摘 要：核心素養(yǎng)為教育指出了人才培養(yǎng)目標，是教學改革的風向標，物理教學改革也應該以提升學生的核心素養(yǎng)為改革方向。隨著教育現(xiàn)代化的推進和發(fā)展，信息技術已經逐漸走進現(xiàn)代教學，混合式教學就是信息技術與教學充分結合的產物。通過對物理核心素養(yǎng)要素的分析，提出在混合式物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時給出混合式物理教學的應用策略，以教學方式改革帶動課程改革，在物理教學中提升學生的核心素養(yǎng)，進而提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 混合式教學 物理教學

中圖分類號：F063.1；G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-219-02

科教興國戰(zhàn)略強調教育是極其重要的，振興教育已經與經濟建設、社會發(fā)展、科技進步成為我國實現(xiàn)偉大復興中國夢的重要舉措[1]。教育的主要目的是提高勞動者的綜合素質，通過勞動者綜合素質的提高，促進經濟建設和社會進步，進而實現(xiàn)國家的繁榮富強。核心素養(yǎng)的提出是為了培養(yǎng)合格的社會主義勞動者，早在2014年教育部頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》教基二〔2014〕4號文件指出要“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并提出將核心素養(yǎng)與學科教學聯(lián)系起來，學科教學應該為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務[2]。

伴隨著我國教育現(xiàn)代化進程，教學方式逐漸優(yōu)化，教學資源日趨豐富。全線上教學使我國的現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展，打破了時間和空間的限制，使學生的學習途徑更加多元化[3]?，F(xiàn)代信息技術的運用能力已經成為一種教學必備能力，充分利用現(xiàn)代信息技術可以開發(fā)課程資源，豐富教學方式?；旌鲜浇虒W是將線上教學和線下教學相結合起來的教學模式，是現(xiàn)代信息技術進入傳統(tǒng)課堂的一種方式，混合式教學的運用可以幫助教師和學生高效地完成教學內容，提高教學效果[4]。物理是一門以自然規(guī)律為研究對象的學科，由于其嚴密的邏輯性、科學性和復雜性，導致其教學內容有一定難度，教學存在著困難。學生時常反映記不住物理公式，分析不明白物理過程，理不清做題思路，找不到實驗規(guī)律，這些都是由物理學科特點決定的。將混合式教學引入物理教學過程，可以幫助教師和學生更好地完成教學任務，提高教學質量，從而實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的目的。

一、物理核心素養(yǎng)的構成要素

物理核心素養(yǎng)主要包含：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任[5]。但是這四個部分只是描述性地給出物理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)方向，如果要在教學中實施，需要將其進行課程化轉化，因此要分析物理核心素養(yǎng)的構成要素。

（一）物理觀念的構成要素

物理觀念是在理解物理知識的基礎上形成的，對物理學科系統(tǒng)、整體的認識，是物理知識在人腦中留下的總體印象的概括。物理觀念應該包括物理知識和物理技能兩部分，通過對知識再加工，使學習者能夠靈活運用知識，進而形成運用物理知識的能力，即物理技能。因此物理觀念可以將其分為物理知識和物理技能兩個要素，這兩個要素的形成需要三個基本步驟：第一步，直觀認識物理世界，理解物理的時空觀、物質觀、物理規(guī)律等基本物理知識，這便是知識的學習過程；第二步，對基本物理知識進行再加工，體會知識之間的聯(lián)系與相互關系，形成知識網(wǎng)絡；第三步，是在掌握物理知識的基礎上形成物理技能，這三個步驟是遞進關系，分層逐步深入，最終形成物理觀念。

（二）科學思維的構成要素

科學思維是人類認識世界的高階活動，是人們通過對知識的學習、分析、推理和演繹形成的符合邏輯關系的理論體系。物理是描述客觀世界的科學，學習物理實際上是認識客觀世界，理解客觀規(guī)律的過程，因此科學思維的形成不能一蹴而就，它是在不斷學習過程中形成、完善和發(fā)展的?？茖W思維在物理教學中的構成要素可以分為認識能力、分析能力、推理能力和邏輯思維能力。科學思維訓練應該從認識知識開始，通過分析、歸納總結得出一般規(guī)律，將一般規(guī)律進行推理、演繹得到個體性質，最后構建整個知識體系，通過這樣的訓練可以促進科學思維的形成。

