摘 要：創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要，更是衡量新時(shí)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。文章以小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)為例，簡要分析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的原則和策略，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0088-04

創(chuàng)新是一種極為復(fù)雜的智能活動(dòng)，教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意向和行為，從創(chuàng)新意向到創(chuàng)新行為就是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意向，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)而逐步提升學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的本質(zhì)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是為達(dá)到此目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循以下幾方面原則，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）主體性原則

教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生在教師的幫助下充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)能夠吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，教師遵循趣味性原則，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使得學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力、內(nèi)涵、價(jià)值等，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

（三）啟發(fā)性原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，這是由于教師在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用和輔助作用。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生主體性，但是教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生提供幫助。但是，教師在啟發(fā)學(xué)生的過程中應(yīng)避免過多干預(yù)學(xué)生，需要采取科學(xué)有效的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）開放性原則

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要有開放的思維，學(xué)生需要具備不斷接受新事物、新想法、新觀念的心態(tài)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性問題、例題、習(xí)題、課后作業(yè)以及組織開放的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接納不同觀念，使學(xué)生掌握不同思維方式，幫助學(xué)生突破定式思維束縛，拓展學(xué)生思維邊界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，給予學(xué)生更大思維空間，為提升學(xué)生創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。

（五）多元化原則

發(fā)展創(chuàng)新思維需要學(xué)生多角度思考問題，更需要教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持多元化原則，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，探尋不同解決問題的方式，幫助學(xué)生發(fā)展多種思維模式，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（六）實(shí)踐性原則

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要依托真實(shí)的創(chuàng)新行為，因而適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)是非常有必要的，學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷過多樣化實(shí)踐活動(dòng)，才能切實(shí)提升自己的創(chuàng)新思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該為學(xué)生搭建多種活動(dòng)平臺(tái)，在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的實(shí)踐平臺(tái)，課后也應(yīng)嘗試開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)創(chuàng)造，從而獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生創(chuàng)新意向

問題是打開思維大門的“鑰匙”，也是激活學(xué)生創(chuàng)新意向的關(guān)鍵，同時(shí)也是課堂中的重要元素，幾乎每一堂課教師都會(huì)設(shè)置不同問題，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出和解決不同問題。但只有有效的問題才能做真正促使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意向，才能激活學(xué)生創(chuàng)新思維。入情入境的教學(xué)往往更能吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維活躍性、課堂積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢問，從而使學(xué)生通過想和問獲得思維啟發(fā)和思考體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)格外注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，在了解學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，嘗試給學(xué)生設(shè)置“進(jìn)階式”問題情境，從能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題出發(fā)，逐步導(dǎo)入更有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地、多方位地、多角度地思考和探究問題，并努力嘗試有序地解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

情境一：我們可借助多媒體展示一段生活購物場景，同時(shí)出示一張列有不同商品的購物小票，小票上各商品價(jià)格包括多個(gè)小數(shù)，比如，2.1元/塊、6.5元/袋、5.75元/只等，之后，提出問題：“同學(xué)們熟悉購物小票嗎，可以說出小票上這些商品的價(jià)格嗎？”很多學(xué)生一看是自己熟悉的生活物品，自然躍躍欲試，教師可以借此導(dǎo)出小數(shù)的概念。

情境二：教師可以帶著學(xué)生識(shí)讀購物小票上的小數(shù)，并增加一部分整數(shù)，分別朗讀小數(shù)和整數(shù)，然后提出新的問題：“同學(xué)們?cè)谧x的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，讀小數(shù)和讀整數(shù)有什么不同呢？”借此問題促使學(xué)生進(jìn)行深層次理解和思考。

情境三：出示提前準(zhǔn)備的數(shù)字卡：1、6、0，請(qǐng)學(xué)生想一想，這些數(shù)字可以組成多少個(gè)不同大小的數(shù)字？在學(xué)生代表展示自己的思考成果后，師生共同寫出不同數(shù)字組合。

從第一個(gè)問題情境到第三個(gè)問題情境，問題難度逐步加大，問題思考空間逐步擴(kuò)大，這種由易到難、循序漸進(jìn)地導(dǎo)出不同問題情境，更容易幫助學(xué)生在不同的情境中實(shí)現(xiàn)意識(shí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能促使學(xué)生逐步深入、全面地思考問題，提高學(xué)生思維活躍性、靈活性，進(jìn)而達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目的。

（二）搭建實(shí)踐操作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過問題促使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意向后，教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。教育心理學(xué)提倡為學(xué)生搭建新平臺(tái)，增加學(xué)生表現(xiàn)空間，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。尤其在小學(xué)教育中，我們應(yīng)格外注重這一點(diǎn)，小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，小學(xué)數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容的編排設(shè)置也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活應(yīng)用新教材內(nèi)容，大力開展符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，增設(shè)一些實(shí)踐操作和合作探究空間，讓學(xué)生在操作、討論中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。

例如，教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”中“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨增加如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：出示圖1所示六種不同圖形，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試折一折，想一想哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同折法，試著找出圖形的對(duì)稱軸。通過動(dòng)手操作極大地增加了學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間，將課堂還給了學(xué)生。通過鼓勵(lì)學(xué)生多種嘗試，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維更靈活，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和空間思維。

活動(dòng)二：出示漢字“王、甲”，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)判斷這兩個(gè)漢字是否是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)，小組要通過合作寫出10個(gè)這樣的漢字。鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，內(nèi)部交流討論，讓學(xué)生敢于提出自己的見解和質(zhì)疑，敢于大膽求新，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。

