摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)、家國(guó)情懷的培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也是落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的必然要求?；诖?，文章以促進(jìn)愛國(guó)主義教育有效開展為目的，采取案例分析等方法對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育進(jìn)行探究，進(jìn)而結(jié)合識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容的教學(xué)提出建議，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；愛國(guó)主義教育；滲透；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）07-0055-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，課程教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。語文課程作為一門人文色彩濃厚的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)主義教育內(nèi)容，而根據(jù)相關(guān)內(nèi)容滲透愛國(guó)主義教育則是發(fā)揮課程育人功能的重要體現(xiàn)?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者應(yīng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家與民族的自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國(guó)、熱愛人民、努力學(xué)習(xí)、為祖國(guó)的繁榮昌盛作貢獻(xiàn)的思想[1]。

一、在識(shí)字寫字中滲透愛國(guó)主義教育

漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，同時(shí)也是小學(xué)語文學(xué)科的基本組成部分?；诖?，在愛國(guó)主義教育中，

教育工作者應(yīng)采取“以書載道，書道育人”的教育形式，在識(shí)字和寫字環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工工整整寫字，認(rèn)認(rèn)真真做事，堂堂正正做人”的教育，陶冶學(xué)生情操，

培養(yǎng)學(xué)生健全人格[2]。

例如，在“日月水火”的識(shí)字和寫字教學(xué)中，教師可以采取如下策略滲透愛國(guó)主義教育：

（1）體驗(yàn)漢字演變，感受千年歷史。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用插圖展示這些象形文字，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，并準(zhǔn)確地把握文字的外形特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，從圖形到符號(hào)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生感知漢字的演變過程。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生直觀感受象形文字的特點(diǎn)，并在模仿中發(fā)展創(chuàng)造思維，感受祖先造字的智慧，增強(qiáng)民族自豪感。（2）指導(dǎo)書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。寫好方塊字的目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，把字寫得規(guī)范、端正。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的好習(xí)慣，錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，又可以讓學(xué)生真正體會(huì)到漢字之美?！叭铡薄霸隆薄八薄盎稹边@幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。教師通過示范教學(xué)，指導(dǎo)握筆姿勢(shì)，要求學(xué)生在寫字時(shí)眼到、手到、心到，進(jìn)而滲透“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”的理念，讓他們體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵。（3）講述名家故事，拓展文化教育。教師可將王羲之

“墨池”的故事作為課堂結(jié)尾，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受書法家的人文精神，體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵。

綜上，學(xué)生在識(shí)字寫字過程中品味漢字的魅力，潛移默化地接受其中的人文精神，有利于形成文化認(rèn)同感和民族自豪感。

二、在閱讀中滲透愛國(guó)主義教育

閱讀是語文課程教學(xué)中最為重要的模塊，人教版語文教材編排了一定比例的愛國(guó)主義題材的課文，這自然為在閱讀教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育提供了載體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深挖文本中的愛國(guó)主義教育元素，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值培養(yǎng)[3]。

例如，《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的一篇精讀課文。本單元以“家國(guó)情懷”為主題，編排了多篇課文，展現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同風(fēng)采。其中，《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界受欺凌卻無處說理的事情，深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在閱讀課堂上，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組合作，按時(shí)間順序梳理周恩來“為中華之崛起而讀書”的志向的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過閱讀、討論，提煉文章描寫順序：隨伯父到沈陽—伯父提醒他不要到租界—聽到伯父感嘆“中華不振”—在租界聽婦女的哭訴—理解了伯父說的“中華不振”—思考怎樣把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中拯救出來—樹立“為中華之崛起而讀書”的志向。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受少年周恩來疾惡如仇、愛國(guó)明理、志向遠(yuǎn)大等品質(zhì)，并組織學(xué)生自由討論“為什么而讀書？”，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的理想信念。

又如，統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）《少年中國(guó)說》（節(jié)選）是梁?jiǎn)⒊壬?900年為了駁斥帝國(guó)主義分子的無恥讕言而創(chuàng)作的。五年級(jí)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀尚在雛形，但對(duì)愛國(guó)這一主題并不陌生。本文句式整齊，氣勢(shì)磅礴，讀起來朗朗上口，能很好地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之志?；诖耍陂喿x指導(dǎo)中，教師可要求學(xué)生分段朗讀，體會(huì)文字中迸發(fā)出的蓬勃情感。在研讀第一自然段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析解讀其中運(yùn)用的排比修辭方法，并分別從“智”“富”“強(qiáng)”“獨(dú)立”“自由”

