摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的闡述，思維能力、審美創(chuàng)造能力是學(xué)生應(yīng)具備的核心能力。學(xué)生應(yīng)逐步學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，為自身能力的進(jìn)步做好積累?；诖?，教師應(yīng)運(yùn)用以知識(shí)理解、思維鍛煉為主的支架式教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)要闡述了支架式教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)原則，重點(diǎn)分析了支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，旨在推動(dòng)支架式教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；支架式教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）07-0064-03

支架式教學(xué)是指為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架的教學(xué)模式?；诖?，教師在運(yùn)用支架式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，并搭建學(xué)習(xí)框架。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀內(nèi)容的講解與分析，也需要通過(guò)建立框架使學(xué)生做到對(duì)閱讀文章的結(jié)構(gòu)性思考。因此，支架式教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)是相得益彰、相互成就的關(guān)系，這就要求教師重視對(duì)支架式教學(xué)的有效運(yùn)用，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、支架式教學(xué)的含義

“支架”一詞源自建筑行業(yè)，又稱(chēng)作腳手架，具有結(jié)實(shí)的結(jié)構(gòu)特性。支架式教學(xué)，又稱(chēng)作腳手架式教學(xué)，是以建構(gòu)主義思想為依據(jù)形成的一種教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)界對(duì)支架式教學(xué)的定義，可以將其理解為“為理解知識(shí)而建構(gòu)的概念框架”，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中具有前瞻性、暫時(shí)性、情境性三個(gè)特點(diǎn)。

二、支架式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）適量原則

適量原則是教師開(kāi)展支架式教學(xué)應(yīng)遵守的第一個(gè)重要原則。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)采取多種形式的支架手段，但在應(yīng)用支架式教學(xué)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和臨場(chǎng)反應(yīng)情況，以適量的支架手段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的充分思考?；诖?，教師在選擇支架手段時(shí)，需要總結(jié)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘最適合學(xué)生的教學(xué)手段，將其融合在支架式教學(xué)中，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

（二）邏輯原則

邏輯原則主要體現(xiàn)在支架式教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與具體支架的設(shè)計(jì)上，這兩方面都需要遵循邏輯性，這樣才能讓閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)支架式教學(xué)的結(jié)構(gòu)時(shí)，要具備宏觀(guān)視野，關(guān)注課堂教學(xué)的整體過(guò)程，即從設(shè)計(jì)探究結(jié)構(gòu)、設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，到探究閱讀問(wèn)題、交流完善認(rèn)知，再到最后的多元評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生逐漸深入掌握閱讀知識(shí)的必要過(guò)程。從具體支架的設(shè)計(jì)看，邏輯原則主要體現(xiàn)在與問(wèn)題有關(guān)的支架手段上，即應(yīng)保證問(wèn)題設(shè)置的邏輯性，避免出現(xiàn)問(wèn)題前后不相關(guān)或邏輯不嚴(yán)密的問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。

（三）時(shí)效原則

學(xué)生正處于能力成長(zhǎng)、思維發(fā)展的過(guò)程中，這就要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇切實(shí)、有效的支架手段。在具體應(yīng)用中，教師需要思考某一階段的學(xué)生應(yīng)具備怎樣的能力，再選擇適合該階段成長(zhǎng)的支架手段，這樣可以高效地帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得某種閱讀方法或提升閱讀能力。若教師沒(méi)有尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與真實(shí)學(xué)習(xí)情況，選擇了不適合的支架手段，則可能會(huì)事倍功半，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的進(jìn)步。

三、支架式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

（一）搭腳手架——建立文章探究結(jié)構(gòu)

搭建腳手架是支架式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)生能夠有效掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從腳手架的構(gòu)成看，基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的聯(lián)系關(guān)系著腳手架建起后的安全性、穩(wěn)定性。同理，建立閱讀文章的“腳手架”

也需要重視設(shè)計(jì)探究結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)部?jī)?nèi)容的關(guān)聯(lián)，這樣才能保證文章探究的有效性，提高探究效率?；诖?，在設(shè)計(jì)以語(yǔ)文閱讀文章為主的探究結(jié)構(gòu)時(shí)，教師需要從縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)入手，對(duì)文章有效分解。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在探究文章時(shí)便可實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性掌握[1]。

例如，在教學(xué)《母雞》一文時(shí)，教師需要根據(jù)腳手架的搭建要求，對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分解。從橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)角度講，學(xué)生需要掌握目標(biāo)、重難點(diǎn)、流程、方法等內(nèi)容。在本文中，學(xué)習(xí)目標(biāo)為兩點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者對(duì)母雞“前后態(tài)度”的變化，思考變化的原因，以及作者情感的體現(xiàn)；通過(guò)分析文章具體事例，體會(huì)先抑后揚(yáng)方法對(duì)表達(dá)情感的作用，充分感知母雞的形象，體會(huì)到母愛(ài)的偉大。在學(xué)習(xí)流程方面，

