摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，單元整體教學(xué)要整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體情境，立足學(xué)情，設(shè)計(jì)系統(tǒng)多元的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)課標(biāo)評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂效果提升，同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在多樣化活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0068-04

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂基本以課時(shí)為單位，課時(shí)之間缺少系統(tǒng)的銜接，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，影響了學(xué)生知識(shí)體系的搭建以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的組織與實(shí)施立足全局高度，從全局角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)多樣化情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)多樣化的課堂活動(dòng)以及作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)踐化，最終幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 整合單元內(nèi)容，了解知識(shí)關(guān)聯(lián)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，單元整體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施首先需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與整理，深入了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，明確單元內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)段中所處的地位，將某一單元的知識(shí)學(xué)習(xí)放在整個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)小學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而確定本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)思路。

統(tǒng)編版教材的編排基本上以單元為基礎(chǔ)，每個(gè)單元都有較為統(tǒng)一的人文主題和語(yǔ)文要素。低年級(jí)學(xué)生本身能力較弱，識(shí)字、寫字、閱讀理解等多方面的能力都有所欠缺，基于此，在一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師要從不同維度入手，將學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)銜接整理，從而確定單元整體教學(xué)的方向和思路。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，此單元是小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的最后一個(gè)識(shí)字單元，在識(shí)字過(guò)程中將傳統(tǒng)文化與識(shí)字活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，形成了系統(tǒng)多樣化的文本內(nèi)容體系。從整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材安排分析，與本單元相似的語(yǔ)文要素主要安排在以下幾處：

二年級(jí)下冊(cè)第三單元從孩子們?nèi)粘＝佑|的民族文化、美食文化、漢字文化等方面入手，聚焦傳統(tǒng)文化主題，編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》四篇課文，課文的形式與內(nèi)容都比較符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，前半部分介紹神州美景，與二年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容承接，后半部分則側(cè)重于講解民族情誼，與三年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)的情感內(nèi)涵相似?？梢?jiàn)本單元在整個(gè)語(yǔ)文教材體系中處于一個(gè)承上啟下的過(guò)渡階段。

二、 依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)單元情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，體驗(yàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，樹(shù)立課程目標(biāo)。在具體活動(dòng)組織中要突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性特征，加強(qiáng)內(nèi)容之間的整合，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施要從不同維度入手，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化課程情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效果，提高學(xué)生綜合能力。

同樣以上述單元為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)有非常明確的要求：“觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范。”結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》三大任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，明確本單元屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合人文主題，確定本單元的大概念設(shè)計(jì)主題為“掌握識(shí)字方法，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化”?；诖耍诒締卧唧w活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以從上述教材內(nèi)容入手，將“識(shí)字”和“傳統(tǒng)”作為兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及單元內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯，綜合學(xué)生的具體學(xué)情等，設(shè)計(jì)本單元的總情境。比如，可以結(jié)合單元人文主題，創(chuàng)設(shè)“我驕傲，我是中華人”學(xué)習(xí)主題，以“語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞，借助形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字；感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在積極的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生了解和感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

結(jié)合上述分析，單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1. 在單元主題情境中，有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，同時(shí)以教材為基礎(chǔ)，延伸多種識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字能力。

2. 在多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，感受漢字魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化，積累具有民族特色的語(yǔ)言詞匯。

3. 在朗讀與實(shí)踐中深入理解課文內(nèi)涵，感受祖國(guó)大好河山的壯美以及歷史文化的悠久。

4. 聯(lián)系實(shí)際生活，組織多樣化的傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。

立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)過(guò)程中，一方面，能有效拓展單元整體教學(xué)思路，另一方面，也能從多種角度深入分析單元內(nèi)涵，進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)涵，為后續(xù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施提供明確的方向。

三、 立足學(xué)情，豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)要設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)。在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還要關(guān)注學(xué)情，小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，識(shí)字興趣沒(méi)有形成，識(shí)字能力稍顯欠缺。因此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下單元整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要從學(xué)情入手，設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群，完善教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

同樣以上述單元教學(xué)活動(dòng)的組織為例，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，但是對(duì)新鮮的事物比較感興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，以及“我驕傲，我是中國(guó)人”主題情境、綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為三個(gè)任務(wù)：

