作者簡介：陳潔（1993～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市城西小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

摘" 要：文章探討了在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)中年級語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的重要性及其促進(jìn)方法。文章強(qiáng)調(diào)，在中年級階段，學(xué)生的語言能力處于關(guān)鍵形成期，因此，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。文章分析了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，并提出了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與寫作技能的協(xié)同提升。這包括創(chuàng)設(shè)動態(tài)讀寫情境、強(qiáng)化素材積累、多元化寫作訓(xùn)練與生活體驗的融入、融入生活經(jīng)驗的寫作實踐以及強(qiáng)化讀寫思維。本研究為小學(xué)語文教育的改革提供了理論與實踐的雙重視角，旨在幫助培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀與寫作；個性化表達(dá)；文化；理解

中圖分類號：G623.2""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0043-04

當(dāng)前教育改革浪潮中，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展正站在一個新的十字路口。中年級階段，作為學(xué)生語言能力關(guān)鍵形成期，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。閱讀不僅是知識獲取的重要手段，更是理解和感悟世界的窗口，它能夠極大地豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。與此同時，寫作作為表達(dá)個人思想、情感的重要途徑，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建自我表達(dá)的框架，還能鍛煉其邏輯思維和語言組織能力。然而，面對快速變化的教育環(huán)境和日益增長的社會需求，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已顯不足，尤其是在閱讀與寫作的融合教學(xué)方面存在明顯的短板。過于偏重知識的傳授和技能的單一訓(xùn)練，忽視了語文教學(xué)的綜合性和實用性，這不僅限制了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，也影響了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。針對這些問題，文章將從當(dāng)前小學(xué)中年級語文教學(xué)的實際出發(fā)，深入探討閱讀與寫作的有效融合途徑。通過分析現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，探索如何通過創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與寫作技能的協(xié)同提升。本研究旨在為小學(xué)語文教育的改革提供理論與實踐的雙重視角，以期為培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)提供有益的參考和指導(dǎo)。

一、 閱讀與寫作融合的必要性

在當(dāng)前小學(xué)中年級語文教學(xué)的背景下，閱讀與寫作的融合顯現(xiàn)出其重要性，不僅作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，更是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這種融合超越了單純技能訓(xùn)練的層面，成為提升學(xué)生認(rèn)知、情感和創(chuàng)造力的教育策略。

閱讀作為基礎(chǔ)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言理解能力，還培養(yǎng)了他們的綜合理解力和批判性思維。通過深入的閱讀體驗，學(xué)生能夠理解不同的文體和體裁，從而拓寬他們的文化視野和豐富情感與想象力。經(jīng)典文學(xué)作品、詩歌、散文等不僅為學(xué)生提供了豐富的語言表達(dá)方式，還激發(fā)了他們寫作時的靈感和創(chuàng)造力。而寫作作為個性化表達(dá)的重要途徑，要求學(xué)生不僅要能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思想和情感，還要能夠組織和結(jié)構(gòu)化自己的語言。在寫作中，學(xué)生將閱讀過程中獲得的知識和靈感轉(zhuǎn)化為個人的知識進(jìn)行創(chuàng)作，這不僅提高了他們的語文實踐能力，也促進(jìn)了其對所學(xué)知識的深入理解和內(nèi)化。

閱讀與寫作的結(jié)合不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更在思維深度和廣度上產(chǎn)生了顯著影響。通過閱讀，學(xué)生接觸到不同文化背景下的歷史和科學(xué)概念，點燃了他們對世界的探索欲。這種多樣化的內(nèi)容促使學(xué)生學(xué)習(xí)如何在寫作中表達(dá)個人觀點和情感，進(jìn)而更深刻地反映出對閱讀內(nèi)容的理解和情感共鳴。同時，這種融合還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。模仿閱讀中的文體和風(fēng)格，學(xué)生在寫作中能夠更自如地運用新詞匯和復(fù)雜句型。對文學(xué)作品的深入理解激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們在寫作中展現(xiàn)獨特的想象力和創(chuàng)新能力。教師引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析閱讀材料，幫助他們學(xué)會從不同角度理解和分析文本，這種批判性思維的鍛煉使學(xué)生在寫作中更加自主地表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)了他們對復(fù)雜信息的處理能力。

總之，閱讀與寫作的深度融合在小學(xué)中年級的語文教學(xué)中扮演了至關(guān)重要的角色。它不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作技能，更重要的是，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合認(rèn)知能力、情感表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及批判性思維，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、 現(xiàn)有教學(xué)模式的問題與挑戰(zhàn)

在小學(xué)中年級的語文教育領(lǐng)域，實施閱讀與寫作融合面臨著復(fù)雜的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)源于教學(xué)方法的局限性、教育環(huán)境的不足以及文化背景的多樣性。

