[摘 要] 深度學習指的是學生在主動建構語言知識、整合文本關鍵信息、豐富語言積累的語言學習過程中，通過對單元語言知識的靈活應用、對語言情境的遷移創(chuàng)新、對主題內涵的深刻感知，真正實現(xiàn)深層意義性學習和高階思維培養(yǎng)的一種學習方式。文章旨在探究在深度學習視域下教師對英語多元化作業(yè)設計的策略，力求改變傳統(tǒng)小學英語作業(yè)單一枯燥、碎片化的狀況，真正促進學生核心素養(yǎng)的落地。

[關鍵詞] 小學英語；深度學習；多元化作業(yè)設計

在英語教育中，深度學習是一種自主探究式的、積極互動的理解性學習，要求學生在語言學習過程中積極主動地在自主性、合作性學習中深入探究單元教材的主題意義、序列建構單元內文本語篇的知識框架，將語言知識技能在真實情境的遷移中積極轉化為學生人文素養(yǎng)發(fā)展導向的學習。作業(yè)作為課堂教學的重要鞏固手段，能有效地促進學生的語言深度學習。因此，教師應充分基于深度學習視域下，通過設計促進學生全面發(fā)展的多元化作業(yè)，積極創(chuàng)新優(yōu)化多元化作業(yè)的表現(xiàn)形式，使小學英語作業(yè)不再成為加重學生學習負擔的“導火索”，而是成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“強心針”。

深度學習視域下的小學英語多元化作業(yè)設計應以單元主題為價值引領，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為最終目的，旨在通過設計多元化的作業(yè)形式，引領學生在多樣化的作業(yè)體驗中夯實語言基礎、提升語用能力、豐富情感體驗、發(fā)展高階思維、培植道德觀念、開闊文化視野，從而全方位、多維度地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、通過布置基礎作業(yè)提高學生的語言能力

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、拼等語言基礎技能是小學英語課程學習的基礎內容。為了促進學生深度語言學習，教師應通過設計豐富多樣的基礎作業(yè)，引導學生在作業(yè)體驗中鞏固和深化單元核心語言知識，掌握基本的語言技能。因此，教師在設計基礎作業(yè)時應積極創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)形式，引領學生在潛移默化中提高語言能力。

（一）創(chuàng)設語言情境，設計梯度聽說作業(yè)

教師在設計多元化作業(yè)過程中，應注重語言情境的積極創(chuàng)設，引領學生在情境的感知下豐富語言表達，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，梯度設計聽說作業(yè)可促使學生提升口語表達能力和聽力。教師在進行聽說作業(yè)設計時，應注重常態(tài)化和梯度性的特點，由淺入深，在夯實學生語言基礎的同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣。與此同時，教師也要注重作業(yè)形式的創(chuàng)新多元，把機械的單詞拼背、課文背誦轉化為多元的配音模仿、聽力訓練、個性表達作業(yè)。以譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time為例，教師設計了這樣層次漸進的聽說作業(yè)：①請熟練跟讀模仿Story time課文錄音，選擇一個你最喜歡的角色和同學進行配音；②請打開錄音，認真聆聽錄音中的對話，把人物和想要點的食物對照、連線；③請和同學在專屬snack bar中，分別扮演顧客和店員，進行英文的點單對話。教師通過充分體現(xiàn)層次的聽說作業(yè)設計切實提升學生的聽說技能，引領學生在常態(tài)化的語言訓練中扎實培養(yǎng)語言技能，夯實語言功底。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式，設計趣味抄寫作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往布置一些機械、單一的抄寫作業(yè)，以期學生在重復性的抄寫中迅速掌握單元內的核心語言知識。長此以往，學生的語言學習興趣會大大降低。因此，教師應優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)形式，通過設計趣味抄寫作業(yè)提升學生的學習興趣，鼓勵學生積極掌握單元內的核心語言知識。以譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time為例，為了讓學生熟練掌握單元內關于“家務勞動”的核心詞語，教師可以設計“Take a photo and write”的趣味作業(yè)，鼓勵學生通過在家里拍攝家人勞動的照片，制作關于“Doing housework”的創(chuàng)意單詞手賬，將單詞與照片對照、寫下來，并且鼓勵學生以兩人一組，運用現(xiàn)在進行時的形式說一說家人們平時的家務勞動，在掌握語言基礎技能的同時有效提升學生的口語表達能力。

（三）融合自然拼讀，設計層次拼讀作業(yè)

