統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞人文主題與語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織單元，如何用現(xiàn)行教材來(lái)落實(shí)義教新課標(biāo)理念，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的難題。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念實(shí)施單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐中把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，將以語(yǔ)文知識(shí)與能力學(xué)習(xí)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)發(fā)展為主的課堂，顯得尤為迫切。本課題研究旨在通過(guò)探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施策略，促進(jìn)現(xiàn)行教材與義教新課標(biāo)的有機(jī)銜接，推動(dòng)教與學(xué)方式的變革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

本課題研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法和行動(dòng)研究法等多種方法。首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，研究本區(qū)域基于任務(wù)群的單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷800 份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷786 份，回收率達(dá)98.25%。在分析回收問(wèn)卷的基礎(chǔ)上形成了《縣域基于任務(wù)群的單元整體教學(xué)現(xiàn)狀研究報(bào)告》，并對(duì)課題的研究思路、研究方式等進(jìn)行了調(diào)整。其次，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題組成員圍繞義教新課標(biāo)提出的新理念展開(kāi)學(xué)習(xí)。再其次，開(kāi)展基于任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究，開(kāi)展基于任務(wù)群的小古文、詩(shī)歌、綜合性學(xué)習(xí)單元、策略單元、習(xí)作單元等不同主題單元的單篇課例研究，積極開(kāi)展發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)，并對(duì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行積極的嘗試。最后，開(kāi)展基于任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)案例研究。以課題組成員研究過(guò)程中執(zhí)教的課例為抓手，通過(guò)“磨課—實(shí)踐—反思—總結(jié)”，形成一批教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例傳遞到基層學(xué)校，供一線(xiàn)老師使用，再收集反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行再加工，最后精選成熟的案例，將其編印成《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)30 例》，再輻射到基層學(xué)校。

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，本課題研究取得了如下成果：

一是不同類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的策略，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該尊重學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的能力?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該融合多種要素，突出情境的整合性；尊重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，突出情境的真實(shí)性；緊扣語(yǔ)文要素，突出情境的指向性；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，突出情境的生活性。

二是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知情境的建構(gòu)策略可以是：領(lǐng)，概念引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)；聯(lián)，聯(lián)系生活，形成關(guān)鍵能力；貼，貼近學(xué)生，順應(yīng)認(rèn)知特點(diǎn)；設(shè)，巧設(shè)難題，促進(jìn)知識(shí)活用；助，提供支持，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三是單篇課文運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的策略，具體為：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；組織系列活動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

四是整本書(shū)閱讀任務(wù)群的教學(xué)策略，即提煉引領(lǐng)性主題，明確分階式目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，組織遞進(jìn)性活動(dòng)。

五是大單元教學(xué)的一般路徑，即整合大單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，匹配大單元教學(xué)課型，開(kāi)展大單元實(shí)踐活動(dòng)。

利用課題研究，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀(guān)念，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)任務(wù)主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性建構(gòu)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（江蘇省濱?？h教師發(fā)展中心于建宏）