課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《以提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)為目的的高中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究》的研究論文（課題立項號：GS［2020］GHBZ155）。

作者簡介：張晨陽（1966～），男，漢族，甘肅清水人，甘肅省天水市第一中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)；

宋劼（1980～），男，漢族，甘肅秦安人，甘肅省天水市第一中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。

摘" 要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，對高中閱讀教學(xué)的重視程度也在不斷提升，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，需要高中語文教師能夠以學(xué)生為中心、新課標為指導(dǎo)，從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)活動。其中群文閱讀作為文本閱讀的重要方式，能夠有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，并且在增強學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀自主性等方面具有突出的作用，對此，高中語文教師需要積極探究群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展路徑，從而有效提升高中語文閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；教學(xué)模式；開展路徑

中圖分類號：G633.33""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0024-05

閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力、知識儲備能力、文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮核心的作用，但原有的單篇文本閱讀存在較多的局限性，在一定程度上限制了學(xué)生的成長與發(fā)展，對此，群文閱讀成為高中語文教師青睞的閱讀教學(xué)模式之一。群文閱讀能夠最大限度地給予學(xué)生閱讀自主權(quán)，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或者多個議題開展閱讀，使學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)得到針對性的鍛煉與提升。但在實際開展群文閱讀教學(xué)活動時，也存在著一些客觀性的不足，比如：教師對群文閱讀的不重視、師生對群文閱讀的認知不到位、群文閱讀流于形式等，如果語文教師不及時優(yōu)化和調(diào)整群文閱讀教學(xué)模式，則無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。

一、 高中語文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

（一）豐富學(xué)生的閱讀量

在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀儲備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課程改革背景下，要求語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價值理念、塑造健康的閱讀價值觀，使學(xué)生在閱讀過程中喚醒內(nèi)心的美好與情感，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供充足的精神滋養(yǎng)。而群文閱讀活動能夠幫助語文教師更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生以某一主題開展多篇文本同步進行的閱讀活動，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成對不同文本的閱讀，最大限度地豐富學(xué)生的閱讀量、滿足不同學(xué)生的閱讀需求，同時，群文閱讀還能夠加深學(xué)生對閱讀活動的認識，使學(xué)生形成正確的閱讀觀與閱讀習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識與能力。

（二）拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度

傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學(xué)以單篇文本閱讀為主，在閱讀方式、閱讀內(nèi)容方面都存在一定的局限性，甚至?xí)档蛯W(xué)生的閱讀自主性。而群文閱讀活動的開展能夠有效彌補傳統(tǒng)單篇文本閱讀的不足，其能夠?qū)⒃薪滩闹械拈喿x文章編排體系進行重新設(shè)計，或者將多個單元中的閱讀內(nèi)容進行整合，或者將課外材料與課內(nèi)材料進行整合，并在一個核心主題下開展群文閱讀活動。在這個過程中，教師可以將更多的閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生按照自己的閱讀方式、閱讀習(xí)慣參與閱讀活動。同時，學(xué)生在群文閱讀中可以接觸到更多的閱讀內(nèi)容，并在閱讀過程中實現(xiàn)對不同閱讀文本內(nèi)容、主旨的鏈接，進而深化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生的閱讀深度與閱讀廣度得到進一步的拓展。

（三）構(gòu)建個性化知識體系

群文閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生自主性、能動性的培養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境、設(shè)計群文閱讀問題、開展小組合作學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主地進行閱讀、思考與探究，從而豐富學(xué)生的閱讀體量、增強學(xué)生的閱讀體驗。因為在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是整個閱讀活動的主體，不再局限于傳統(tǒng)“放羊式”閱讀模式，而是在教師設(shè)定的任務(wù)活動中完成知識的篩選、歸納、概括與總結(jié)，進而構(gòu)建系統(tǒng)化、個性化的知識體系，為學(xué)生閱讀能力的提升以及今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀還能夠達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，由于群文閱讀需要學(xué)生在一個主題下完成對多篇文本的閱讀、分析、探究，在無形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生思辨閱讀、探究閱讀的能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地尋找文本中的論據(jù)、解決教師提出的閱讀問題。在群文閱讀教學(xué)中，教師還會開展多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成群文閱讀，比如：小組合作探究、師生互動交流、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)等，促使學(xué)生提升閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師能夠借助群文閱讀教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生開展深入閱讀、創(chuàng)新閱讀，使學(xué)生的閱讀思維得到延伸與拓展、語言應(yīng)用能力得到強化與提高、文學(xué)鑒賞能力得到進一步的加強，真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 群文閱讀在高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）群文閱讀效率較低