學(xué)生需要按照支架式教學(xué)的過(guò)程，完成對(duì)文章的逐步探究，同時(shí)掌握自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方法。從縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)角度講，教師可以具體問(wèn)題的形式建立對(duì)文章內(nèi)部的思考框架。以上便是教師需要建立的文章探究結(jié)構(gòu)，這也是學(xué)生能夠整體掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（二）引入情境——合理設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景

情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況，而教學(xué)情境則是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的情境有問(wèn)題情境、生活情境、圖文情境等。在不同的情境中，學(xué)生會(huì)通過(guò)不同的形式認(rèn)知文章內(nèi)容，如問(wèn)題情境需要以問(wèn)題為切入點(diǎn)設(shè)置情境，生活情境則是以生活實(shí)際內(nèi)容為主設(shè)計(jì)的情境[2]。對(duì)學(xué)生而言，不同的情境可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的進(jìn)步，如問(wèn)題分析與解決能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、想象能力等。因此，在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生引入情境，推動(dòng)其在情境中掌握知識(shí)并提升能力。

根據(jù)課文《母雞》的探究結(jié)構(gòu)，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景。例如，在課堂引入階段，為了提高學(xué)生對(duì)文章的興趣和參與度，教師可設(shè)置圖文情境，用多媒體課件展示不同種類(lèi)母雞的圖片，以及母雞吃食的動(dòng)態(tài)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解母雞。然后，

教師以問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)觀(guān)察母雞圖片，你對(duì)母雞形成了怎樣的情感態(tài)度？”以該問(wèn)題為連接，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)母雞嗎？”“這些母雞都是什么顏色的呢？”“有同學(xué)觀(guān)察過(guò)生活中的母雞是這樣的狀態(tài)嗎？如走路的狀態(tài)、進(jìn)食的狀態(tài)、面對(duì)人時(shí)的狀態(tài)等?！薄陨媳闶墙處熢谡n程開(kāi)始階段設(shè)置的教學(xué)場(chǎng)景，可以將學(xué)生引入情境中，讓學(xué)生借助情境激活自己對(duì)母雞的認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（三）獨(dú)立探索——自主探究閱讀問(wèn)題

獨(dú)立探索要求學(xué)生在不尋求外部幫助的前提下，依靠自己的力量完成對(duì)閱讀文章的探究，其中包括對(duì)教師設(shè)置的基礎(chǔ)問(wèn)題的探究，以及對(duì)遇到的其他問(wèn)題和自主拓展問(wèn)題的思考。學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)需要調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)文知識(shí)，沿著問(wèn)題本身的路徑，思考問(wèn)題的答案[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)結(jié)合閱讀文本理解問(wèn)題，做到從文本中整理思路、總結(jié)答案。對(duì)學(xué)生而言，自主探究問(wèn)題的過(guò)程，就是掌握文章分析方法、鍛煉文章探究能力的過(guò)程。

在分析《母雞》一文時(shí)，學(xué)生可以按照教師設(shè)定的探究結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題，如“應(yīng)怎樣劃分文章結(jié)構(gòu)？”“各個(gè)結(jié)構(gòu)具體講述了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的情感？”。先對(duì)文章進(jìn)行整體梳理，再具體分析文章內(nèi)容。學(xué)生需要先整體閱讀文章，理清文章段落，知曉各個(gè)段落講述了什么內(nèi)容，再根據(jù)問(wèn)題整合自己需要的答案。文章的第一段至第三段，從母雞嘎嘎的叫聲、“欺軟怕硬”、下蛋三個(gè)角度闡述了作者討厭母雞的緣由；第四段至第十段，則從母雞孵小雞、護(hù)小雞、喂小雞、教小雞、守小雞等方面，表達(dá)了作者不再討厭母雞的緣由，主要體現(xiàn)出作者對(duì)母雞的情感由討厭到敬佩的轉(zhuǎn)變，是作者對(duì)偉大母愛(ài)的贊美。這樣，學(xué)生便完成了對(duì)宏觀(guān)問(wèn)題的思考與整理。在思考具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也需要緊密結(jié)合文章。如“第一段講述了什么內(nèi)容？”“可以用什么詞語(yǔ)總結(jié)？”“第一段中是否運(yùn)用了修辭手法？”。通過(guò)自主探究文章第一段，可知本段表達(dá)了作者對(duì)母雞每日亂叫甚是討厭的心情，同時(shí)作者也對(duì)母雞的叫聲進(jìn)行了細(xì)致的觀(guān)察，如沒(méi)有“心事”的時(shí)候，喜歡前后院子嘎嘎亂叫，有“心事”時(shí)，或是細(xì)聲細(xì)氣地叫，或是拉長(zhǎng)聲調(diào)、如怨如訴地叫。如果總結(jié)為一個(gè)詞語(yǔ)，可用“無(wú)病呻吟”概括第一段的內(nèi)