將單元整體內(nèi)容按照活動(dòng)任務(wù)以及學(xué)情進(jìn)行重新整合，按照上述三大任務(wù)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容更加符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，任務(wù)一安排了3個(gè)課時(shí)，內(nèi)容主要包含《神州謠》以及“語(yǔ)文園地”日積月累的內(nèi)容，任務(wù)二包含8個(gè)課時(shí)，主要是《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》、“語(yǔ)文園地”中的識(shí)字加油站等內(nèi)容；任務(wù)三2個(gè)課時(shí)，主要包含單元整理以及“口語(yǔ)交際”長(zhǎng)大以后做什么等內(nèi)容。如此，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，將單元整體內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在整合過(guò)程中設(shè)定系統(tǒng)的任務(wù)內(nèi)容，為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供明確的方向。

以學(xué)習(xí)任務(wù)一《神州謠》一課教學(xué)為例，教師安排“闖關(guān)解鎖圖畫”等活動(dòng)內(nèi)容，從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情入手，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化任務(wù)情境：

第一關(guān)——解鎖字音字義

教師：（出示圖片內(nèi)容）這些畫面中藏有很多的秘密，但是他們都隱藏得非常深，大家需要破解其中的秘密才能完成任務(wù)哦！

學(xué)生通過(guò)小組合作、同桌合作、全班齊讀等方式朗讀課文，在朗讀過(guò)程中破解“文字讀音的秘密”。

教師：同學(xué)們，通過(guò)朗讀你們都知道了哪些秘密呢？

學(xué)生：中國(guó)被稱為神州、華夏。

教師：是的，中國(guó)就像一位母親孕育了我們，因而我們自稱華夏兒女。

第二關(guān)——解鎖景物特點(diǎn)

教師：（圖文結(jié)合）這些圖畫和文字中隱藏了幾處不同的美景，你能找到幾處呢？

學(xué)生：黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰。

教師：黃河（? ），你們能否給（? ）里的詞語(yǔ)找個(gè)好朋友呢？

學(xué)生根據(jù)上一個(gè)問(wèn)題先填寫出括號(hào)中的答案，然后再根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行組詞、說(shuō)句練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生做出與組詞造句一致的動(dòng)作。

在銜接性問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要從不同角度入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化場(chǎng)景，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)看圖識(shí)字、組詞、造句等活動(dòng)的組織與實(shí)施也能幫助學(xué)生掌握除了漢語(yǔ)拼音以外的識(shí)字方法，幫助學(xué)生掌握更多的識(shí)字技巧。不僅如此，在看圖識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生也能“飽覽”祖國(guó)的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

隨著單元教學(xué)內(nèi)涵的深入，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化表達(dá)與實(shí)踐場(chǎng)景，將聽(tīng)說(shuō)讀寫等多項(xiàng)活動(dòng)融入學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，比如，承接上述活動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)第三關(guān)內(nèi)容——推薦美景，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生向同學(xué)、老師介紹神州大地的美景，在具體活動(dòng)中，給小組同學(xué)幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后再進(jìn)行分享，在分享過(guò)程中還可穿插及時(shí)評(píng)價(jià)。

如此，以低年級(jí)學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，通過(guò)多樣化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將單元內(nèi)容細(xì)致化、生動(dòng)化，有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠深化文本教學(xué)內(nèi)涵，提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

四、 推進(jìn)一體課堂，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在一體化課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)融為一體，從而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

一方面，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及單元內(nèi)容，進(jìn)行先行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供明確方向。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)還可以安排在課堂活動(dòng)之后，通過(guò)個(gè)性化活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)，以多樣化的評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)內(nèi)容有效提升課堂教學(xué)效果。通常情況下，語(yǔ)文課堂采取的評(píng)價(jià)方式都偏向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了及時(shí)性評(píng)價(jià)的作用，影響了小學(xué)語(yǔ)文一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合效果也產(chǎn)生了消極影響。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)評(píng)價(jià)先行，通過(guò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)、高效評(píng)價(jià)的重要方式，在具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，教師要充分結(jié)合一體化語(yǔ)文課堂教學(xué)人物的設(shè)計(jì)，將多個(gè)任務(wù)或多個(gè)情境積極主動(dòng)銜接起來(lái)，反思教學(xué)綜合效果，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在“識(shí)中華民族”任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)：