群文閱讀在高中語文教學(xué)中存在的主要問題在于群文閱讀效率過低，群文閱讀的教學(xué)核心在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，部分教師仍以傳統(tǒng)的閱讀理念指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)活動的開展，只關(guān)注群文閱讀任務(wù)的布置以及學(xué)生的完成情況，而很少關(guān)注學(xué)生在群文閱讀活動中是否實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量增加、閱讀壓力加重，而未能達到預(yù)期的閱讀效果。同時，還有部分教師為了提高學(xué)生群文閱讀的效率，單方面地追求群文閱讀技巧的講解，而沒有考慮學(xué)生的個性化、層次化情況，導(dǎo)致群文閱讀技巧無法與學(xué)生的閱讀需求相匹配，進而影響學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量與效率。

（二）忽視學(xué)生主體地位

盡管群文閱讀教學(xué)已經(jīng)在高中語文課堂上得到一定程度的落實，但取得的實際效果卻并不明顯，而出現(xiàn)這一情況的主要原因在于教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時忽視了學(xué)生的主體性。部分教師在教學(xué)過程中并不愿意開展群文閱讀，即使在課前準備了群文閱讀材料，但在實際教學(xué)中仍傾向于開展單篇文本閱讀教學(xué)，沒有將群文閱讀教學(xué)的特征展現(xiàn)出來，進而影響群文閱讀的教育價值。還有部分教師忽視了對學(xué)生閱讀自主性、探究性的激發(fā)，要求學(xué)生完全按照自己的教學(xué)設(shè)計完成群文閱讀，使學(xué)生無法在群文閱讀活動中發(fā)揮主觀能動性，進而降低學(xué)生參與群文閱讀的積極性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）群文閱讀形式單一

群文閱讀形式單一也是高中語文教師開展群文閱讀教學(xué)時需要解決的主要問題，通常情況下，群文閱讀注重對學(xué)生閱讀能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀中能夠?qū)⒗碚撝R與實踐技能相結(jié)合，進而更好地解決閱讀中的問題，增強學(xué)生的閱讀理解能力。而在實際教學(xué)過程中，部分語文教師仍以考試為目標開展閱讀教學(xué)活動，從而導(dǎo)致群文閱讀形式也趨于“功利化”，幾乎很少開展形式多樣的閱讀活動，嚴重降低了學(xué)生參與群文閱讀活動的興趣。比如：語文教師常用教材或者打印的紙質(zhì)資料為教學(xué)工具，而很少利用思維導(dǎo)圖、電子課件等實現(xiàn)對群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化，從而很難降低群文閱讀的難度，對學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。

三、 群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展路徑

（一）合理選擇群文閱讀文本

為了更好地在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)活動，需要語文教師能夠合理選擇群文閱讀的范圍、群文閱讀的對象，從而保障群文閱讀文本的質(zhì)量。教師在選擇群文閱讀文本的過程中需要秉持兩個要求：第一，群文閱讀文本要具有指向性與目標性；第二，群文閱讀文本要與所學(xué)的內(nèi)容具有相關(guān)性。只有這樣才能夠設(shè)計合理、科學(xué)的閱讀教學(xué)方案，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，使學(xué)生在參與群文閱讀活動的過程中感受到閱讀的樂趣，獲得良好的閱讀體驗。

例如：在以“詩歌”為主題的群文閱讀教學(xué)活動中，教師以《致大?！放c《迷娘》為例開展群文閱讀教學(xué)。詩歌注重對“意境”的描寫，比如：中國詩歌中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，表達著委婉的思鄉(xiāng)之情，而《迷娘》中將對家鄉(xiāng)的思念之情進行了豪放的表達；中國詩歌在描述大海時，有“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，展現(xiàn)江水的雄闊，其中蘊含的情感則較為含蓄，而《致大?！分型ㄟ^對大海澎湃的描寫，將自由、熱烈的精神一同展現(xiàn)出來。通過以“詩歌”為主題開展群文閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)、詩歌儲備量，而且使學(xué)生進一步了解詩歌中對“意境”的描寫，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）整合課堂內(nèi)外資源

