[摘 要] 小學(xué)生的認(rèn)知、邏輯思維能力正處于起步階段，需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用契合他們認(rèn)知、思維、興趣特征的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。生活情境教學(xué)是一種將教學(xué)與實際生活聯(lián)系，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、具體、形象，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更加容易地理解相關(guān)知識?；诖?，文章闡述了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，提出了幾點有效措施。

[關(guān)鍵詞] 生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)措施

由于數(shù)學(xué)語言、概念、法則、定律等均比較抽象，很多小學(xué)生難以理解，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱或喪失，成績逐漸下降，形成惡性循環(huán)。生活情境法是一種將抽象化的數(shù)字語言和概念生活化的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解、掌握相關(guān)問題，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生會對自己喜歡的事物顯露出濃厚的興趣，并且在對其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過程中，能夠保持高效率和高專注度。從實際教學(xué)來看，教師運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著“五育”并舉的提出，教師越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。要達(dá)到這一目的，大多數(shù)教師都會把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動與生活實際聯(lián)系起來，在課本內(nèi)容之外，還會添加更多的現(xiàn)實生活中的案例，從而讓課堂教學(xué)活動變得有趣，也讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式[1]。

（二）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力

數(shù)學(xué)知識的特點是非常抽象化和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模⒉荒軆H通過死記硬背來掌握，如果學(xué)生對知識的掌握停留在理解層面，那么是難以將數(shù)學(xué)知識在實際生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用的，也不能對實際問題進(jìn)行有效解決。要想防止這樣的情況出現(xiàn)，教師需用生活化的教育資源來開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識與實際生活密切地結(jié)合起來，并通過自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗深入理解知識。

（三）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少小學(xué)生對數(shù)學(xué)課本知識掌握情況雖然良好，但缺乏運(yùn)用所學(xué)知識的能力。數(shù)學(xué)來源于生活，最終也應(yīng)該回歸于生活?；诖?，教師應(yīng)該運(yùn)用生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，讓其體會到數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，從而可以在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外，利用生活情境還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，加深其對教學(xué)知識內(nèi)容的印象、理解和掌握，從而有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也相應(yīng)地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境開展教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對生活情境教學(xué)的理解和應(yīng)用不足

一些數(shù)學(xué)教師對于如何運(yùn)用生活情境來開展課堂教學(xué)活動，還缺乏深刻的認(rèn)識，僅僅是對生活化教學(xué)的內(nèi)涵有一個最基礎(chǔ)的認(rèn)識，這必然會對生活化教學(xué)的實際效果產(chǎn)生不利的影響。特別是對年長的教師來說，他們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)方式還會被傳統(tǒng)的教育觀念所左右，從而造成了他們的教育方式較為死板，缺乏對生活教育的接受和運(yùn)用能力。而其他較年輕的教師，僅僅是在課堂引入環(huán)節(jié)，或者是在學(xué)生的注意力比較分散的時候，才會采用這種生活化的教學(xué)方法，可以看出，這一類教師并沒有從根本上理解生活的含義和意義。正是由于教師沒有對數(shù)學(xué)知識和日常生活之間的相關(guān)性進(jìn)行深刻認(rèn)識，也沒有從日常生活中提煉數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）生活情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

在把生活情境導(dǎo)入課堂中時，要從數(shù)學(xué)教育的視角出發(fā)，對生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。從實際生活出發(fā)，在課堂上運(yùn)用生活情境并不是簡單地重現(xiàn)生活，所以，教師不應(yīng)該把許多生活情境融入課堂中，使數(shù)學(xué)課堂“生活化”，那樣會失去它的真正含義。生活情境僅僅是對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，是提高教學(xué)效果的一種方法，它是一種在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用的教學(xué)手段，教師一定要對生活情境的真實功能和含義有一個準(zhǔn)確的理解。就總體而言，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師還未認(rèn)識到“生活”的本質(zhì)，對“生活”的理解還不夠深刻。他們在開展課堂教學(xué)活動時，沒有對其進(jìn)行合理的生活情境設(shè)計，甚至在教學(xué)過程中，還添加了大量的無效生活情境，這就導(dǎo)致學(xué)生不能借助生活化教學(xué)模式達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）生活情境教學(xué)中生活化語言運(yùn)用不足

教學(xué)語言對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師采用過于書面的語言進(jìn)行教學(xué)，不僅會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，還不利于其理解教師講述的知識內(nèi)容。開展生活情境教學(xué)雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，也需要教師配套運(yùn)用生活化語言進(jìn)行教學(xué)，才能真正緊密數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而使其感知數(shù)學(xué)知識的趣味性、生活性，進(jìn)而積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而，從實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師在生活情境教學(xué)中對生活化語言的運(yùn)用并不足。

