基金課題：文章系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究”（課題編號(hào)：FQ2022GH48）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張飛嬋（1974～），女，漢族，福建永泰人，福建省福清洪寬中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘" 要：新課改背景下，核心素養(yǎng)培育對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的，無(wú)論是從閱讀目標(biāo)來(lái)看，還是從閱讀過(guò)程來(lái)看，抑或是從閱讀結(jié)果來(lái)看，都需要將核心素養(yǎng)培育的訴求融入進(jìn)去，尤其在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式使用期間，更應(yīng)該做到全流程的滲透。首先，核心素養(yǎng)培育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程具有重要的指導(dǎo)意義。其次，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀課程；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.41""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）15-0125-06

在核心素養(yǎng)培育的導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)閱讀課程越來(lái)越注重學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。文章旨在探究初中英語(yǔ)閱讀課程中思維導(dǎo)圖的使用技巧，并歸納總結(jié)出一套適合初中生的實(shí)踐方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容、理解思路、難點(diǎn)推理，并以總結(jié)、歸納和聯(lián)想等方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地理解及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。

一、 核心素養(yǎng)培育理念對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程的導(dǎo)向作用分析

核心素養(yǎng)是指一個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展及解決問題所需具備的基本能力和品質(zhì)。在初中英語(yǔ)閱讀課程中，核心素養(yǎng)培育理念在語(yǔ)言能力維度、文化意識(shí)維度、思維品質(zhì)維度、學(xué)習(xí)能力維度等方面發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

首先，在語(yǔ)言能力維度上，核心素養(yǎng)培育理念要求學(xué)生能夠具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。在閱讀課程中，學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確理解文章的含義，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的解讀和分析。通過(guò)解讀多種表達(dá)形式的文章，學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言輸入和輸出能力，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，并且能夠擴(kuò)展詞匯量，改善語(yǔ)法和語(yǔ)音的不足之處。其次，在文化意識(shí)維度上，核心素養(yǎng)培育理念要求學(xué)生不僅要理解語(yǔ)言，還要了解語(yǔ)言所承載的文化信息。初中英語(yǔ)閱讀課程可以通過(guò)引入既有文化背景語(yǔ)言難度又適中的文章，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，有助于學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到不同文化之間的差異與相通，拓寬了學(xué)生的視野。再次，在思維品質(zhì)維度上，核心素養(yǎng)培育理念要求學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。英語(yǔ)閱讀課程可以通過(guò)選擇不同題材、不同風(fēng)格和不同角度的文章，提高學(xué)生的思維敏感性和思維能力。學(xué)生需要能夠通過(guò)深度思考和分析，抓住文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)自己的思辨能力，提高對(duì)書本知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。最后，在學(xué)習(xí)能力維度上，核心素養(yǎng)培育理念要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)閱讀課程中，學(xué)生需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生積極參與課程活動(dòng)和有目的地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從上面分析來(lái)看，核心素養(yǎng)培育理念對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程的導(dǎo)向作用是多方面的。通過(guò)關(guān)注語(yǔ)言能力維度、文化意識(shí)維度、思維品質(zhì)維度和學(xué)習(xí)能力維度，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。在初中英語(yǔ)閱讀課程中，實(shí)施核心素養(yǎng)培育理念，可以推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維能力和各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展中取得良好的成果，為學(xué)生的整體發(fā)展提供重要的指導(dǎo)和支持。

二、 思維導(dǎo)圖模式的內(nèi)涵及使用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的必要性分析

（一）思維導(dǎo)圖模式的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的表現(xiàn)方式，適合用來(lái)展示一系列相關(guān)的思考和概念之間的關(guān)系。它通過(guò)構(gòu)建主題、分支和葉子節(jié)點(diǎn)，以有機(jī)地組織和展示信息。思維導(dǎo)圖模式通過(guò)圖像表達(dá)概念、顏色編碼等方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和深度思考能力。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必要性體現(xiàn)在：其一，有助于回顧整體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可將文本中的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖來(lái)理解文章的布局和組織方式，從而更好地解讀文章。其二，促進(jìn)主題分析和核心概念的理解。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)概念和主題的層級(jí)結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生深入理解文章的核心信息和主題概念。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖整理和表達(dá)主題，幫助理解文章思想的關(guān)鍵。其三，提升記憶和復(fù)述能力。思維導(dǎo)圖利用圖像的方式呈現(xiàn)信息，對(duì)學(xué)生的視覺記憶有良好的激發(fā)作用。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖形象地復(fù)習(xí)和回顧文章內(nèi)容，提高記憶和復(fù)述能力。其四，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以自由組織概念，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出自己的關(guān)聯(lián)和類別。這種自由創(chuàng)作的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并幫助他們更深入地理解和解析英語(yǔ)文本。