1. 能借助韻文、圖片、形旁與字義的聯(lián)系等多種方法認(rèn)識(shí)《神州謠》的生字，會(huì)寫本課詞語(yǔ)。

2. 能了解中華傳統(tǒng)文化，正確背誦。

3. 能在語(yǔ)境中體悟字詞的表達(dá)效果，感受中華民族山河的壯美。

4. 能有感情地朗讀歌謠，了解中華民族的燦爛文化。

過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注評(píng)價(jià)的及時(shí)性，在單元整體視角下，課時(shí)目標(biāo)設(shè)定之后安排具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，引導(dǎo)后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

在關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也要充分關(guān)注單元評(píng)價(jià)等終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，教師可以采取評(píng)價(jià)量表的方式進(jìn)行一般的打分評(píng)價(jià)，也可以采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，比如，結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)、單元整體教學(xué)內(nèi)容以及單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方式，對(duì)整個(gè)單元的活動(dòng)成果進(jìn)行綜合展示，在上述單元總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以從以下幾方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，最終再進(jìn)行教師綜合評(píng)價(jià)：

1. 能在創(chuàng)想“未來(lái)世界”交流會(huì)中清楚、明確地介紹自己長(zhǎng)大以后做什么，并能夠認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的介紹，感興趣的內(nèi)容也能多問(wèn)一問(wèn)。

2. 能結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行單元內(nèi)容的梳理，比如，思維導(dǎo)圖等。

在單元綜合性評(píng)價(jià)中，教師結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)多樣化，個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)以考試等書(shū)面測(cè)評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，能夠突出評(píng)價(jià)的診斷作用，為后續(xù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)以及單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)提供明確的方向。

五、 滿足學(xué)生需求，優(yōu)化單元作業(yè)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的單元整體教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是非常關(guān)鍵的。結(jié)合“雙減”政策要求，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師同樣要關(guān)注目標(biāo)的完成效果、學(xué)生的具體學(xué)情以及課堂任務(wù)的達(dá)成程度，設(shè)計(jì)細(xì)致多樣化的作業(yè)形式與內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)一體化視角下單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

同樣以上述單元為例，在三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供了深入探究文本內(nèi)容的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在活動(dòng)之后也進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)，比如，“中華文化寶典”記錄冊(cè)，跟隨每個(gè)活動(dòng)任務(wù)，完成記錄冊(cè)的分冊(cè)，最后在單元總結(jié)課中將其整理成一個(gè)完整的小冊(cè)子，如在任務(wù)一的文化寶典冊(cè)子設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)“走進(jìn)祖國(guó)”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生查找工具書(shū)，進(jìn)行與祖國(guó)相關(guān)內(nèi)容的整理與歸納，比如：

我的祖國(guó)的全稱是? ? ? ? ? ? ? ，又稱? ? ? ? ? ? ??。

我的祖國(guó)有很多名山大川，如? ? ? ? ? ? ??、? ? ? ? ? ? ??、? ? ? ? ? ? ??、? ? ? ? ? ? ??等。

我的祖國(guó)有? ? ? ? ? ? ??個(gè)民族。

……

以每個(gè)任務(wù)的目標(biāo)和中心內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)和單元總結(jié)作業(yè)，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，提高單元整體教學(xué)綜合質(zhì)量。

可見(jiàn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，以作業(yè)設(shè)計(jì)作為一體化課堂的保障環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力的提升與發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

六、 結(jié)論

總而言之，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元整體設(shè)計(jì)思路；深入解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)情境，滿足低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求；以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用將單元整體內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化視角下，課堂評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的，通過(guò)對(duì)及時(shí)性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，明確單元學(xué)習(xí)成果，能夠更進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)問(wèn)題，為后續(xù)課程指明方向。在一體化視角下，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入單元整體教學(xué)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)以及綜合性作業(yè)，能及時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的疏漏，同時(shí)也能夠進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”政策，通過(guò)多樣化實(shí)踐作業(yè)達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)積累、開(kāi)闊學(xué)生眼界的目標(biāo)，多措并舉共同促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：高飛紅（1982～），女，漢族，浙江蕭山人，杭州市蕭山信息港小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科活動(dòng)實(shí)施。