（三）科學探究的構成要素

科學探究是通過一定的科學方法與過程對科學現(xiàn)象與客觀事物進行質疑、分析和研究。物理學的發(fā)展離不開科學探究的支持，科學探究素養(yǎng)是科研者保證科學研究順利進行的一個關鍵要素，因此在教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力是必要的。通過對物理現(xiàn)象進行觀察與實驗、形成猜想與假設、設計與制定研究方案、搜集處理信息、對研究結果作出解釋，幫助學生形成科學探究能力。實際教學中應注重培養(yǎng)學生的分析問題能力、尋找證據(jù)能力、解釋現(xiàn)象能力、交流合作能力，從而幫助學生提升科學探究能力，促進物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度與責任是指在物理學習過程中形成的，對待物理科學穩(wěn)定的心理傾向和相應的職責與任務。在物理教學中可以分解為嚴謹求實的精神，敢于面對困難和更正錯誤的勇氣，遵守法律法規(guī)和道德倫理的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念等要素。

二、在混合式物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術幫助學生充分認識物理世界

在教學中運用現(xiàn)代信息技術有益于學生物理觀念、科學態(tài)度與責任的形成。首先，傳統(tǒng)的物理教學是以知識點為基本授課單元，學生的學習目標也主要是掌握物理知識點，這樣獲得的知識是分散的，在有限的教學時間內，教師幫助學生構建知識網(wǎng)絡是困難的，不利于物理觀念的形成?；旌鲜浇虒W將線上教學資源作為教學的一部分，納入整改教學過程，線上資源突破了時間和空間的限制，將更豐富的內容呈現(xiàn)在學生的面前。這些資源更容易幫助學生將所學的知識點連接起來，構建知識網(wǎng)絡，完成對知識的再加工，進而形成物理觀念。其次，線上教學資源開闊了學生的眼界，使其更深入地理解物理世界。同時線上數(shù)字資源可以使物理學史教學和前沿科學教學更加生動，給學生留下深刻地印象，幫助學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與責任意識，這些教學任務在傳統(tǒng)教學過程中既費時又費力，效果卻不盡如人意。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習意識和科學探究能力

混合式教學中的線上教學任務由學生自己完成，無需教師的全程跟隨，與傳統(tǒng)的課堂相比，要求學生的參與度更高，因此更能發(fā)揮學生的主觀能動性，打破學生被動學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習意識，養(yǎng)成主動學習、自我管理的良好習慣。自主學習意識是科學探究能力發(fā)展的前提，沒有自主學習意識就不會形成科學探究意識，更談不上培養(yǎng)科學探究能力。此外，線上豐富的虛擬實驗和仿真實驗增加了學習樂趣，提高了學生主動學習的意識，吸引學生主動探究，從而促進了學生科學探究能力和物理技能的形成。

（三）利用信息技術訓練學生形成科學思維

在物理教學中，促進科學思維形成的方法有很多，模型構建法、問題教學法、爭議討論法等，都是常用的方法，利用信息技術實施這些教學方法，可以起到事半功倍的教學效果。模型構建法是指通過構建模型進行教學的方式，利用信息技術構建的模型往往比教具更有吸引力，而且可以將一些在現(xiàn)實中難以展現(xiàn)或無法觀察的物理過程呈現(xiàn)出來，替代學生的想象，幫助學生正確分析物理過程及物理量之間的關系，利用物理規(guī)律進行推理演算結果，這有助于學生分析能力、推理能力和邏輯思維能力的提升。問題教學法、爭議討論法是通過不斷地提問和討論提升學生的邏輯思維能力，對學生參與度要求極高，傳統(tǒng)教學實施困難，混合式教學為這些教學法提供了方便，線下提問線上回答，線上討論線下總結，這種教學方式對學生形成科學思維是非常有益的。