例如，以北京仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1中的“The Modern Olympics”閱讀教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的必要性。首先，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要理解《The Modern Olympics》這篇文章的中心思想、主題和主要細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地分析和梳理文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系，進(jìn)而深入理解文章的含義和信息，提高閱讀理解的能力。其次，思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。將文章的關(guān)鍵信息通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式整理和歸納，可以幫助學(xué)生更好地記憶和掌握文章內(nèi)容。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的參考資料，通過(guò)查看思維導(dǎo)圖中的信息，快速回憶和復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，加深對(duì)文章的記憶。再次，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生需要整合和整理各種信息，并進(jìn)行邏輯推理和創(chuàng)新性的思考。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生的思維模式更加靈活，思維的深度和廣度也得到了拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。最后，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的理解和思考，整理和歸納關(guān)鍵信息。通過(guò)不斷練習(xí)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可以逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

三、 核心素養(yǎng)培育理念下初中英語(yǔ)閱讀課程中思維導(dǎo)圖使用技巧分析

（一）借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠理解閱讀課程中核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)

首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從宏觀出發(fā)。閱讀課程要培育的核心素養(yǎng)通常包括識(shí)字能力、閱讀理解能力、閱讀批判性思維等。這些素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一種層次化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將各個(gè)要素與其上下文關(guān)系一一呈現(xiàn)出來(lái)，形成邏輯清晰的圖示。這樣的圖示可以讓學(xué)生更直觀地理解各個(gè)要素的層級(jí)關(guān)系和相互之間的聯(lián)系。其次，思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠更深入地理解素養(yǎng)培育目標(biāo)的內(nèi)涵。閱讀課程的核心素養(yǎng)往往不僅僅是通過(guò)讀書來(lái)獲取信息，更重要的是將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，發(fā)展分析和理解能力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將所閱讀的材料中的關(guān)鍵點(diǎn)概括出來(lái)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)和補(bǔ)充來(lái)深入理解核心思想。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論原理與實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，更好地認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和重要性。最后，思維導(dǎo)圖通過(guò)視覺化和交互性的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。圖形化工具的使用可以幫助學(xué)生更好地記憶和回憶所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果。此外，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也是學(xué)生思考和組織知識(shí)的過(guò)程，可以激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。學(xué)生可以更靈活地使用不同的顏色、符號(hào)和圖形來(lái)表示不同的概念、關(guān)鍵詞和關(guān)系，幫助他們更好地理解和總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常有效的工具，可以幫助學(xué)生整理和梳理自己的思維和理解。以北京仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3中的“The Little Match Girl”閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的思維導(dǎo)圖為例，以幫助學(xué)生理解閱讀課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。具體為：

1. 語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：①發(fā)展詞匯量：通過(guò)學(xué)習(xí)故事中的新詞匯和表達(dá)方式，增加學(xué)生的詞匯量。②掌握句式結(jié)構(gòu)：分析故事中不同的句式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的句子結(jié)構(gòu)意識(shí)。③提高閱讀理解能力：通過(guò)閱讀故事，理解其中的情節(jié)和意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2. 文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：①了解世界不同文化：通過(guò)故事描述的背景和情境，學(xué)生將加深對(duì)不同文化的了解，并培養(yǎng)尊重和欣賞多樣性的觀念。②探索價(jià)值觀和情感表達(dá)：故事中描述的人物和情節(jié)將鼓勵(lì)學(xué)生考慮不同價(jià)值觀和情感表達(dá)的背后原因和影響。

3. 思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：①培養(yǎng)觀察力和洞察力：學(xué)生將通過(guò)故事中的描述和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察并從中得出結(jié)論的能力。②提高分析和推理能力：學(xué)生將通過(guò)思考故事中的動(dòng)機(jī)、行為和結(jié)果，建立推理和邏輯思考的能力。

4. 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：①提高自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生將被鼓勵(lì)通過(guò)自主閱讀理解，提出問題，尋找答案，并與同學(xué)和老師分享。②培養(yǎng)批判性思維：學(xué)生將通過(guò)分析故事背后的意義和信息，發(fā)展批判性思維并形成自己的觀點(diǎn)。

