摘 要：數(shù)字經(jīng)濟的到來，對技術技能人才綜合素養(yǎng)要求越來越高，尤其是對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面的要求也不斷提高，但在實際教學過程中，往往缺少對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)科學、合理的評價，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。文章通過對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性評價，給出提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價的策略。

關鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 雙創(chuàng)教育 自主發(fā)展 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240；G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-185-02

引言

在數(shù)字經(jīng)濟轉型背景下，培養(yǎng)具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術技能人才，對于高職院校的雙創(chuàng)教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)[1]。相比之下，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其他國家的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價機制靈活且具有一定的優(yōu)勢，同時也暴露了我國職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評價還存在一些迫切需要解決的問題。

一、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價機制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在脫節(jié)

近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，眾多學者在創(chuàng)新素養(yǎng)評價方面都進行了初步的研究與探索，并取得一定積極成果，但職業(yè)院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展需求相比仍顯不匹配，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新驅動力不足，創(chuàng)業(yè)探索精神匱乏。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價機制上，主要表現(xiàn)在評價指標體系的建立不夠全面、評價主體不清晰，實施路徑不聚焦，因此亟需拓寬此研究視域[2]。

（二）高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價關注學生主觀評價較少

隨著數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方法多元化，但是對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價體系的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體系多關注比賽獲獎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例、課程成績考核等方面，較少涉及學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度、滿意度、創(chuàng)業(yè)認知轉變度、獲得感自評情況等維度的考察[3]。然而，學生作為教育的主體，教育者應更充分地關注學生的個體發(fā)展，根據(jù)學生的主觀評價反饋調(diào)整教育理念和方式。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)測評體系還缺乏系統(tǒng)性、科學性和可持續(xù)性

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大部分以參加相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為導向，所以教師在測評學生創(chuàng)新素養(yǎng)過程中主要評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性、實用性及比賽成績，并未認真研究過創(chuàng)新素養(yǎng)對學生個性化全面發(fā)展的促進作用。當下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評價，更多的是為了選拔部分優(yōu)秀學生，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，評價目的重結果、審核和淘汰，輕控制、修正和優(yōu)化，具有明顯的功利傾向和區(qū)別對待，弱化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育的補充作用，導致大部分高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)的測評體系缺乏系統(tǒng)性、可持續(xù)性[4]。

（四）關注指標體系構建，關注評價方式、工具較少

目前大部分高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的評價方式方法相對落后，方式比較單一，主要表現(xiàn)在大部分高職院校幾乎用統(tǒng)一的考核標準來衡量所有的學生，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)卷化，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價缺乏科學性。但較少關注評價工具的選取、評價標準的制定、觀測點的動態(tài)更新等，需要結合過程評價、多元融合思路[5]，在“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛鋪開的今天，構建“科學式”“可操作式”的創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系。

二、數(shù)字經(jīng)濟背景下高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價的意義

（一）從宏觀角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價是數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展形勢的重要前提

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展改變著職業(yè)結構和人才的知識技能結構，聯(lián)合國教科文組織提出，職業(yè)院校要成為經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的先驅者，推動教育的數(shù)字化轉型[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價將有助于經(jīng)濟主體形成對未來職業(yè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力的客觀評價，實現(xiàn)高職院校優(yōu)化相關資源配置，調(diào)整人才培養(yǎng)的方針策略，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會經(jīng)濟變革發(fā)展需要的高素質(zhì)技術技能人才。

（二）從中觀角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價是高職院校人才培養(yǎng)的客觀需要

在數(shù)字經(jīng)濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價作為推動職業(yè)院校學生提升自身綜合素養(yǎng)的重要評價手段，是促進社會進步的重要條件[7]。借助數(shù)字化工具，精準追蹤分析學生學習全過程、記錄不同創(chuàng)新實踐節(jié)點數(shù)據(jù)、動態(tài)更新創(chuàng)新素養(yǎng)測評點、評價要素和評價標準、形成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程數(shù)據(jù)報告。學校根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的相關問題，動態(tài)改進相關育人方式和教學方法，讓學生、教師、學校真正從評價中受益。

（三）從微觀角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價是高職學生創(chuàng)新能力提升的重要保障

