閱讀教學是小學語文教學的重中之重，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。關(guān)于閱讀教學的思路與閱讀方法，不少一線語文教師已有深入的思考，并進行了有益的探索，總結(jié)了不少有效的教學策略。盡管如此，小學語文閱讀教學仍面臨著一些問題。由王小毅主編、重慶出版社于2016 年出版的《小學語文分類閱讀教學研究》一書，是作者基于閱讀教學中遇到的實際問題，從分類閱讀教學的視角展開的研究。該書作為作者及其團隊聚焦閱讀教學實踐、深入理論研究的成果，兼具理論價值與實踐價值。作者力求解決當下閱讀教學中的難題，提出了貼合教學實際又頗具可操作性的分類閱讀教學策略。

首先，立足文體，深入解讀文本內(nèi)容。分類閱讀教學模式在小學語文教學實踐中并不罕見，其以閱讀文體為基礎(chǔ)，推進分類閱讀，不僅增強了閱讀的針對性，而且有利于深入挖掘文本特點。該書對童話、寓言、神話、小說、敘事散文、抒情散文、兒童詩、古詩、文言文、說明文等不同文體的教學進行了深入解讀，在剖析問題的基礎(chǔ)上，把握教學關(guān)鍵點，推進教學，循序漸進地引導教師樹立文本意識，抓住閱讀重點，明晰教學思路，優(yōu)化教學方法。在充分理解并掌握不同文體特點及文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展分類閱讀教學，可以起到事半功倍的效果。

其次，有效解決了分類閱讀教學實踐中的問題。在小學語文分類閱讀教學實踐中，教師常常會面臨“教什么”和“怎么教”的問題。該書通過詳細解讀各種文體特點及文本內(nèi)容，解答了教師在分類閱讀教學內(nèi)容選擇方面的困惑，又聚焦不同文體表達的特色，提出了教學方法層面的建議。分類閱讀教學的基礎(chǔ)是分類，關(guān)鍵則是閱讀教學，對文體進行區(qū)分是第一步，推進閱讀教學的展開則是重點環(huán)節(jié)。分類閱讀教學應(yīng)當關(guān)注學生的體驗，抓住閱讀教學的價值，也要注重課堂節(jié)奏的把握。這就對教師閱讀教學方法的選擇提出了更高的要求。該書選取童話、小說、散文、詩歌及科普文五大類文體，提供了整本書閱讀的教學范例，構(gòu)建出“整體框架—典型課例— 能力測評— 同類推薦”四大閱讀教學板塊。以教學案例為依托，將分類閱讀教學的精髓與要義呈現(xiàn)出來，解答了“怎么教”的問題。

最后，探究分類閱讀教學策略。該書全面地分析了分類閱讀的內(nèi)容與方法，提出了分類閱讀教學的策略，即“因體而教”和“以學定教”。因體而教，即強調(diào)結(jié)合文體的特點等開展閱讀教學，教學圍繞“體”展開，結(jié)合文體實施教學活動。以學定教，即結(jié)合學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀需求等，調(diào)整閱讀的內(nèi)容與方式，體現(xiàn)了教學的針對性與有效性?？茖W的分類閱讀教學策略，為學生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了支持，引導學生在閱讀中汲取知識、鍛煉能力、拓展視野，在與文本的對話中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

該書以文體為基礎(chǔ)，構(gòu)建了分類閱讀教學設(shè)計與實施的體系，形成了科學的閱讀教學策略。該書適合一線語文教師及語文教育研究者閱讀，也適合關(guān)注閱讀活動、注重孩子成長的家長閱讀。

（安徽省阜陽市臨泉縣城關(guān)街道中心校楊玉華安徽省阜陽市臨泉縣城南街道恒信光彩小學王亞茹）