以上是北京仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3中的“The Little Match Girl”閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的思維導(dǎo)圖的一個(gè)簡(jiǎn)單示例。借助這樣的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理解閱讀課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，提高他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀前做好預(yù)習(xí)和預(yù)測(cè)

思維導(dǎo)圖（或概念地圖）是一種以圖像形式呈現(xiàn)信息和思維關(guān)系的工具，它可以幫助學(xué)生整理和組織知識(shí)。在閱讀前做預(yù)習(xí)和預(yù)測(cè)時(shí)，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和記憶文本。首先，思維導(dǎo)圖可以作為一個(gè)認(rèn)知框架，幫助學(xué)生在閱讀前對(duì)即將閱讀的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。通過(guò)將主題、關(guān)鍵詞和主要觀點(diǎn)以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更清晰地把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠更有目的地尋找相關(guān)信息，提高閱讀效率。其次，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生在閱讀中更好地理解和記憶文本。通過(guò)將文章中的關(guān)鍵信息以節(jié)點(diǎn)的形式連接起來(lái)，學(xué)生可以更容易地建立起不同概念之間的聯(lián)系。這種視覺化的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生形成更深入的理解和記憶，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章的邏輯關(guān)系。此外，思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生進(jìn)行思考和討論的工具。學(xué)生可以通過(guò)在思維導(dǎo)圖上添加自己的想法、問題和觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種合作性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

下面是以北京仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4中的“Rain-forests”的閱讀前預(yù)習(xí)活動(dòng)為例使用思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)步驟，具體為：

步驟1：引入話題——讓學(xué)生先回顧主題句或文章標(biāo)題，提醒他們將關(guān)注的主題置于思維導(dǎo)圖的中心。

步驟2：前置知識(shí)——引導(dǎo)學(xué)生回憶與Rain-forests相關(guān)的詞匯、概念和相關(guān)背景知識(shí)。鼓勵(lì)他們將這些知識(shí)點(diǎn)添加到思維導(dǎo)圖中以建立關(guān)聯(lián)。

步驟3：提供關(guān)鍵問題——根據(jù)文章內(nèi)容，提供幾個(gè)關(guān)鍵問題，以激發(fā)學(xué)生的思考和猜測(cè)。這些問題可以涉及文章的主題、關(guān)鍵詞和主要觀點(diǎn)。例如：這篇文章會(huì)介紹哪些關(guān)于雨林的特點(diǎn)？為什么雨林被認(rèn)為是地球的“肺部”？這篇文章是否會(huì)討論雨林保護(hù)的問題？等等。

步驟4：構(gòu)建框架——利用學(xué)生提供的關(guān)鍵詞、問題或已知知識(shí)，引導(dǎo)他們構(gòu)建一個(gè)框架，將這些元素組織在思維導(dǎo)圖中。例如：將主題放在中心，然后用分支標(biāo)記其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或問題。

步驟5：完善思維導(dǎo)圖——幫助學(xué)生通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖等信息，完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，將不同段落的關(guān)鍵信息添加到思維導(dǎo)圖中。

步驟6：預(yù)測(cè)內(nèi)容——學(xué)生根據(jù)已經(jīng)整理的信息和提供的問題，進(jìn)行推測(cè)和預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。鼓勵(lì)他們根據(jù)已知信息做出合理的判斷和預(yù)測(cè)。

步驟7：討論和分享——讓學(xué)生相互之間討論他們整理和預(yù)測(cè)的思維導(dǎo)圖，共享彼此的觀點(diǎn)和猜測(cè)。這將增強(qiáng)他們對(duì)文章主題的理解和預(yù)期，也為閱讀提供了更多參考和思考的維度。

通過(guò)上述步驟，學(xué)生可以將閱讀任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容明確地整理成思維導(dǎo)圖，這將有助于他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生在閱讀時(shí)的參考工具，幫助他們更加高效地理解和記憶文章的內(nèi)容。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，思維導(dǎo)圖只是一種工具，其目的是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。真正地理解和掌握需要通過(guò)認(rèn)真地閱讀和思考實(shí)踐來(lái)達(dá)到。同時(shí)，教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力，并激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（三）在繪制思維導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中信息的整理和歸納

