吉建和

【關(guān)鍵詞】革命文化主題；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的革命文化題材類(lèi)課文內(nèi)容豐富，隨著年級(jí)的升高，這類(lèi)課文由單篇零散分布逐漸過(guò)渡到以主題單元呈現(xiàn)。革命文化題材類(lèi)課文是學(xué)科育人的重要載體，但在實(shí)際教學(xué)中，這類(lèi)課文的教學(xué)卻走入了“ 文本歸類(lèi)、情感打包、思想定性”等誤區(qū)，育人價(jià)值難以彰顯。本文結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第四單元，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、立足單元整體，凸顯核心目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出：教材編寫(xiě)要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過(guò)程與進(jìn)階。［1］同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”［2］。這就要求我們結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，厘清單元內(nèi)部各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六年級(jí)下冊(cè)第四單元編排的課文有《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》和綜合性學(xué)習(xí)“ 奮斗的歷程”。

單元主題為“理想和信念”。本單元內(nèi)容豐富，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“ 人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。本單元編排了兩個(gè)語(yǔ)文要素，一個(gè)是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”，一個(gè)是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。這兩個(gè)要素學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)，這次復(fù)現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)這兩個(gè)要素的綜合運(yùn)用。

基于對(duì)單元語(yǔ)文要素發(fā)展線索的梳理，結(jié)合單元人文主題和課文內(nèi)容，我們將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為以下可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)：

1. 會(huì)寫(xiě)28 個(gè)字、37 個(gè)詞語(yǔ)。背誦《古詩(shī)三首》《為人民服務(wù)》的第二、三自然段，以及一組具有勸勉意義的俗語(yǔ)。默寫(xiě)《竹石》。

2.進(jìn)一步查閱資料，了解詩(shī)人及創(chuàng)作背景，做到知人論世，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

3. 通讀詩(shī)歌，找出意象，根據(jù)意象了解意境，把握詩(shī)人的情感，體會(huì)托物言志的表現(xiàn)手法。聯(lián)系讀過(guò)的古詩(shī)，初步建立意象與詩(shī)歌表達(dá)的情感的聯(lián)系。

4. 能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法閱讀拓展資料，和同學(xué)們分享閱讀收獲。

5.搜集、研讀紅色詩(shī)詞，和同學(xué)分工合作制作紅色詩(shī)詞集。

6. 根據(jù)“ 我的心愿”結(jié)構(gòu)圖，豐富選材的主題和內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾臀捏w，寫(xiě)一寫(xiě)心愿。

二、提煉內(nèi)容主旨，搭建單元框架

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育需要與單元內(nèi)容聯(lián)結(jié)，我們圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)了情境，并設(shè)計(jì)了有進(jìn)階關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容前后勾連，力求為學(xué)生思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)，我們以“ 心愿”一詞串聯(lián)起本單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的人物對(duì)信仰的堅(jiān)守、高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向等。因此，我們以“心愿”這一學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“美好生活的追夢(mèng)人”為學(xué)習(xí)情境，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為“ 徜徉詩(shī)歌國(guó)度”“ 構(gòu)筑精神家園”“寫(xiě)下未來(lái)期待”三個(gè)任務(wù)（見(jiàn)圖1）。

“美好生活的追夢(mèng)人”是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展脈絡(luò)而統(tǒng)整的學(xué)習(xí)情境。首先，美好生活的追夢(mèng)人既包括追求“ 修身、齊家、治國(guó)、平天下”的封建士大夫，也包括追尋新天地的革命先輩們，更包括新時(shí)代中國(guó)夢(mèng)的逐夢(mèng)人?！靶脑浮边@一學(xué)習(xí)主題與本單元革命精神、革命文化的傳承相契合，又與新時(shí)代國(guó)家、社會(huì)與個(gè)人層面踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求一致。其次，作為一位美好生活的追夢(mèng)人，在理解與反思中學(xué)習(xí)革命文化，領(lǐng)悟革命精神，直至將其內(nèi)化于心，外化于行。最后，文本學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?！懊篮蒙畹淖穳?mèng)人”學(xué)習(xí)情境在操作上具有可行性，更加立體化、可視化。

第一個(gè)任務(wù)“ 徜徉詩(shī)歌國(guó)度”，包括《古詩(shī)三首》與詞句段運(yùn)用板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象與詩(shī)人情感的關(guān)聯(lián)，感受古詩(shī)的特點(diǎn)。第二個(gè)任務(wù)“ 構(gòu)筑精神家園”，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》和綜合性學(xué)習(xí)“ 奮斗的歷程”，百年風(fēng)雨兼程中彰顯革命精神，在潛移默化中賡續(xù)紅色血脈，傳承紅色基因。同時(shí)，閱讀與綜合性學(xué)習(xí)交融。第三個(gè)任務(wù)“ 寫(xiě)下未來(lái)期待”，學(xué)生在經(jīng)歷精神的洗禮后，激起情感的波瀾，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)與欲望。三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)、螺旋式上升，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然地感悟到革命文化和革命精神的時(shí)代價(jià)值。