“進(jìn)步”等幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)少年的責(zé)任，最后要求學(xué)生齊聲朗讀，讀出氣勢(shì)。在研讀第二自然段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解其中運(yùn)用的象征寫作手法，理解“河”

“干將”這些意象的含義，并出聲朗讀，勾勒少年中國(guó)的英姿勃勃、前途無量。在研讀第三自然段時(shí)，教師可以要求學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，即“美”和“壯”，

解析關(guān)鍵字的含義，然后高聲朗讀，展現(xiàn)出少年中國(guó)美好和雄壯的氣勢(shì)。

綜上，在閱讀理解中，學(xué)生受文本的熏陶能夠逐漸樹立家國(guó)情懷，初步認(rèn)識(shí)自我發(fā)展與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系，并產(chǎn)生對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。

三、在口語交際中滲透愛國(guó)主義教育

語言是人類社會(huì)最重要的交際工具[4]。在小學(xué)語文課程中，“口語交際”模塊以生活化的內(nèi)容為學(xué)生提供了語言表達(dá)的范式，也為學(xué)生更流暢、高效地交流信息、表達(dá)情感提供了指導(dǎo)。根據(jù)立德樹人教育任務(wù)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合口語交際內(nèi)容的特點(diǎn)有意識(shí)地滲透愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生在生活化的氛圍中受到良好的熏陶。

例如，在“說新聞”的口語交際指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生將新聞?wù)f得清楚準(zhǔn)確，教師可設(shè)計(jì)模擬交際，出示人民網(wǎng)上的相關(guān)報(bào)道：“中國(guó)空間站歷史性完成‘合體’‘夢(mèng)天’飛天，代表著中國(guó)航天人的步履不停、探索不止。2022年10月31日15時(shí)37分，搭載空間站夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙的長(zhǎng)征五號(hào)B遙四運(yùn)載火箭，在我國(guó)文昌航天發(fā)射場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)火發(fā)射。約8分鐘后，夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙準(zhǔn)確進(jìn)入預(yù)定軌道，發(fā)射任務(wù)取得了圓滿成功。”然后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析“說新聞”的要點(diǎn)，即說新聞的前提是記住新聞，一般情況下，在說新聞時(shí)要將新聞的時(shí)間、地點(diǎn)以及新聞中的人物、事件的經(jīng)過等要素講清楚，不要隨意更改內(nèi)容，還要說明新聞的來源，

這樣才能準(zhǔn)確傳達(dá)信息。最后，教師設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)：嘗試播報(bào)，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，說一說表達(dá)內(nèi)容是否做到了“說準(zhǔn)確”“說清楚”。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)任務(wù)，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握“說新聞”的方法。

綜上，在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用包含愛國(guó)主義元素的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，可以讓他們?cè)谡Z言表達(dá)中了解祖國(guó)的發(fā)展，并厚植愛國(guó)情懷。

四、在寫作中滲透愛國(guó)主義教育

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)主題滲透愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生在語言表達(dá)中實(shí)現(xiàn)情感傳遞。

例如，“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”是統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的內(nèi)容，這一單元以“愛國(guó)情懷”為主題為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。其中，寫作部分的教學(xué)目標(biāo)是：大膽想象，暢想二十年后家鄉(xiāng)的樣貌；學(xué)會(huì)在寫作前列提綱，理清寫作思路，并能根據(jù)建議修改、完善提綱；通過暢想二十年后的家鄉(xiāng)，

激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感?；诖?，在課堂指導(dǎo)中，教師可明確寫作的關(guān)鍵詞，并展示資料，讓學(xué)生借助視頻畫面感受二十年前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)之間的不同，并鼓勵(lì)學(xué)生從衣食住行等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。然后，教師可為學(xué)生展示充滿想象力的句子，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，讓學(xué)生對(duì)二十年后的家鄉(xiāng)產(chǎn)生期待。接下來，教師出示例文，指導(dǎo)學(xué)生嘗試列提綱，并通過師生交流，