（三）增設(shè)開放性例題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特的思維方式，也是新時(shí)代新人才應(yīng)該具備的一種思維，從創(chuàng)新意向到創(chuàng)新行為的過程中，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生努力思考，幫助學(xué)生探索新問題，解決新問題，并且在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生提出一些建設(shè)性、創(chuàng)見性意見，不斷發(fā)現(xiàn)一些解決問題的新方法、新思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師既要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，也要對(duì)學(xué)生的一些創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供一題多解和一題多變的例題，引導(dǎo)學(xué)生探索多種解題思路和解題方法。

例如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)計(jì)劃買12個(gè)足球，每個(gè)足球72元，現(xiàn)需要從買足球中的錢拿出432元買籃球，剩下的錢還可以買幾個(gè)足球？

解法1：（72×12-432）÷72=432÷72=6（個(gè)）

解法2：12-432÷72=12-6=6（個(gè)）

解法3：設(shè)未知數(shù)，假設(shè)可以買x個(gè)足球，列式計(jì)算：72x=12×72-432

解法4：假設(shè)可以買x個(gè)足球，列式計(jì)算：72x+432=72×12

此題可以有如上四種解題方法，我們需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能探索出這幾種解題方法，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)提醒，引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路。此外，在學(xué)生找到解題思路后，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析解法，并且總結(jié)出最簡單的解題方法。四種解題方法思維分析不同，運(yùn)算過程和解法也不同，盡管解法1和解法2都是算術(shù)解法，但解法2顯然解題思路更加新穎，解答方法以及解答過程也十分簡便。解法3和解法4都是方程解法，主要在于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題。通過這種一題多解的訓(xùn)練，能夠在有效提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

又如，五年級(jí)三班共有學(xué)生45人，女生占總?cè)藬?shù)4/9，女生有多少人？

此題難度不大，但卻是一道具有較強(qiáng)可變性的題目，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出新的問題，比如：

①男生有多少人？

②五年級(jí)三班女生比男生少多少人？

③五年級(jí)三班男生人數(shù)是女生人數(shù)的多少倍？

④五年級(jí)三班女生人數(shù)和男生人數(shù)之比……

師生共同增設(shè)上述相關(guān)問題，對(duì)同一道題，同樣的條件進(jìn)行不同角度的思考，提出不同的問題，能夠起到觸類旁通的教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)師生還可以從題干的條件著手變換，改變條件不改變問題。此外，還可以將條件和問題進(jìn)行互換，通過適當(dāng)?shù)淖兓瘞椭鷮W(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)生數(shù)學(xué)法則和公式，淡化學(xué)生定勢(shì)思維，使學(xué)生思維更具發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性。

（四）組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材有很多內(nèi)容都銜接了社會(huì)實(shí)踐，突出了數(shù)學(xué)教材的生活性，容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材這些變化，除了依托課堂教學(xué)之外，還可以適當(dāng)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，以小組為單位組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)、走訪活動(dòng)，參加各種科技活動(dòng)、數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)，或者組織學(xué)生設(shè)計(jì)一些“小研究”“小手工”，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，在生活中創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，讓學(xué)生真正將自己的創(chuàng)新意向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小小設(shè)計(jì)師”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用拼圖、剪紙、繪畫的方式創(chuàng)作自己喜歡的“軸對(duì)稱圖形”或者與“軸對(duì)稱”相關(guān)的作品。將數(shù)學(xué)學(xué)科與藝術(shù)課程相融合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，增加作業(yè)趣味性、操作性、實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

又如，教學(xué)“平行與相交”這一內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到生活中尋找平行與相交的事物，通過拍照、繪畫、拼擺等方式將這些知識(shí)在紙上呈現(xiàn)出來，比如，設(shè)計(jì)成手抄報(bào)，匯編成一本創(chuàng)意畫冊(cè)。再如，教學(xué)了“平移”“旋轉(zhuǎn)”“對(duì)稱”等知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“圖案美”綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造出生活中的對(duì)稱美，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱圖形的美，同時(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。在教學(xué)了“圓”這一內(nèi)容后，可開展“用圓設(shè)計(jì)圖案”主題實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以“圓”為切入點(diǎn)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)各種有趣的圖案，發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

（五）構(gòu)建新型評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新自信

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有想法，但卻不敢行動(dòng)，難以將意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，這其實(shí)是不利于學(xué)生能力發(fā)展的。教育的本質(zhì)在于喚醒和鼓舞，只有真正激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，才可能促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程獲得思維和能力的發(fā)展。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)方面下功夫，盡可能構(gòu)建新型評(píng)價(jià)價(jià)值。一方面，要多采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)、贊美，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，放大學(xué)生優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、創(chuàng)新自信，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新信心。比如，當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問題提出不同見解時(shí)，應(yīng)及時(shí)反饋和肯定學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有創(chuàng)新行為表現(xiàn)時(shí)，要適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)意的作品時(shí)，可增加作品展示欄，及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)意。另一方面，還可以設(shè)置一些靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突破“分?jǐn)?shù)”唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛，踐行因材施教原則，用因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)學(xué)生自信，讓學(xué)生敢想、敢做。

三、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。但創(chuàng)新思維的形成絕非“瞬間”之事，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中以新課程理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，同時(shí)，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同問題情境，搭建解決問題的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的方法，并勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：覃紹華（1974～），男，漢族，重慶人，重慶市大足區(qū)經(jīng)開小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。