容。同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在第一段中運(yùn)用了擬人的手法形容母雞叫的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《母雞》一文的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中已有的幾種修辭手法做批注，并結(jié)合上下文體會(huì)修辭的表達(dá)效果，使學(xué)生感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到母雞無(wú)私的、偉大的母愛(ài)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受“母愛(ài)”在自身生活中的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的親情感受力，有利于深化情感主題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)——合作交流完善認(rèn)知

協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生以小組合作的方式，分享自己探索的知識(shí)內(nèi)容，并在與同學(xué)的交流中，豐富自己對(duì)文本的認(rèn)知，拓展自己的思維。在組織學(xué)生建立合作小組時(shí)，教師需要從兩個(gè)方面把控合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量：第一，合理分配合作成員，讓小組中涵蓋語(yǔ)文能力強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生；第二，注重觀(guān)察學(xué)生的探究狀態(tài)，

確保學(xué)生是有效交流[4]。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)在合作交流中做好自我約束，始終圍繞文章核心進(jìn)行交流分享，充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值與效用。

在交流關(guān)于《母雞》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以采取歸納總結(jié)的形式，按照一定的順序和結(jié)構(gòu)整合文章內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)不同的想法進(jìn)行交流，達(dá)到深入理解文章、有效完善自我認(rèn)知的目的。例如，在搭建文章框架時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為可以按照兩條結(jié)構(gòu)線(xiàn)的方式構(gòu)建，即以第一段至第三段為一部分，第四段至第十段為另一部分。該學(xué)生給出的理由是，最后兩個(gè)段落內(nèi)容較少，無(wú)須再單獨(dú)列出結(jié)構(gòu)，且這兩段是對(duì)母雞行為所體現(xiàn)的母愛(ài)的贊美，與文章核心一致，故作為總結(jié)性?xún)?nèi)容呈現(xiàn)在結(jié)構(gòu)中即可。還有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按照三條結(jié)構(gòu)線(xiàn)的方式搭建結(jié)構(gòu)，其不同的思考點(diǎn)便在于對(duì)最后兩段的考量。該學(xué)生認(rèn)為文章的最后兩段應(yīng)該出現(xiàn)在結(jié)構(gòu)線(xiàn)中，且這兩段內(nèi)容與第一段也形成呼應(yīng)，是“厭”和“贊”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，學(xué)生可尊重各自的觀(guān)點(diǎn)，分別建構(gòu)兩種結(jié)構(gòu)，這樣既可以掌握兩種劃分結(jié)構(gòu)，又可以再次深入認(rèn)知文章，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的扎實(shí)掌握。進(jìn)入學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)時(shí)，支架式教學(xué)便進(jìn)入尾聲，這也意味著學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)閱讀文章的綜合掌握。

（五）效果評(píng)價(jià)——采用多元評(píng)價(jià)方式

效果評(píng)價(jià)既是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是貫穿教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)[5]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和合理性，教師需要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，分別對(duì)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。在實(shí)際運(yùn)用中，教師要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，以突出學(xué)生在探究語(yǔ)文閱讀中的真實(shí)表現(xiàn)，提高學(xué)生探究語(yǔ)文閱讀的信心。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況為主，設(shè)置適宜有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受評(píng)價(jià)時(shí)獲得啟發(fā)與進(jìn)步。

在分析文章《母雞》時(shí)，教師需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)融合在設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景、自主探究問(wèn)題、交流完善認(rèn)知三個(gè)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)此，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景的環(huán)節(jié)中，教師意在激活學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，故可以從配合度、參與度、內(nèi)容接受度三個(gè)方面分別給出一星到五星不等的評(píng)價(jià)。又如，在自主探究問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生完成探究后，以抽查提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生的探究情況，判斷學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握情況。教師可從“是否認(rèn)真探究”“是否思考全面”“是否熟練掌握”“是否有自己的思考”等方面進(jìn)行判斷，并給出一星到五星不等的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的不足之處給予指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。在采用多元評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師可從具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的角度，為學(xué)生的支架式學(xué)習(xí)布置多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果

的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，支架式教學(xué)法作為能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高閱讀課堂成效的方法之一，可以為教師提供重要幫助。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師通過(guò)搭建腳手架、引入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)以閱讀分析為主的語(yǔ)文支架教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探索閱讀內(nèi)容、扎實(shí)掌握閱讀知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蘇平（1988.12-），男，彝族，貴州大方人，任教于貴州省畢節(jié)市大方縣核桃彝族白族鄉(xiāng)文坪小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。