三、混合式教學在物理教學中的應用

（一）教師在混合式物理教學中的地位與作用

混合式物理教學中教師是課程的設計者、引導者和評價者。作為混合課程的設計者，要對線上和線下教學進行統(tǒng)籌安排，使線上和線下教學緊密結合，相互依托，避免線上和線下教學的不關聯(lián)、不協(xié)調。尋找和使用合理的數(shù)字資源進行線上教學，這些資源要能幫助學生解析知識、開闊眼界、發(fā)展能力，避免“線下教學線上化”的形式主義，切實為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務。作為混合課程引導者，在引導學生完成線上線下課程時，既要注意要引導學生分析問題、解決問題，又要引導學生有正確的價值觀和科學的態(tài)度，有意識地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。作為混合課程的評價者，要同時對學生的線上和線下學習效果進行正確的評價，給出客觀反饋，幫助學生查缺補漏，找到知識和能力中的不足。

（二）物理混合教學的一般設計流程

混合式教學是將傳統(tǒng)的線下教學和以信息技術為核心的線上教學有機地結合起來，它的一般設計流程與傳統(tǒng)的設計流程有所區(qū)別，可以分為四個步驟：

第一，根據(jù)教學需求確定教學目標。在制定教學目標之前要進行學情分析，物理前后知識往往存在緊密的聯(lián)系，教學目標制定之前要充分考慮學生前面的知識基礎。通過網(wǎng)絡平臺進行學情調研，既方便又快捷，很容易讓教師了解學生對知識的掌握情況，這樣的學情分析更加客觀準確，再結合大綱要求制定教學目標時更有針對性，更符合教學需求。

第二，根據(jù)教學目標設計教學方案。設計教學方案時要合理分配線上和線下教學任務，明確哪些內容適合線上教學（如不易實現(xiàn)的演示實驗、仿真實驗、復雜的物理過程等），哪些內容適合線下教學（如物理規(guī)律的總結、問題解答、要點分析等），同時教學方案也應該給出線上和線下教學是如何結合的。

第三，根據(jù)教學方案篩選教學資源。目前對于物理學科來說，數(shù)字教學資源非常豐富，動畫、視頻、圖片種類繁多，在篩選教學資源時既要兼顧趣味性，又要避免過分娛樂，分散學生的注意力。值得一提的是線上教學可以將物理學史、前沿科學、科技問題引入教學，幫助學生形成物理觀念和科學態(tài)度。

第四，根據(jù)教學情況進行教學評價。通過統(tǒng)計分析學生的線上學習情況（如學習時長、討論區(qū)參與度、作業(yè)完成等），線下課堂表現(xiàn)情況（如提出問題、課堂發(fā)言、知識總結等），對學生進行客觀評價和反饋，使學生對自己的學習情況深入地了解，能夠及時調整學習方法和學習方向。

（三）核心素養(yǎng)下混合式物理教學設計應該關注的問題

混合式物理教學設計不僅要關注知識的傳遞，更應該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，因此應該關注以下三個問題。首先，應該聚焦核心素養(yǎng)視域下各項能力的培養(yǎng)，如獲取知識的能力、邏輯思維能力、探究能力等，幫助形成物理觀念、科學思維和探究能力；其次，應該合理創(chuàng)設社會情境，在情境中教學，讓學生理解科學、道德和社會的關系，促進科學態(tài)度和責任的形成；最后，教學設計應該充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，并把線上教學作為教學的一個重要組成部分，而不是線下教學的補充或者可有可無的附屬品，線上和線下教學應該被融為一體。

四、結語

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的目標，它決定著人才培養(yǎng)的方向，物理是重要的基礎學科，它對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視域下，將依托現(xiàn)代信息技術的混合式教學應用到物理教學過程中，希望通過合理的教學設計，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術和數(shù)字資源，幫助學生提高核心素養(yǎng)，從而提高教學質量。

參考文獻：

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[4] 張青松.混合式教學在中職計算機應用基礎課程中的應用與實踐[J].信息系統(tǒng)工程，2023（03）：171-173.

[5] 鄭康，劉霽華.核心素養(yǎng)視域下素養(yǎng)發(fā)展課堂的特征與建構[J].物理教師，2023.44（01）：29-33.

（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154000）

[作者簡介：許書涵，佳木斯大學理學院；通訊作者：蘆穎（1977—），女，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士；研究方向：物理教學與實踐。]

（責編：若佳）