科學合理的高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系，要從他方評價視角轉向關注學生內(nèi)生性發(fā)展，利用數(shù)據(jù)回溯分析手段，充分考慮個體差異性，形成個體學習者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)畫像，讓學生了解自身創(chuàng)新優(yōu)勢與不足，展開自我挖掘，釋放潛能，促進個體多元化發(fā)展，科學地引導樹立學生的雙創(chuàng)觀和發(fā)展觀。

三、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價具體策略

（一）高職學生職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價的維度考量

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)的是社會經(jīng)濟發(fā)展變化對人才素養(yǎng)的要求，具有鮮明的時代性和社會性特點[8]，既要滿足社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的要求，又要突出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型、功能，以及學生個性化的成長路徑。這些集中體現(xiàn)在評價高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)要從價值維度、結構維度和層次維度三個維度的考量。

1.價值維度。價值維度體現(xiàn)的是評價需要考量的價值指向性。在數(shù)字經(jīng)濟變遷的今天，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點也是要解決“培養(yǎng)什么人”的問題，黨的二十大報告提出，必須堅持守正創(chuàng)新，創(chuàng)新才能把握時代、引領時代，更是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更好的要求。因此在數(shù)字化社會評價高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，必須置于整個社會經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景之下，全面審視技術變革對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的要求[9]。對高職學生而言，主要體現(xiàn)在知識轉化上，對應的是對學生的自主創(chuàng)新能力的評價，這也是評價的核心所在，涵蓋學生在學習和就業(yè)中的創(chuàng)造創(chuàng)新、任務執(zhí)行、資源統(tǒng)籌、崗位遷移等能力評價，既有普遍性，又凸顯職教創(chuàng)新特色[10]。

2.結構維度。結構維度體現(xiàn)的是評價需要考量的指標范圍及其結構關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)上還是“人”的發(fā)展，職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)測評價的出發(fā)點和落腳點是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展[11]。評價也不能僅僅從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可能性來談評價，必須兼顧個體成長規(guī)律特點和社會發(fā)展實際，規(guī)避“主體缺位”和“顧此失彼”的可能性。因此，評價的結構維度在整體上聚焦于社會參與，對應于學生的堅韌不拔毅力的評價，在科學遴選和論證的基礎上有效整合不同領域的要素和內(nèi)容，涵蓋人與人、人與技術、人與社會三個結構領域，主要表現(xiàn)在溝通交流、合作協(xié)同、數(shù)據(jù)分析、社會實踐經(jīng)驗等能力評價。

3.層次維度。層次維度體現(xiàn)的是評價需要考量的不同類型和學段特點。在對創(chuàng)新素養(yǎng)的研究和探索中發(fā)現(xiàn)，在遴選評價體系指標時，要充分考慮所選指標的普遍性、特殊性、連續(xù)性、階段性的特征，不同教育階段、不同學生群體的創(chuàng)新素養(yǎng)指標內(nèi)容應該是不同的[12]。由此可知，在評價高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)時，一方面要有職業(yè)教育的文化特色；另一方面也應考慮高職學生的學情特點。在層次維度上立足高職學生的社會參與表現(xiàn)，對應于高職學生開拓創(chuàng)新精神的評價，主要表現(xiàn)在學會學習、問題解決力、批判質(zhì)疑精神、主動探索和研究等方面的評價。

（二）數(shù)字經(jīng)濟背景下高職學生職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)評價的策略

1.評價手段數(shù)字化。秉承職業(yè)教育對接新技術、新工藝、新規(guī)范的教學理念，借助數(shù)字技術轉型升級之力，打破學校、專業(yè)、時空之間的限制，改善教學生態(tài)，實現(xiàn)教學從靜態(tài)封閉到動態(tài)開放，從傳統(tǒng)滯后到實時更新，運用數(shù)字化的評價工具，對整個教學過程進行全員、全程、全方位的創(chuàng)新素養(yǎng)測評，普遍提升全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.評價內(nèi)容立體化。評價內(nèi)容要打破傳統(tǒng)的“唯成果論”，在創(chuàng)新成果的定義和評價上，需要強調(diào)過程表現(xiàn)評價。積極推動評價內(nèi)容從“單一”向“立體”的根本轉變，運用信息跟蹤挖掘、數(shù)字回溯分析等數(shù)字化手段，將學習過程中的任務完成、團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新、批判質(zhì)疑能力等表現(xiàn)要素納入評價指標體系，形成評價內(nèi)容網(wǎng)狀立體化，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋主動調(diào)整優(yōu)化任務點完成，優(yōu)化評價內(nèi)容。