在繪制思維導(dǎo)圖中，整理和歸納信息是非常有必要的。思維導(dǎo)圖是一種用于可視化和組織思維的工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶信息。首先，繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理和歸納海量信息。當(dāng)閱讀復(fù)雜的文本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到大量的細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)。這樣的信息過(guò)載常常會(huì)導(dǎo)致他們思維的混亂和理解的困難。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以將大量信息編排成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)。這有助于學(xué)生捕捉主要觀點(diǎn)和重要信息，并將其與次要信息區(qū)分開來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生可以更輕松地理解和記憶文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。其次，繪制思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生從整體把握信息。思維導(dǎo)圖以一種樹狀結(jié)構(gòu)的方式組織信息，通過(guò)主題和子主題的層次組織，可以清晰地表達(dá)信息之間的關(guān)系和邏輯。這種可視化表示方式使學(xué)生能夠快速了解文本的框架和要點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中實(shí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)和梳理思路。比如，在閱讀科技文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能迅速了解文章主題，以及每個(gè)主題下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例。此外，繪制思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維整理和歸納信息。當(dāng)將信息用圖形和關(guān)鍵字的形式表達(dá)出來(lái)后，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維和想象力。通過(guò)整理和歸納信息的過(guò)程，可以挖掘信息之間的關(guān)聯(lián)和相互作用，并形成更多的觀點(diǎn)和解決問題的方法。此時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖成為一種啟迪思維的工具，幫助學(xué)生在信息整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的思考和創(chuàng)新。最后值得一提的是，繪制思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通。在集體學(xué)習(xí)或項(xiàng)目合作中，繪制思維導(dǎo)圖能夠給團(tuán)隊(duì)成員提供一個(gè)共同的思維框架和語(yǔ)言。通過(guò)共同編排和展示關(guān)鍵信息，可以提高團(tuán)隊(duì)成員之間的理解和配合效率。這有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)并形成有益的討論，從而推動(dòng)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。

在繪制思維導(dǎo)圖中整理和歸納初中閱讀過(guò)程中的信息需要遵循以下步驟，并以北京仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4中的閱讀教學(xué)文本“How to Protect Yourself in the Earthquake”為例進(jìn)行說(shuō)明。

1. 了解文章主題和結(jié)構(gòu)

在開始繪制思維導(dǎo)圖前，首先要了解文章的主題和結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)通常包含引言、主體和結(jié)論。

2. 閱讀理解全文

第二步需要仔細(xì)閱讀文本，并確保完全理解其中的內(nèi)容。從文本中提取關(guān)鍵信息是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。在這個(gè)階段，務(wù)必保持一種積極的閱讀態(tài)度，仔細(xì)閱讀每一段落，標(biāo)記或畫出重點(diǎn)信息。

3. 繪制思維導(dǎo)圖的主題

在繪制思維導(dǎo)圖之前，需要確定幾個(gè)主要主題或概念，這些主題或概念將成為思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)。在本例中，主題可以是“地震風(fēng)險(xiǎn)”“保護(hù)措施”“個(gè)人應(yīng)急計(jì)劃”等。每個(gè)主題將作為思維導(dǎo)圖的一部分。

4. 繪制思維導(dǎo)圖的子節(jié)點(diǎn)

每個(gè)主題下都有相關(guān)的子節(jié)點(diǎn)，用于整理和歸納閱讀中的信息。以“地震風(fēng)險(xiǎn)”為例，子節(jié)點(diǎn)可以是“地震的原因”“地震的分類”“地震的危害”等。以此類推，根據(jù)文章內(nèi)容繪制其他主題的子節(jié)點(diǎn)。

5. 連接思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)

一旦繪制了所有主題和子節(jié)點(diǎn)，可以通過(guò)連接它們來(lái)創(chuàng)建一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。連接可以代表主題之間的邏輯關(guān)系或子節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這種連線和箭頭可使思維導(dǎo)圖變得更加清晰，使信息的展示更有條理。

6. 細(xì)化思維導(dǎo)圖

在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分，可以進(jìn)一步填寫細(xì)節(jié)信息，包括原文中的例子、案例、數(shù)字等。這有助于更全面、具體地理解文章內(nèi)容。

7. 復(fù)習(xí)和總結(jié)

最后，應(yīng)該回顧和檢查整理出的思維導(dǎo)圖。這可以幫助再次清晰地理解文章，并確定是否漏掉了重要信息。復(fù)習(xí)時(shí)可以進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖，確保其具有一定的邏輯性和易讀性。

思維導(dǎo)圖是對(duì)初中閱讀文本進(jìn)行整理和歸納的有效方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以清晰地看到主題和子節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中形成清晰的思路。這是一個(gè)非常有用的技巧，可以在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)提高效率和理解能力。

（四）合理使用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀后的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固

