摘 要：2022年版新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)為中心”的“生本課堂”，小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體悟文本內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，提升其核心素養(yǎng)，最終達(dá)到育人目的。討論了思辨性閱讀的概念、思辨性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述在思辨性閱讀教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義以及有效途徑，旨在以點(diǎn)帶面，為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；思辨性閱讀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作者簡介：劉琰（1983—），女，江蘇省蘇州市梓義實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

新課改背景下，教育部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，借助創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生的語文綜合能力，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。思辨性閱讀能夠讓學(xué)生在“主動(dòng)讀”的過程中保持一種理性的思維狀態(tài)，養(yǎng)成思辨性閱讀習(xí)慣，樹立思辨意識(shí)，已然成為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的必然路徑和現(xiàn)實(shí)要求。

一、思辨性閱讀概念簡述

思辨性閱讀，簡單來說就是在閱讀過程中獨(dú)立思考、分析論證以及理性反思，深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思辨能力。當(dāng)前，思辨性閱讀是一種以建構(gòu)理性思維為目標(biāo)的深度閱讀方式，以感性為核心，強(qiáng)化學(xué)生的理性思辨能力［1］。教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生的主體地位，使他們深入閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知。在教學(xué)目標(biāo)上，思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中通過比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及三者間的關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡與美丑。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)

受教學(xué)思維、文本教材、教師素質(zhì)等因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，思辨性閱讀教學(xué)面臨著諸多問題。在教學(xué)模式方面，受到應(yīng)試教育理念的影響，一些小學(xué)語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽記為主的模式，過于注重字、詞、句的積累，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀的引導(dǎo)。在認(rèn)知效果方面，一些小學(xué)生以朗讀、背誦等方式接受和記憶知識(shí)，較少進(jìn)行深入的思辨性思考。這種情況使得他們的獨(dú)立思考和判斷能力得不到有效培養(yǎng)，對(duì)文章內(nèi)涵的深層理解有所欠缺。同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)思辨性思維的認(rèn)識(shí)不足，未能充分意識(shí)到思辨性閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性。在教師素質(zhì)方面，進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)需要教師具備較高的語文綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，這對(duì)一線教師提出了更嚴(yán)格的要求，需要他們在傳授知識(shí)的同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性思考。

三、在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生“從做中學(xué)”的能力，使學(xué)生“在學(xué)中成人”，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

想要提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這是落實(shí)語文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵途徑。高階思維教學(xué)有助于深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)他們的求知欲，助推教學(xué)活動(dòng)順利開展。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知范圍的閱讀任務(wù)，有助于學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深度解析，樹立自信心［2］。閱讀任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，還能使他們享受解決問題的喜悅，為課堂教學(xué)注入更多生機(jī)與活力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

思辨性閱讀任務(wù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣［3］。小學(xué)生處于人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，其學(xué)習(xí)意識(shí)和能力具有較強(qiáng)的可塑性。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，使教師緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展趨勢引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，傳授有效的閱讀方法。學(xué)生通過完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在思辨過程中與作者產(chǎn)生共鳴，感知文本的深層內(nèi)涵，從而進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助于擺脫過去淺顯、呆板的閱讀教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握更為豐富的知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常進(jìn)行灌輸式知識(shí)講解，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，難以提高獨(dú)立思考能力［4］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式思辨性閱讀教學(xué)可以有效緩解這種教學(xué)矛盾，通過布置具有引導(dǎo)性的任務(wù)來給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，使其有目的地整合與應(yīng)用知識(shí)，這不僅能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與創(chuàng)新思考，從而營造輕松、有感染力的課堂氛圍。

四、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)四步曲

（一）初識(shí)：前置學(xué)習(xí)任務(wù)，注重思維引導(dǎo)

為培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀意識(shí)，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。適當(dāng)將所需學(xué)習(xí)的知識(shí)前置，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)做到主動(dòng)追問，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊與銜接。在課前，教師可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如確定本節(jié)課主要內(nèi)容、生字以及課文的要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開預(yù)習(xí)［5］。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要重視對(duì)文本的解讀，列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊課文《我們奇妙的世界》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，可以先給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞“奇妙”這一中心，完成“天空的珍藏”思維導(dǎo)圖（圖1）。在課堂上，教師隨機(jī)選取學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，自然梳理出本課的學(xué)法，為開展學(xué)習(xí)提供支架，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊課文《搭石》時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)類似的前置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)到的提高閱讀速度的方法。學(xué)生通過回顧、思考、交流，總結(jié)和梳理出相應(yīng)的閱讀提速方法，這也是開展本課閱讀活動(dòng)所需的關(guān)鍵方法。任務(wù)前置有助于學(xué)生“溫故知新”，培養(yǎng)思維能力。