三、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，這種“教師主講，學(xué)生主聽”的教育模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都很樂意在一個放松、愉快的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種氣氛下，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，積極地尋求知識[3]。例如，在講授“平均分”時，利用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一個情境：教師帶著學(xué)生去島上玩，需要租船，于是問學(xué)生：“一條船能載6個人，班級中有54人，要租用多少條船？”學(xué)生可以在一起討論，在討論的過程中，教師會引領(lǐng)學(xué)生對在之前的課程中所學(xué)過的乘法口訣進(jìn)行回顧。在討論完畢之后，學(xué)生會對問題進(jìn)行作答，教師利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活相結(jié)合，讓他們感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值，這種方式可以有效提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。

（二）運(yùn)用生活化語言開展生活情境教學(xué)

數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和抽象性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，掌握一些抽象的知識。但是，大部分的學(xué)生正處在身體和心理的迅速發(fā)展時期，他們的邏輯思維能力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會有些費力。面對這樣的情形，教師要將抽象變?yōu)榫唧w，將難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)概念和語言用一種直觀的形式呈現(xiàn)出來，引入生活情境就是一種很好的方法。創(chuàng)設(shè)生活情境，并運(yùn)用于數(shù)學(xué)中，有助于學(xué)生理解知識，從而提升課堂的品質(zhì)和教學(xué)的水準(zhǔn)。比如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以這樣導(dǎo)入：“有一座山，山上有一間寺廟，寺廟中有一位老僧人。老僧人說著一個故事：從前有座山，山上有一間寺廟，寺廟里有一位老僧人。老僧人也在說一個故事……”教師引導(dǎo)學(xué)生，這個故事中出現(xiàn)了很多反復(fù)的故事，并且這些故事被反復(fù)地講了很多遍。由此，教師可以把話題帶到課堂要講的主題上來。這種情境設(shè)計是以小學(xué)生喜愛的故事開始的，它能引起學(xué)生的注意，并讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的知識點有一個初步的感性認(rèn)識。同時，通過講故事來引入課程內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趨于生活化的問題

提問既是師生間積極互動的紐帶，也是對師生關(guān)系的一種考驗。教師在授課時，提出的問題要有一定的層次性，層層遞進(jìn)、由淺入深，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計時，要把問題的答案和題目與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來，讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識，更好地解決問題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”的時候，教師要靈活地利用生活中的情境來設(shè)置問題。小學(xué)生剛剛接觸百分?jǐn)?shù)，理解起來會有些困難。因此，在授課的時候，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活情境進(jìn)行融合，從而降低學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)知識的難度。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生經(jīng)常會到商場買東西，而商場往往都會有“減價”活動。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明和爸爸媽媽在商場購物，看見兩家店在做促銷，一家是“滿一百減十元”，一家是“打九折”，那么哪個店賣得更便宜呢？對于這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分幾種情形進(jìn)行分析和思考。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計與學(xué)生生活有關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實際情況，對問題進(jìn)行分析。

（四）圍繞教學(xué)內(nèi)容布置生活化的作業(yè)

因為課堂時間有限，教師希望學(xué)生能加深對所學(xué)知識的記憶，所以布置作業(yè)就成了教師在課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。怎樣才能使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，從而使所學(xué)知識更好地被他們所掌握，這就是作業(yè)的意義。教師應(yīng)讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，把所學(xué)到的知識運(yùn)用于現(xiàn)實生活中。在對所學(xué)知識進(jìn)行遷移的過程中，提升學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。這種方式可以使學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師在上完“加、減法估算”一課后，可以安排一項比較實用的任務(wù)：隨機(jī)選一家超市，對10種商品的價格進(jìn)行調(diào)研。教師給出30元，讓學(xué)生思考怎樣購買可以獲得更多數(shù)量的物品。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生在實踐中解決問題的能力。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是采用“灌輸式”教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于其理解和掌握教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師可以利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因為利用生活情境開展教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境開展教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在較多的問題。教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、運(yùn)用生活化語言開展生活情境教學(xué)、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趨于生活化的問題、圍繞教學(xué)內(nèi)容布置生活化的作業(yè)，才能利用生活情境助力數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗麗.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及措施探究[J].知識文庫，2021（2）：58，82.

[2]李海芳.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].試題與研究，2020（22）：182.

[3]王德明.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].亞太教育，2019（2）：77.

[作者簡介]夏珊珊（1987— ），女，江西萬年人， 萬年縣梓埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。