合理使用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀后的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固是非常重要的。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，可以幫助整理和表達(dá)思維，用來(lái)記錄和組織知識(shí)。首先，思維導(dǎo)圖有助于提取關(guān)鍵信息。當(dāng)進(jìn)行閱讀時(shí)，文章中包含很多信息和觀點(diǎn)。但是，很多時(shí)候并不是所有的信息都需要掌握和記憶，因此這就需要篩選出關(guān)鍵信息。而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)將這些關(guān)鍵信息圖形化地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更清晰地理解和記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效整理，可以將復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔、直觀的思維模型。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助連接和擴(kuò)展知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)遇到很多新的詞匯、概念和觀點(diǎn)。合理使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)與已有的知識(shí)相連接，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的拓展，可以深入理解文章的內(nèi)容，并將其與其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。再次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理思路和提高記憶效果。閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，可能面臨信息過(guò)多、內(nèi)容復(fù)雜的情況。在閱讀之后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效整理，可以幫助學(xué)生將零散的信息進(jìn)行分類和歸納，提煉出思維的脈絡(luò)。這樣做不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，還可以提高記憶效果，使知識(shí)更牢固地留在腦海中。最后，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)效率和效果。在閱讀后進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將文章的核心內(nèi)容整理出來(lái)，并標(biāo)注關(guān)鍵詞匯和關(guān)聯(lián)概念。這樣一來(lái)，在復(fù)習(xí)和記憶時(shí)，只需要瞥一眼思維導(dǎo)圖，就可以很快回憶起文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

合理使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀后的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。以北京仁愛版八年級(jí)上冊(cè)的“Famous Sports in England”為例，可以使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。首先，可以在思維導(dǎo)圖的中心寫下文章的主題“Famous Sports in England”。然后，在主題的下方，可以分別列出文章中提到的不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如Football， Rugby， Cricket， Tennis和Golf。在每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的邊框中，可以進(jìn)一步細(xì)化各自的特點(diǎn)和規(guī)則。例如，在Football的邊框中，可以寫下“played with a round ball”“two teams”“goal post on each end”“try to kick the ball into the opponents goal”以及“most popular sport in England”。對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以按照類似的方式列出其特點(diǎn)和規(guī)則。此外，還可以使用思維導(dǎo)圖的分支功能來(lái)列舉各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)詞匯和關(guān)鍵信息。例如，在Football的邊框上，可以添加一些關(guān)鍵詞，如“goalkeeper”“forward”“defender”“midfielder”，以及一些與比賽相關(guān)的詞匯，如“score a goal”“foul”“free kick”“penalty”，等等。在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的邊框上，也可以添加類似的關(guān)鍵詞和詞匯。除了詞匯和關(guān)鍵信息，還可以在思維導(dǎo)圖的邊框上添加相關(guān)的圖片來(lái)幫助記憶?？梢栽诿總€(gè)邊框旁邊繪制簡(jiǎn)單的圖標(biāo)，例如，在Football的邊框上添加一個(gè)簡(jiǎn)單的足球圖標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地聯(lián)想和記憶。最后，在整個(gè)思維導(dǎo)圖的周圍可以添加一些總結(jié)性的關(guān)鍵詞或句子，例如“Football is the most popular sport in England”“Rugby is a physical contact sport”，以及“Cricket is a bat-and-ball game”，等等。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，可以清晰地整理、總結(jié)并記憶文章中提到的不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵信息和詞匯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀后的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，這種整理方式也能幫助學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。最后，提醒大家根據(jù)個(gè)人理解和需求來(lái)制作思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)情況進(jìn)行增刪和調(diào)整，使其更符合自己的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖是一種個(gè)人化的工具，不同的人可能有不同的思維模式和習(xí)慣，所以制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)靈活且有創(chuàng)造力的過(guò)程。

四、 結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的工具，可以幫助學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀課程中理解和掌握核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解能力。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)測(cè)，整理和歸納信息，以及復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力?？傊?，思維導(dǎo)圖作為一種視覺化和交互性的工具，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?chǎng)H，張楠，吳曉威.基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（11）：108-112.

［2］張曉芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以Unit 2“How often do you exercise？”Section B（2a—2e）為例［J］.海外英語(yǔ)，2023（18）：169-171.

［3］羅薪宏，范姣蘭.核心素養(yǎng)視角下產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海外英語(yǔ)，2023（16）：180-182.

［4］陳佩瑤.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析［J］.興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：101-105.

［5］陳文娟.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐探索——以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section C為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（8）：35-37，41.

［6］王宇欣.“五育融合”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2023（24）：126-129.

［7］邊紅偉.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2023（8）：82.