首先，在當(dāng)前小學(xué)中年級語文教育中，教師對閱讀教學(xué)的重視程度存在顯著差異，這對閱讀與寫作融合的有效實施構(gòu)成了主要障礙。尤其在“雙減”的背景下，一些教師可能傾向于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而不可避免地降低了對閱讀教學(xué)的關(guān)注。這種趨勢在小學(xué)中年級尤為明顯，由于學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，加之個人興趣偏好的影響，他們可能更愿意投身于休閑娛樂活動，而非積極參與閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)取向不僅抑制了學(xué)生對閱讀的興趣和能力的提升，還可能在長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生涯中造成負(fù)面影響，如閱讀理解能力的不足和寫作技能的欠缺。

其次，教師在教育理念上的缺陷也是一個不容忽視的問題。在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展的今天，雖然新的教育理念，如“以學(xué)生為中心”的教育方法逐漸受到重視，但在某些學(xué)校，過時的教育觀念依然盛行。這類教師可能缺乏對學(xué)生個性化需求的深刻理解，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中無法有效適應(yīng)學(xué)生的多元化需求。這種情況下，如果教師僅根據(jù)自己的教學(xué)計劃進(jìn)行授課，不考慮學(xué)生的實際接受能力和興趣，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸失去對學(xué)習(xí)的熱情，從而影響到他們的學(xué)業(yè)成績和對學(xué)習(xí)的整體態(tài)度。

最后，學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)模式下普遍顯示出對學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，這一問題的根源在于教學(xué)方法的單一性和內(nèi)容的局限性。在許多情況下，教師在傳授知識時往往不能有效延伸和拓展課本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新和吸引力。這種局限性不僅限制了學(xué)生的思維和視野，也阻礙了他們對知識的深入理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的講解方式進(jìn)行教學(xué)，這種方法往往內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性和互動性。缺少趣味性的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而缺乏互動性的教學(xué)模式則無法充分調(diào)動學(xué)生的參與意愿。這種教學(xué)方式的單一性不僅減少了學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，還可能導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)整體失去熱情。這不僅不利于閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，也可能阻礙學(xué)生對語文學(xué)科的全面理解和興趣的培養(yǎng)。

因此，面對這些問題和挑戰(zhàn)，迫切需要在小學(xué)語文教育中探索和實施更有效的教學(xué)策略和方法。通過這些措施，可以促進(jìn)閱讀與寫作的有效融合，為學(xué)生提供一個更加豐富、互動和個性化的學(xué)習(xí)體驗，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

三、 融合策略與理論基礎(chǔ)

在小學(xué)中年級的語文教育中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合需要一系列創(chuàng)新策略和堅實的理論基礎(chǔ)支持。

（一）創(chuàng)設(shè)動態(tài)讀寫情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，打造充滿活力和吸引力的讀寫情境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度至關(guān)重要。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感，教師可以設(shè)計一系列富有創(chuàng)意和趣味性的讀寫活動。例如，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的故事或文章，并對其內(nèi)容進(jìn)行改編，創(chuàng)作自己的版本。這種活動不僅提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了他們對原文的深入理解。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了如何從不同角度解讀文本，還能通過創(chuàng)作展現(xiàn)自己的理解和見解。同時，小組合作創(chuàng)作是另一種有效的教學(xué)策略。在這種模式下，學(xué)生可以與同伴共同討論、構(gòu)思并創(chuàng)作故事或文章。這種合作學(xué)習(xí)不僅增進(jìn)了學(xué)生間的交流和協(xié)作，也培養(yǎng)了他們的社交技能和團(tuán)隊精神。小組活動中的互動討論可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時也有助于他們在集體智慧的幫助下更全面地理解和掌握課程內(nèi)容。而且在當(dāng)前的數(shù)字時代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體教學(xué)工具，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也同樣至關(guān)重要。教師可以通過投影儀或平板電腦展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或動畫，這些視覺元素可以為學(xué)生提供更加直觀和生動的學(xué)習(xí)體驗。通過這些多媒體元素，學(xué)生可以更加深刻地理解文本中的情境，如歷史背景、地理環(huán)境或人物心理。這種富有感官刺激的學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，還提升了他們對語言藝術(shù)的理解和欣賞能力。

（二）強(qiáng)化素材積累

有效的素材積累不僅能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能夠提高他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作水平，注重素材的積累對提升學(xué)生的寫作能力具有決定性的作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注并積累有價值的素材。這包括優(yōu)秀的句子、獨特的表達(dá)方式、生動的比喻或形象的描寫等。這些素材在未來的寫作中可以作為有效的參考和靈感來源，幫助學(xué)生提升作文的表現(xiàn)力和創(chuàng)意。例如，學(xué)生可以從閱讀的文章中摘錄具有感染力的描述或引人入勝的故事情節(jié)，這不僅有助于培養(yǎng)他們的審美觀，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。此外，廣泛的課外閱讀是素材積累的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文學(xué)作品，包括詩歌、小說、散文等，這些閱讀材料能夠為學(xué)生提供豐富多樣的語言和思想素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中有效地挑選和記錄關(guān)鍵信息，比如通過邊讀邊記的方法，鼓勵學(xué)生在閱讀時主動做筆記，記錄下引起他們興趣或啟發(fā)思考的內(nèi)容。通過這些系統(tǒng)化的素材積累方法，學(xué)生在寫作時可以更加自如地運用豐富的語言資源，提升文章的深度和廣度。同時，這些素材的積累還有助于學(xué)生提高批判性思維和分析能力，使得他們能夠在閱讀中判斷哪些內(nèi)容值得記錄和使用。