（二）入門：靈活遷移學(xué)法，提升思維能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)基于這一原則來開展。開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)需凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在梳理文章內(nèi)容和總結(jié)學(xué)法后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，深入文本內(nèi)核，通過思考領(lǐng)悟作者的意圖，提升思維能力。

仍以《我們奇妙的世界》為例，教師可以設(shè)計(jì)第二個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，通過遷移學(xué)法，自主思考、圈畫、揣摩關(guān)鍵內(nèi)容，完成“大地的珍藏”思維導(dǎo)圖（圖2）。

如此設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橹暗谝粋€(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)已為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在完成“大地的珍藏”思維導(dǎo)圖時(shí)，就能根據(jù)自身需要，靈活選擇相應(yīng)學(xué)法，結(jié)合教材內(nèi)容快速、準(zhǔn)確地完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，其自信心能在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到提升。

接著，設(shè)計(jì)第三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：品味“大地的珍藏”之奇妙。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究四季中哪個(gè)季節(jié)的景色最為奇妙。在此過程中，教師給學(xué)生留出時(shí)間和空間，讓各小組合作思考、交流，結(jié)合圖片、文字，充分發(fā)揮想象，拓展思維。教師需要做的，則是在巡視各小組時(shí)提供正確的引導(dǎo)和提示。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生培養(yǎng)通用型思維，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，逐步形成正確的認(rèn)知體系。

（三）進(jìn)階：開展實(shí)踐辨析，豐富思維空間

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的綜合性實(shí)踐探究任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在反思和辨析的過程中了解文本的深層內(nèi)涵或情節(jié)安排，從而拓展學(xué)生的思維空間，提升其語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊課文《跳水》時(shí)，為闡明船長做出逼孩子跳水這一決定的思維過程，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前提煉的有效信息，通過同桌兩兩辨析的方式，假設(shè)可利用的條件并逐一排除不利因素，正確推斷船長當(dāng)時(shí)的思維過程：孩子站在最高處，心理即將崩潰，讓其往回走可能有危險(xiǎn)；而此時(shí)大海風(fēng)平浪靜，水手在周圍，用槍逼孩子跳水可能還有一線生機(jī)。在思辨性閱讀教學(xué)中開展實(shí)踐辨析，能讓學(xué)生深層理解教材內(nèi)容，以思想碰撞的方式積極主動(dòng)地闡述個(gè)人觀點(diǎn)，獲得語言能力與表達(dá)能力的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)自主閱讀進(jìn)階。

（四）會(huì)通：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)思維延展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重“真實(shí)性”和“情境性”，即引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而有意義的情境中開展語文閱讀活動(dòng)，賦予學(xué)習(xí)真正的價(jià)值，而在這一過程中，思辨性閱讀顯得尤為重要。芬蘭教育家科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka）曾提出，教育的核心問題之一是將知識(shí)從學(xué)術(shù)情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的生活場景中，我們的思維如果脫離了情境就會(huì)沒有內(nèi)容。課本所能承載的知識(shí)是有限的，而語文學(xué)習(xí)是廣泛而多元的。能夠?qū)⑺?xí)得的方法與知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，解決具體問題，是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的能力，也是當(dāng)前教學(xué)的重中之重。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊課文《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)“趣味變身”任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出“趣編故事”情境化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇（或自創(chuàng)）自己感興趣或較為熟悉的真實(shí)情境，借助文本語言表達(dá)框架，以簡潔的語言生動(dòng)地描述變身后的故事，圍繞“奇趣”這一主題進(jìn)行大膽想象。同時(shí)，引入“趣味故事我來評(píng)”這一評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，使其不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)思維延展。

又如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊課文《搭石》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如趕著上學(xué)的孩子走搭石、懷抱著發(fā)高燒孩子的母親走搭石、送來大學(xué)錄取通知書的郵遞員走搭石等。學(xué)生可自主選擇其中的一個(gè)場景，仿照課文的寫法，通過想象，描寫鄉(xiāng)親們的動(dòng)作和語言，展現(xiàn)鄉(xiāng)親之間美好的情感。這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)不僅要求學(xué)生在語言表達(dá)上動(dòng)腦筋，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫以及靈活運(yùn)用寫作手法，還要求學(xué)生切合實(shí)際地展開想象，避免胡亂發(fā)揮，能使學(xué)生的思辨能力在不知不覺中得到發(fā)展。

開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要注意將課外資料與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，以構(gòu)建任務(wù)群模式的思辨性閱讀，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考的精神，將知識(shí)融會(huì)貫通，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更主動(dòng)、更深入地探究遇到的問題。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以借助有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開展思辨性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用，拓展思維，形成“我要學(xué)”的意識(shí)，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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