摘 要：在農(nóng)村地區(qū)的教育改革工作中，留守兒童的教育是非常值得關(guān)注的問題之一。隨著“雙減”政策的落地以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，社會各界對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的關(guān)注度日益提升。在上述背景下，教師不僅要充分重視學(xué)生心理健康教育的開展，同時(shí)應(yīng)對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況及形成原因進(jìn)行全面的了解，

并基于“雙減”要求有效構(gòu)建留守兒童心理健康教育機(jī)制，從完善課程體系、拓展心理健康教育途徑等多個(gè)方面進(jìn)行心理健康教育策略的探究，使農(nóng)村留守兒童獲得更為健康、良好的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；心理健康教育

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0002-03

留守兒童長期與自己的父母分離，缺少良好的家庭教育，因此很容易受到心理健康問題的困擾。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為一個(gè)亟需解決的問題。“雙減”政策使學(xué)生從繁重的課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)壓力中解脫出來，有了更多的時(shí)間來發(fā)展自己的興趣愛好，這不僅能有效緩解學(xué)生的心理壓力，同時(shí)更為心理健康教育的有效開展提供了良好的契機(jī)。因此，在“雙減”背景下的農(nóng)村教育工作中，教師應(yīng)更加積極地開展留守兒童心理健康教育工作，不僅要通過“減負(fù)”來疏導(dǎo)留守兒童在學(xué)習(xí)方面的不良情緒，

更應(yīng)通過心理健康教育策略的多元探究，為留守兒童營造一個(gè)寬松、和諧的心理成長空間，及時(shí)紓解留守兒童的負(fù)面心理，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心的健康成長。

一、農(nóng)村留守兒童常見心理問題及形成原因

（一）農(nóng)村留守兒童常見心理問題

留守兒童因父母外出務(wù)工而不得不與父母長期分離，這就導(dǎo)致他們無法得到父母的陪伴與呵護(hù)，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，也無法從父母那里得到及時(shí)的幫助[1]。久而久之，農(nóng)村留守兒童在心理方面就會呈現(xiàn)出以下問題：

（1）自卑心理嚴(yán)重。小學(xué)階段的學(xué)生正處于樹立自信的關(guān)鍵階段，留守兒童因長期與父母分離，無法得到父母的鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)，這就使其無法以自信、樂觀的心態(tài)面對生活及學(xué)習(xí)中的困難，長此以往會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，甚至?xí)?dǎo)致性格的變化。（2）不善交際，性格孤僻。在農(nóng)村，很多留守兒童會與自己的祖父、祖母一起生活，常常無法與之進(jìn)行有效的溝通，這就導(dǎo)致留守兒童的煩惱無法得到及時(shí)的傾訴。長此以往，大部分留守兒童就會將自己禁錮在一個(gè)狹小的世界中，不愿意與他人溝通、交際，性格也變得孤僻、內(nèi)向。（3）自我意識過強(qiáng)。一些留守兒童的家長出于對孩子的虧欠心理，常常會通過物質(zhì)的方式彌補(bǔ)，而負(fù)責(zé)照顧留守兒童的祖父母也會過度放縱孩子的行為。久而久之，這些留守兒童就會形成過強(qiáng)的自我意識，以自我為中心。

（二）農(nóng)村留守兒童心理問題的形成原因

從以上分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況堪憂，大部分留守兒童或多或少都存在著一定的心理問題。對于這種情況，教師應(yīng)從更深層次分析留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因。

1.家庭教育層面的原因

在農(nóng)村地區(qū)，大部分留守兒童家長沒有接受過專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，家庭教育意識相對不足。他們平時(shí)在外務(wù)工，無法照顧孩子的生活，即使返鄉(xiāng)在家，也只會關(guān)注孩子的物質(zhì)需求和學(xué)習(xí)情況，很少主動與孩子進(jìn)行心理溝通或關(guān)心孩子的心理健康狀況。家庭心理健康教育的缺失，會在很大程度上導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)不良心理狀態(tài)和負(fù)面情緒，使留守兒童無法在出現(xiàn)心理問題的初期就得到有效的疏導(dǎo)，久而久之就會影響留守兒童的身心健康。

2.學(xué)校教育層面的原因

學(xué)校是實(shí)施心理健康教育的重要場所，但是，由于農(nóng)村地處偏僻，學(xué)校教學(xué)條件相對較差，學(xué)校的心理健康教育往往存在以下問題：