在小學英語課堂教學中，自然拼讀作業(yè)的有效布置是學生鞏固課內語言知識重難點、豐富單詞積累的重要基石，同時也是學生閱讀素養(yǎng)培育的關鍵路徑之一。教師應深入挖掘與課內Sound time板塊相契合的《攀登英語閱讀》自然拼讀資源，引領學生在深層的閱讀體驗中深刻體會字母組合的發(fā)音，以此來鞏固學生的語言基礎，提升學生的自然拼讀能力。例如，以譯林版小學《英語》三年級下冊Unit5 How old are you？的Sound time為例，為了引導學生深入感知字母s在單詞中的發(fā)音，教師可以融合《攀登英語閱讀》系列中Sam wants to be strong繪本閱讀設計拼讀作業(yè)：①以單詞sit ，s-i-t自然拼讀為例，請嘗試拼讀以下單詞sun、sea、sand、snake、slim、spring、summer；②請在家長的帶領下，跟著錄音讀故事Sam wants to be strong，感受s在單詞中的發(fā)音；③請找一找有哪些單詞中的s含有另外一種發(fā)音的。教師通過層次性、多元化的拼讀作業(yè)設計，引領學生在深層的閱讀體驗中感受字母在單詞中的發(fā)音，在拼讀技能的訓練中逐漸培養(yǎng)語感，提升對生詞的拼讀能力。

二、通過布置主題作業(yè)豐富學生的情感體驗

深度學習視域下的小學英語作業(yè)設計力求多元化和創(chuàng)新化，教師應基于單元主題，聚焦單元整體，設計與學生真實生活緊密聯(lián)系的主題作業(yè)，促使學生在主題作業(yè)中培養(yǎng)語言知識技能、深層感知文本主題價值內涵，引領學生在主題情境的感知和體驗下涵養(yǎng)人文品格，豐富情感體驗，培育審美情趣，提升關鍵能力。

（一）立足審美情趣，設計主題寫繪作業(yè)

英語作為一門人文性和工具性并重的學科，蘊含著豐富的語言美、意象美、內涵美。教師在進行多元化作業(yè)設計時應積極融合美術、音樂、科學等學科，為學生的語言學習搭建與藝術溝通、與科學對話的橋梁，通過設計主題寫繪作業(yè)，以趣味的“繪畫”促進學生詩意的“表達”，在藝術和語言的融合中激發(fā)學生的創(chuàng)造想象。

（二）開展勞動實踐，設計主題制作作業(yè)

深度語言學習應源于教材，高于教材，走進學生的真實生活。當學生將課堂所學的語言知識積極轉化到實踐體驗中時，學生的深度語言學習才能得以真實發(fā)生。因此，教師應設計主題制作類的多元化作業(yè)，讓學生在實踐勞動、生活體驗中感受學科育人的價值功能。以譯林版小學《英語》四年級下冊Unit5 Seasons單元教學為例，為了引領學生深刻感知四季生活的多彩，教師可以設計以下主題制作作業(yè)：①請在當下的季節(jié)尋找生活中有代表性的景物，制作一張英文“季節(jié)書簽”；②請結合自己一年四季的生活，說一說、寫一寫自己一年四季的活動，并以My life in different seasons為題制作一本主題繪本；③請在當下的季節(jié)和家長制訂出行計劃并用英文記錄下來，感受生活的樂趣。

（三）豐富積累體驗，設計主題閱讀作業(yè)

英語作為一門人文性和工具性兼具的語言課程，教師要在作業(yè)設計中注重學生單詞的積累和文化的豐富感知，促使學生在作業(yè)實踐中積極開闊文化視野，涵養(yǎng)閱讀品格。教師可以設計主題閱讀作業(yè)，引領學生在趣味繽紛、內涵豐富的閱讀體驗中激發(fā)學習語言的積極性，深刻體會單元主題的價值內涵，在潛移默化的閱讀中培養(yǎng)積極、正向的思想道德觀念。學生們在深入主題閱讀的過程中，在開闊閱讀視野、豐富語言積累的同時，涵養(yǎng)人文品格和閱讀素養(yǎng)。

三、通過布置能力作業(yè)發(fā)展學生的高階思維

英語課程教學的最終目的是培養(yǎng)學生自由閱讀的習慣和用語言解決生活中實際問題的關鍵能力，學生能在深度語言學習體驗中積極提升學習能力和閱讀技能，提升學習效率。因此，教師應基于單元主題，以豐富多元的作業(yè)設計形式激活學生的語言輸出，發(fā)展學生的思維品質。