不斷補(bǔ)充完善提綱，厘清寫作思路，為后續(xù)表達(dá)做好鋪墊。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生明確提綱中的主體部分以及描寫細(xì)節(jié)，進(jìn)而大膽想象，對(duì)家鄉(xiāng)二十年后的變化進(jìn)行勾勒描畫。

例如，在統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第七單元“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容，使學(xué)生在一篇篇優(yōu)秀課文的帶領(lǐng)下領(lǐng)略威尼斯小艇的獨(dú)特趣味，品味荷蘭“牧場(chǎng)之國(guó)”的異域風(fēng)情，感嘆埃及金字塔的神秘色彩。在習(xí)作部分，

學(xué)生需要回歸中國(guó)，探尋凝結(jié)著祖先汗水和智慧的文化成就，并運(yùn)用課堂上所學(xué)的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的寫法來展現(xiàn)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的魅力。在寫作指導(dǎo)中，教師通過構(gòu)建情境，讓學(xué)生體驗(yàn)頤和園、莫高窟、萬里長(zhǎng)城等舉世矚目的世界文化遺產(chǎn)，感受文化魅力；然后指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆前，認(rèn)真思考自己選擇的這一處文化遺產(chǎn)讓自己印象最深的是什么，思考自己習(xí)作要介紹的文化遺產(chǎn)的主要特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)圍繞文化遺產(chǎn)“是令中國(guó)人驕傲的”“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)完成創(chuàng)作。這樣的寫作指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生保護(hù)、傳承民族文化的責(zé)任感。

綜上，在寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供抒發(fā)情感的方法，同時(shí)也讓學(xué)生在豐富的語言積累中學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的家國(guó)情懷。

五、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透愛國(guó)主義教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高有重要作用。在愛國(guó)主義教育的視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、組織實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛能、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、陶冶學(xué)生情操，

促進(jìn)家國(guó)情懷發(fā)展[5]。

例如，統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第三單元編排了以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。為落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，教師組織學(xué)生參加以“探尋傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)中華文化”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中，在“搜集查找——探索中的傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)中，學(xué)生組成小組，通過查找資料、采訪長(zhǎng)輩等方式走近傳統(tǒng)節(jié)日，了解節(jié)日的日期、風(fēng)俗、來源，搜集與節(jié)日有關(guān)的故事，并以手抄報(bào)的形式記錄；在“詩韻飄

香——古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生為詩配畫，讓學(xué)生感受詩詞中的拳拳愛國(guó)心，體會(huì)古代文學(xué)的深厚內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力；在“繪聲繪色——演說中的傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)中，教師搭建“小老師”的演說舞臺(tái)，讓學(xué)生繪聲繪色地介紹傳統(tǒng)節(jié)日，在互動(dòng)分享中深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)略古人的情感世界。

例如，在統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師從滲透愛國(guó)主義情懷的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生了解漢字文化，增強(qiáng)對(duì)漢字的自豪感，感受漢字的趣味，產(chǎn)生對(duì)漢字的熱愛之情。為有效落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：第一，小組合作開展線上猜字謎活動(dòng)、線上趣味漢字交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)漢字的趣味，感受漢字的魅力；第二，圍繞漢字歷史、漢字書法或其他與漢字有關(guān)的內(nèi)容，選擇一種進(jìn)行研究；第三，調(diào)查自己或同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單的研

究；第四，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)你在上述任務(wù)二和任務(wù)三中確定的研究主題和搜集的相關(guān)資料，選擇一個(gè)主題，寫一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)圍繞愛國(guó)主義教育主題展開，既和語文單元主題密切相關(guān)，又與學(xué)生生活緊密結(jié)合，可以讓他們?cè)谇榫骋龑?dǎo)下、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下感受中華文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提高文化傳承的責(zé)任感，同時(shí)增加對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

六、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課程是開展愛國(guó)主義教育的重要載體，教師根據(jù)不同內(nèi)容有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。本文針對(duì)小學(xué)語文課程內(nèi)容對(duì)愛國(guó)主義教育的實(shí)踐策略提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考。教育工作者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教研工作，借助時(shí)事和歷史，以語文教材內(nèi)容為切入口，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的革命史，將紅色基因在字字句句中、在一幅幅畫面中傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感與使命感。

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作者簡(jiǎn)介：羅陽春（1978.10-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市連城縣文亨鎮(zhèn)亨明小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。