（三）多元化寫作訓(xùn)練與生活體驗的融入

為了全面提升學(xué)生的寫作能力，實施多元化的寫作訓(xùn)練至關(guān)重要。這種訓(xùn)練不僅包括傳統(tǒng)的寫作方式，還包括創(chuàng)新和趣味性的寫作形式。例如，簡寫練習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會如何用更少的詞匯表達(dá)更豐富的內(nèi)容，而擴(kuò)寫練習(xí)則鼓勵他們在給定的框架內(nèi)擴(kuò)展思路，增加細(xì)節(jié)。仿寫和續(xù)寫練習(xí)則可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過模仿經(jīng)典作品的風(fēng)格或完成未完結(jié)的故事，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和表達(dá)方式。此外，富有趣味性的寫作活動，如看圖寫作或故事接龍，能夠為學(xué)生提供一個更加輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這類活動鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)圖片或故事的前文來創(chuàng)作自己的故事。這種活動不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還增強(qiáng)了他們的思維靈活性和語言表達(dá)能力。

（四）融入生活經(jīng)驗的寫作實踐

將學(xué)生的個人生活經(jīng)驗融入寫作中是另一個重要的策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的日常生活、個人感受和經(jīng)歷融入寫作中。通過寫日記、回憶錄或者個人故事，學(xué)生不僅能夠鍛煉寫作技巧，還能夠增加文章的真實性和感染力。這種寫作方式使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的情感和思考，同時也幫助他們更深刻地理解記敘文的寫作技巧。例如，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于特定事件的回憶錄，如家庭聚會、一次難忘的旅行或者與朋友的一次有意義的聚會等。通過這種寫作練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何將個人經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為引人入勝的故事，同時也能夠提高他們對細(xì)節(jié)的觀察和描寫能力。

（五）強(qiáng)化讀寫思維

在這一教學(xué)模式下，閱讀與寫作不再是孤立的學(xué)習(xí)活動，而是相互補(bǔ)充、緊密相連的過程。通過這種方式，學(xué)生能夠更全面地理解和運用語言，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作時融入自己在閱讀中獲得的見解和觀點。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品或歷史文章時，他們可以在隨后的寫作練習(xí)中表達(dá)對所讀內(nèi)容的理解、感受或批評。這種方法不僅使文章更加生動有趣，也鼓勵學(xué)生深入思考，形成自己獨特的見解。通過這種練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何將閱讀中的靈感和想法轉(zhuǎn)化為具有說服力和吸引力的文字。同時，教師還應(yīng)重視文章構(gòu)思過程的訓(xùn)練。構(gòu)思階段是寫作過程中至關(guān)重要的一部分，它涉及主題的選擇、材料的組織以及結(jié)構(gòu)的安排。在這個階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀中提煉主題，如何結(jié)合個人經(jīng)驗和感悟構(gòu)建文章框架，以及如何選擇合適的材料來支持他們的觀點。這種訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)自己的思想，還能夠鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思考能力。

通過上述策略的實施，小學(xué)中年級的語文教育可以實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和多樣化，還包括教學(xué)方法的靈活應(yīng)用和對學(xué)生個性化需求的關(guān)注。通過這種全面而深入的教學(xué)實踐，可以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論與建議

本研究深入探討了小學(xué)中年級語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的重要性及其實踐方法。在當(dāng)前教育改革的背景下，這種融合被認(rèn)為是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵途徑。分析現(xiàn)有教學(xué)模式的不足表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全滿足日益增長的教育需求和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，因此提出了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略和方法。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高參與度，建議教師采用更靈活和互動的教學(xué)方法。通過設(shè)計富有創(chuàng)意的讀寫活動，如自主選擇故事內(nèi)容的改編和小組合作寫作，可以有效提升學(xué)生的積極性。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體工具，可使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。素材積累對提升寫作能力具有重要意義。建議教師鼓勵學(xué)生在閱讀中積極收集和記錄有價值的素材，同時進(jìn)行廣泛的課外閱讀，以豐富學(xué)生的素材庫和加深對不同文體的理解。將生活經(jīng)驗融入寫作也是提升寫作真實性和感染力的有效策略。通過鼓勵學(xué)生將日常生活和個人感受融入作文，可以使寫作內(nèi)容更加豐富和有深度。此外，多元化的寫作練習(xí)，如簡寫、擴(kuò)寫、仿寫和續(xù)寫等，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。最后，強(qiáng)化讀寫思維是實現(xiàn)閱讀與寫作融合的核心。建議教師鼓勵學(xué)生在寫作中融入閱讀所得的見解，同時重視文章構(gòu)思過程的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

總結(jié)來說，通過實施這些策略，可以有效提升小學(xué)中年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教育部門和學(xué)校應(yīng)提供必要的支持和資源，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，以便他們能夠更好地適應(yīng)教育改革的要求，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

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