3.評價主體多元化?！皠?chuàng)新素養(yǎng)評價”聚焦于“創(chuàng)新素養(yǎng)”落腳于“評價”，評價主要是對客體滿足主體需要程度的價值判斷[13]。將參與大學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的干系人一起作為評價的主體，從價值、結構、層次三個維度對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行全員、全程、全方位評價，發(fā)揮不同評價主體的自身優(yōu)勢，形成科學、合理的評價結果。從動機層面出發(fā)，尤其重視發(fā)揮學生主觀能動性，通過強烈的創(chuàng)新動機激發(fā)創(chuàng)新意識，在對創(chuàng)新成果的獎勵和評價中應突出創(chuàng)新的努力過程和發(fā)展，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和自我能動性。最終將創(chuàng)新成果評價變成大學生的標準動作貫穿于個人能力中，達到評價反作用于素養(yǎng)養(yǎng)成之中。

4.評價標準多維化。針對創(chuàng)新素養(yǎng)評價的整體性、強關聯(lián)性和復雜性[14]，探尋素養(yǎng)評價由單一到多維化評價標準變革，既考慮高職院校不同專業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)相互并存，存在共性，也存在差異，要同時注重創(chuàng)新素養(yǎng)標準的個別性和普遍性，在評價標準的選擇和制定上提高適應性。也考慮不同個體等客觀差異，使得評價標準能夠適應高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的客觀要求，踐行“創(chuàng)新驅動發(fā)展”的育人理念。

[課題項目：課題類別：山東省教育科學規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項一般；課題名稱：高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)測評體系研究與實踐（2022CYB292）。]

參考文獻：

[1] 楊海豐，陸婷婷.“課堂+賽場”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（22）：72-74.

[2] 楊海豐，陸婷婷.“課堂+賽場”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（22）：72-74.

[3] 劉珂，許佳鑫，唐蓉萍，侯俠，王剛，徐成.奠定職業(yè)本科發(fā)展的應用型科研模式的探索與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術大學“導師制項目部”為例[J].天津職業(yè)大學學報，2022，31（04）：54-57+70.

[4] 王宇璐，淮妮，邊瑞，趙文華.“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例[J].汽車實用技術

[5] 聶財勇.基于項目驅動的高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分析[J].投資與合作，2023（03）：207-210.，2023，48（05）：166-169.DOI：10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.05.031.

[6] 朱德全，彭洪莉.中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指數(shù)與水平測度[J].西南大學學報（社會科學版），2023，49（01）：138-152.DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2023.01.013.

[7] 葉璇.湖北省高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2022（22）：141-144.

[8] 宋丹霞，秦隴一，劉芩.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合對策分析——基于廣州大學的調(diào)查[J].大學教育，2022（05）：216-219.

[9] 殷珺，尹潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究[J].科技與創(chuàng)新，2023（07）：171-177+181.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2023.07.053.

[10] 張琳.基于多元智能理論的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)評價體系研究[J].職教通訊，2016（11）：38-40.

[11] 陳立斌，胡琳，張澤等.新工科背景下陜西省大學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價及提升路徑研究[J].陜西教育（綜合版），2023（Z1）：28-30.

[12] 趙麗娜.高職院校美術專業(yè)學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探索——以插畫課程為例[J].美術文獻，2023（01）：89-91.DOI：10.16585/j.cnki.mswx.2023.01.035.

[13] 郭素娟，于琳琳，張洪波.高職財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探析[J].教育與職業(yè)，2022（21）：60-64.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2022.21.002.

[14] 劉強.基于“創(chuàng)新素養(yǎng)”培養(yǎng)的科技實踐活動的途徑與方法的研究[C]//中國陶行知研究會.第八屆生活教育學術論壇論文集.[出版者不詳]，2023：144-147.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.003452.

（作者單位：濟南工程職業(yè)技術學院 山東濟南 250200）

[作者簡介：時培鳳（1987—），女，漢族，山東日照人，碩士研究生，助教，中級經(jīng)濟師，研究方向：職業(yè)教育、電子商務。]

（責編：趙毅）