jī)，定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流、互動(dòng)、互鑒活動(dòng)，借此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［6］。

例如，在指導(dǎo)五六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以向他們推薦一些優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)，如林海音的《城南舊事》。這部作品以娓娓道來(lái)的口吻和獨(dú)特的敘事手法，講述了老北京的感人故事，情感真摯，文筆淳樸，非常適合高年級(jí)段的小學(xué)生閱讀。教師可以要求學(xué)生利用1—2個(gè)月的時(shí)間完成閱讀，然后舉辦“讀書會(huì)”“交流會(huì)”等趣味性活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以就閱讀體驗(yàn)、感想和個(gè)人理解展開(kāi)互動(dòng)交流，充分抒發(fā)自己的感想與見(jiàn)解，感受文學(xué)的魅力，體會(huì)世事變遷的人生哲理。此外，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，組織模擬活動(dòng)、閱讀小劇場(chǎng)等，以激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，不斷提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要高度重視“整本書閱讀”策略的運(yùn)用，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升閱讀教學(xué)的影響力和輻射力。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，錨定課文內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣，并在此過(guò)程中提升閱讀技能，涵養(yǎng)文學(xué)習(xí)性，切實(shí)加強(qiáng)閱讀綜合素質(zhì)。

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