三、基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)

解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，需要依托具體的任務(wù)（活動(dòng)），在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生自主建構(gòu)起關(guān)鍵能力，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得了情感體驗(yàn)。

下面是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：徜徉詩(shī)歌國(guó)度

古典詩(shī)歌講究含蓄美，教學(xué)時(shí)，應(yīng)從詩(shī)歌特點(diǎn)切入，賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)歌情感。

活動(dòng)一：觀眼中物

初讀，感受詩(shī)歌節(jié)奏、韻律，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人雖吟詠的是常見(jiàn)事物，因其融入了作者的情感和寄托而成為意象。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象。

活動(dòng)二：探物中情

在朗讀的基礎(chǔ)上，借助背景資料，探究意象所寄寓的是作者的何種情感，或表現(xiàn)的是作者的什么志向。通過(guò)梳理與探究，體會(huì)詩(shī)歌主旨。

活動(dòng)三：解情中人

可以創(chuàng)設(shè)“ 經(jīng)典永流傳”的活動(dòng)情境，學(xué)生搜集相同題材的古詩(shī)，進(jìn)行比較與討論。借助圖片與音樂(lè)、制作音頻、舉辦朗誦會(huì)等方式，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)，從而幫助學(xué)生獲得精神的成長(zhǎng)。

任務(wù)二：構(gòu)筑精神家園

教學(xué)時(shí)，借助資料，學(xué)生可以了解更多與課文有關(guān)的內(nèi)容。將零散的知識(shí)連成串，能為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

活動(dòng)一：與革命者同行

教學(xué)時(shí)，可以調(diào)整課文呈現(xiàn)的順序。在“見(jiàn)字如面”環(huán)節(jié)，可以訪談的形式進(jìn)行教學(xué)。以《十六年前的回憶》為例，文章對(duì)李大釗形象的刻畫(huà)是多維而立體的，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注李大釗、李大釗女兒、反動(dòng)派的外貌、神態(tài)、言行等，從多個(gè)維度概括和體會(huì)作為父親的李大釗的品質(zhì)，體悟人物形象。再如，《為人民服務(wù)》，這是一篇議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、感悟、交流和討論，并探究文章是怎樣圍繞論點(diǎn)進(jìn)行分層論述的。

活動(dòng)二：議革命者風(fēng)度

“ 朗讀者”環(huán)節(jié)，學(xué)生由閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)者。在對(duì)革命者敬仰的情感基礎(chǔ)上，選擇課文中的任一人物，復(fù)盤(pán)課文中提到的典型事件、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，并以朗讀的方式加深體會(huì)。

“ 微故事”環(huán)節(jié)，由革命者聯(lián)想到平凡但不平庸的勞動(dòng)者，將革命精神、革命文化與當(dāng)今的社會(huì)主義價(jià)值觀相融合，借助新技術(shù)，記錄平凡人的不平凡之處，展現(xiàn)他們的奉獻(xiàn)精神，加深學(xué)生對(duì)“為人民服務(wù)”內(nèi)涵的理解。

從課內(nèi)到課外、從文本到生活，學(xué)生在閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在潛移默化中理解并內(nèi)化革命精神和革命文化。

活動(dòng)三：開(kāi)閱讀分享會(huì)

以綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”來(lái)統(tǒng)整本單元所學(xué)的課文，教師可以設(shè)計(jì)“我來(lái)分享頒獎(jiǎng)辭”“我的收獲我做主”兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究與反思，受到心靈凈化，精神洗禮。

活動(dòng)四：制作紅色詩(shī)詞集

“尋覓散落的他們”指向的是合理選擇搜集資料的途徑和方法?！?我為他們編文集”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組先討論詩(shī)詞的分類(lèi)，明確各小組的分工。再由一個(gè)小組朗誦或者講述詩(shī)詞故事，接著，將詩(shī)詞匯集起來(lái)，請(qǐng)老師或老師指導(dǎo)撰寫(xiě)前言、后記，請(qǐng)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生為詩(shī)詞配圖。最后，多個(gè)小組合作嘗試編排封面、目錄、設(shè)計(jì)版面，給詩(shī)詞集命名等。

任務(wù)三：寫(xiě)下未來(lái)期待

活動(dòng)一：觸發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，經(jīng)歷前兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈。教師應(yīng)抓住契機(jī)，以“ 種下心愿樹(shù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生暢談心愿。

活動(dòng)二：引導(dǎo)寫(xiě)作與修改

經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)知道了要表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)引入習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)完后，可以在教師的指導(dǎo)下，小組合作修改習(xí)作，組員相互交流，然后在全班展示。

四、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

有針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的能力進(jìn)階。學(xué)生在真實(shí)情境中完成各項(xiàng)任務(wù)后所呈現(xiàn)的作品，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？ 我們認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)階（見(jiàn)表1）。

以上路徑對(duì)于解決革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)中的問(wèn)題有一定的價(jià)值。我們將在義教新課標(biāo)的引領(lǐng)下，積極地探索更多有效的教學(xué)路徑，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。