（一）訓練邏輯思維，設計思維導圖作業(yè)

小學英語課程學習中注重發(fā)展學生多元、深層的思維品質，鼓勵學生在作業(yè)體驗中發(fā)展邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維。小學生天生具有強烈的好奇心和求知欲，教師要重視思維導圖作業(yè)的設計與布置，引領學生學會結構化地建構文本語篇中的關鍵信息，在語言和思維的融合中發(fā)展邏輯思維。思維導圖作業(yè)能幫助學生有效建構基于單元主題的結構化知識，引領學生在邏輯感知、內容分層中描述語篇中的關鍵內容，有效培育學生的邏輯分析、歸納總結能力。

（二）提升策略技能，設計閱讀理解作業(yè)

教師在設計多元化的單元作業(yè)時，應豐富語篇類型，深入挖掘、統(tǒng)一整合課內外語篇資料，積極設計具有思維層次的閱讀題型，引領學生在趣味閱讀中培育分析推斷的能力。教師通過基于學生真實生活的閱讀理解作業(yè)設計，能充分培養(yǎng)學生用語言解決實際問題的關鍵能力，涵養(yǎng)人文品格，逐漸學會合理規(guī)劃、管理、過好自己的生活。

（三）促進個性展示，設計個性表演作業(yè)

英語語言深度學習的重要意義在于教會學生如何學習，而教師可以通過個性表演作業(yè)的設計激發(fā)學生語言表達的興趣和欲望，鼓勵學生在合作探究中發(fā)展核心素養(yǎng)，在踴躍展示中樹立語言表達自信。教師可以通過設計故事表演類、話題演講類語言實踐作業(yè)，引領學生在口語表達、合作表演的基礎上提升對文本語篇的個性解讀能力，引領學生在語言訓練和展示中發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可以充分利用教材中不同人物的特點，精心設計情景表演作業(yè)，引領學生以小組形式完整地呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，在道具準備、臺本修改、排練磨礪、踴躍展示的過程中提升學生的合作能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、通過布置探究作業(yè)涵養(yǎng)學生的人文品格

為了切實加深學生對文本語篇主題意義的理解和感知，教師應設計能激發(fā)學生自主探究欲望的作業(yè)形式，充分為學生提供主動參與和探究語篇主題意義的空間場域，引領學生在項目探究類、文化體驗類作業(yè)體驗中完成對單元文本語篇和主題的深度學習，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（一）培育關鍵能力，設計項目探究作業(yè)

教師設計項目探究作業(yè)，旨在讓學生運用新穎獨特的方式解決問題，在實踐探究中培養(yǎng)學生解決問題的關鍵能力，引領學生在基于單元主題的項目探究中，運用自主收集、實地尋訪、分析整理、歸納總結、論證評價等方法實現(xiàn)問題解決的全過程。

（二）厚植文化品格，設計文化體驗作業(yè)

教師通過文化體驗作業(yè)的有效設計，能幫助學生涵養(yǎng)家國情懷，樹立人類命運共同體意識，積極主動地親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領學生在以作業(yè)為紐帶的深層體驗中開闊文化視野，堅定文化自信，促進文化意識的形成。以譯林版小學《英語》三年級下冊Unit 5 How old are you？單元作業(yè)設計為例，為了讓學生更深刻地感知年齡文化，教師通過引導學生閱讀教師自制的關于年齡奧秘的英文繪本，引導學生感知在有些國家，人們不能詢問女人的年齡、中國人用生肖表示年齡以及生活中不同動植物的年齡文化，引領學生對年齡進行深刻且充分的感知，真實高效地開闊了學生的文化視野。

教師在設計英語多元化作業(yè)時，要緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)提升和立德樹人的根本目標，有效突破傳統(tǒng)的作業(yè)設計壁壘，真正走進學生的真實生活，基于學生的經(jīng)驗感知創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)揮作業(yè)的育人功能和實踐價值，在作業(yè)設計中充分體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的培育，真正實現(xiàn)語言的深度學習。

參考文獻

[1]李秋娟.高效賦能提升質量——“雙減”背景下小學英語作業(yè)的新發(fā)展[J].中學生英語，2022 （44）：75-76.

[2]張愛芳.小學英語單元作業(yè)的設計與優(yōu)化[J].江蘇教育研究，2022 （26）：66-69.

[作者簡介]張青（1977— ），女，江蘇沭陽人，淮安市外國語實驗小學，高級教師，研究方向為小學英語教學。