第一，心理健康教育意識不足。農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程不但開設(shè)不足，被擠占的現(xiàn)象更是司空見慣。這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童無法獲得良好、有效的心理健康教育，他們的心理健康問題就無法得到及時(shí)解決。第二，專業(yè)師資不足。心理健康教育作為一門專業(yè)的教育課程，需要教師具備專業(yè)的心理健康教育素養(yǎng)。而農(nóng)村學(xué)校很難吸引優(yōu)秀的心理健康領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，這就使農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育效果大打折扣。

3.農(nóng)村留守兒童個(gè)體方面的原因

兒童在成長的過程中，身心發(fā)展會存在個(gè)性化的差異。相關(guān)研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況差距較大。部分兒童會在艱辛生活的磨煉中變得更成熟，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)；而另一部分兒童則會因?yàn)槿狈苁霈F(xiàn)自卑、社交恐懼以及焦慮暴躁等不良的心理狀況。由此可見，在農(nóng)村留守兒童心理問題形成的過程中，兒童個(gè)體品質(zhì)方面也是非常重要的一個(gè)原因[2]。

二、“雙減”背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效開展

上文對農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及形成原因進(jìn)行了較為全面的闡述。為進(jìn)一步改善這一情況，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”背景下的教學(xué)要求，從更廣泛的角度探究農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略，助力提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康教育的實(shí)效性，使留守兒童能在多方面的心理引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長與發(fā)展。

（一）合理構(gòu)建心理健康教育課程

農(nóng)村學(xué)校心理健康教育效率低的原因之一在于心理健康教育課程體系不完善。因此，在“雙減”背景下，

教師就應(yīng)乘著減負(fù)和普及素質(zhì)教育的“東風(fēng)”，積極構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，使留守兒童能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)與了解心理健康教育知識，進(jìn)而形成正確的心理健康教育意識，獲得心理自我調(diào)節(jié)能力。

1.科學(xué)設(shè)置心理健康教育課時(shí)

在以往的農(nóng)村學(xué)校教育中，心理健康教育課形同虛設(shè)，被擠占的現(xiàn)象非常普遍。這就使農(nóng)村留守兒童對心理健康教育產(chǎn)生了不正確的認(rèn)知，認(rèn)為心理健康教育不重要，甚至可有可無。而隨著“雙減”政策的落地，素質(zhì)教育獲得了良好的發(fā)展契機(jī)，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其開展的必要性也得到了有效的凸顯。在這一教育形勢下，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，對心理健康教育給予充分的關(guān)注，通過科學(xué)合理地設(shè)置心理健康教育課時(shí)，為心理健康教育的開展提供有力保障[3]。

2.積極增設(shè)心理健康專題課程

心理健康教育應(yīng)采用專業(yè)的教學(xué)課程，普適性的課程不太滿足農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展需求。因此，在進(jìn)一步提升農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的過程中，教師應(yīng)增設(shè)專門針對留守兒童的心理健康教育專題課程，使留守兒童在專題課程的引導(dǎo)下，更好地調(diào)整自身的心理狀態(tài)。

例如，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，針對農(nóng)村留守兒童具體的心理健康發(fā)展需求，開發(fā)心理健康教育方面的校本課程，專門針對留守兒童常見的心理問題進(jìn)行專題引導(dǎo)。這樣一來，農(nóng)村留守兒童就會更科學(xué)、正確地判斷自身的心理狀況，并通過教師專業(yè)的引導(dǎo)有效調(diào)整不良心理狀態(tài)。

（二）拓展創(chuàng)新心理健康教育途徑

在以往農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育中，教師通常會采取傳統(tǒng)的理論講解方式，其形式單一枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，這樣就會導(dǎo)致心理健康教育效率低下。隨著“雙減”的落地、“減負(fù)、提質(zhì)、增效”要求的提出，課堂教學(xué)的形式得到了拓展創(chuàng)新。教師可以嘗試將這些新型的教學(xué)方法運(yùn)用到心理健康教育中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育形式的優(yōu)化及教育途徑的拓展。

1.趣味性心理健康教育模式

農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展尚不成熟，更喜歡有趣味性的教學(xué)形式。因此，在心理健康教育中，教師應(yīng)積極結(jié)合留守兒童的學(xué)習(xí)需求，通過融入趣味性教學(xué)因素，實(shí)施心理健康教育。這樣一來，留守兒童就會在趣味教學(xué)因素的吸引下，更高效地完成心理健康知識的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自身的心理健康素養(yǎng)。

例如，在培養(yǎng)留守兒童樂觀心理的過程中，教師可以搜集一些相關(guān)的心理測試題，以問卷調(diào)查的方式引導(dǎo)留守兒童測試自己的心理樂觀程度。這種具有自主參與性的活動形式，能極大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使留守兒童對自己的心理狀態(tài)實(shí)現(xiàn)初步的自我認(rèn)知，為后續(xù)心理健康教育的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)科教學(xué)中的心理健康滲透教育策略

心理健康教育是一種思想意識層面的教育，滲透教育形式更能滿足心理健康教育的需求；而學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的重要平臺，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育契機(jī)[4]。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)與各科教師的合作，倡導(dǎo)各科教師充分結(jié)合各學(xué)科中的心理健康教育因素，對學(xué)生實(shí)施滲透教育，使農(nóng)村留守兒童的心理能在潛移默化中獲得引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的心理素質(zhì)。

例如，語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，具有高度的綜合性和人文性，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素。結(jié)合語文學(xué)科的課程特點(diǎn)，語文教師就可以在教學(xué)中對留守兒童進(jìn)行心理健康滲透教育。例如，四年級（上冊）《爬天都峰》一課講述了一老一小相互激勵(lì)，憑借頑強(qiáng)毅力爬上天都峰的故事。對此，教師可以引導(dǎo)留守兒童一起分析文中人物的性格特點(diǎn)，使他們認(rèn)識到只有具備堅(jiān)韌的心理素質(zhì)，才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。這樣一來，教師就通過滲透教育的形式對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了良好的心理健康教育引導(dǎo)。

（三）優(yōu)化豐富心理健康教育活動

在對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育中，心理健康教育活動是一種必不可少的教育形式，能從實(shí)踐的角度增強(qiáng)留守兒童的心理體驗(yàn)，使他們獲得良好的心理健康教育。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)借助逐漸增多、日益豐富的課外活動，有效設(shè)計(jì)心理健康教育活動，使留守兒童在積極參與活動的過程中，實(shí)現(xiàn)良好心理品格的培養(yǎng)。

例如，留守兒童大多有較強(qiáng)的自卑心理。在“雙減”背景下，教師應(yīng)借助課后服務(wù)的時(shí)機(jī)，在班級內(nèi)組織豐富的興趣小組，使留守兒童能根據(jù)自己的興趣愛好參加相應(yīng)的興趣小組，培養(yǎng)其自身的優(yōu)勢與特長。如此一來，留守兒童會在發(fā)掘自身潛能以及培養(yǎng)特長的過程中逐漸增強(qiáng)自信，使原有的自卑心理得到疏解。

（四）聯(lián)動整合心理健康教育力量

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是一個(gè)廣受社會各界關(guān)注的社會問題，僅依靠學(xué)校的心理健康教育顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在進(jìn)一步提升農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的過程中，教師應(yīng)注重家庭教育、社會教育等多元教育形式的整合與聯(lián)動，以形成良好的心理健康教育合力，使留守兒童在更完善、全面的教育引導(dǎo)下形成健康、良好的心理狀態(tài)[5]。

例如，家庭教育是影響留守兒童心理健康的重要因素。在對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通與交流，定期向家長反饋留守兒童的學(xué)習(xí)情況及心理動態(tài)，并通過家庭教育指導(dǎo)提升留守兒童家長的家庭教育能力。這樣一來，留守兒童家長就能與孩子進(jìn)行有效的溝通，對孩子出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，從根本上改善留守兒童的心理健康狀況，促進(jìn)留守兒童健康成長。另外，

社會教育也是促進(jìn)留守兒童心理健康教育開展的重要助力。學(xué)?？梢耘c村委會、居委會等社會機(jī)構(gòu)合作，建立專門的留守兒童托管中心，定期為留守兒童提供心理咨詢服務(wù)。同時(shí)，相關(guān)部門還可以組織具備相關(guān)專業(yè)技能的社會志愿者深入農(nóng)村，為留守兒童開展有效的心理輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生身心成長、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育在這一階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而在“雙減”背景下的農(nóng)村教育改革工作中，教師應(yīng)充分結(jié)合農(nóng)村留守兒童具體的生活實(shí)際和心理健康狀況，更完善地構(gòu)建心理健康教育課程、拓展創(chuàng)新心理健康教育途徑、開展豐富多彩的心理健康教育活動，以整合多方的心理健康教育力量，為農(nóng)村留守兒童營造更良好的心理健康教育氛圍。這樣就從很大程度上彌補(bǔ)了留守兒童因親情缺失而導(dǎo)致的心理問題，更好地促進(jìn)留守兒童身心健康成長。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“‘雙減’政策下農(nóng)村留守兒童心理健康教育的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：2023YQJK580）的研究成果。

作者簡介：黃彩青（1978.1-），女，廣東高州人，

任教于廣東省高州市沙田鎮(zhèn)沙田中心學(xué)校，黨支部書記、常務(wù)副校長，高級教師，本科學(xué)歷，高州市名教師，曾榮獲2019年、2022年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎及2021年廣東省教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）。