由于高中學(xué)生正處于閱讀素養(yǎng)、閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，而課內(nèi)的閱讀資源顯然無法滿足學(xué)生的閱讀需求，對此，高中語文教師需要在高效應(yīng)用課內(nèi)閱讀資源的過程中，積極拓展課外閱讀資源，實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀資源的整合。通過對課堂內(nèi)外閱讀資源的整合，不僅能夠增強學(xué)生的閱讀體量、鍛煉學(xué)生的閱讀能力、增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且能夠為群文閱讀教學(xué)活動的開展提供豐富的閱讀素材。同時，教師利用多元化的課堂內(nèi)外閱讀資源開展整本書閱讀、主題閱讀等閱讀活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀活動的積極性，提高學(xué)生的閱讀體驗。

例如：教師在整合課堂內(nèi)外資源的過程中，可以從以下幾個角度入手：第一，以“名著”為中心，對課堂內(nèi)外閱讀資源進行整合。教師可以將教材中的名著進行整合，然后以此為基礎(chǔ)，將整本名著引入課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生對整本名著進行閱讀，比如《紅樓夢》《三國演義》等；第二，以“作者”為中心，對課堂內(nèi)外的閱讀資源進行整合。教師可以根據(jù)教材中的某一篇文章，將與其相關(guān)的其他著作、文獻資料等引入課堂之上，使學(xué)生對作者有更加全面的了解，比如：教師將《聲聲慢》的作者李清照的其他詞作以及學(xué)者們對李清照的研究文獻引入課堂之上，使學(xué)生能夠更加全面地了解李清照的生平以及創(chuàng)作的風(fēng)格，從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的情感認知。通過對課堂內(nèi)外閱讀資源的整合，使學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力得到進一步的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）豐富群文閱讀形式

1. 創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往會逐句對文本內(nèi)容進行解讀，而群文閱讀則需要學(xué)生依靠自身對閱讀文本的內(nèi)容與主旨進行理解與感悟，而想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，則需要特定的閱讀情境的支持，否則學(xué)生很難走進群文閱讀活動之中。對此，高中語文教師需要在開展群文閱讀教學(xué)活動時，積極創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，使學(xué)生在情境之中閱讀文本內(nèi)容、感受群文文本中蘊含的真、善、美，進而加深學(xué)生對閱讀文本的理解。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標、群文主題、學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)不同的群文閱讀情境：第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境。閱讀文本中的大部分內(nèi)容都來源于生活，文人墨客們也喜歡將生活化的內(nèi)容藝術(shù)化，同時，生活化素材更加貼合學(xué)生的實際，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。對此，語文教師可以將群文閱讀活動與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化群文閱讀情境，使學(xué)生能夠更加積極、主動地參與群文議題討論活動，有利于學(xué)生發(fā)散閱讀思維、強化對群文閱讀文本內(nèi)容的理解；第二，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。群文閱讀文本中的許多內(nèi)容較為枯燥而且內(nèi)容較多，無法有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)拗茖W(xué)生的閱讀思維，對此，語文教師可以有效利用多媒體技術(shù)，借助視頻、圖片等形式將抽象、枯燥的內(nèi)容以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，形成特定的群文閱讀情境，從而增強文本的表現(xiàn)力與感染力，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中認識、了解文本內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀興趣、拓展學(xué)生的閱讀思維；第三，由于群文閱讀中包含較為豐富的歷史信息，而這些信息與學(xué)生的認知存在一定的區(qū)別，如果不對這些歷史文化、歷史環(huán)境進行處理，則會影響學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的理解，甚至?xí)档蛯W(xué)生的閱讀熱情。對此，語文教師可以從群文閱讀文本內(nèi)容的歷史背景、作者的時代環(huán)境、作者的生平經(jīng)歷等角度入手，引入相應(yīng)的歷史閱讀資料，進而創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂之中走進歷史，使學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中感受群文閱讀文本內(nèi)容的主旨與蘊含的思想、情感，為學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀奠定基礎(chǔ)。

2. 設(shè)置群文閱讀問題

設(shè)置群文閱讀問題也是高中語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動的重要方式，群文閱讀教學(xué)活動的開展要求教師與學(xué)生之間能夠形成良性的溝通與交流，使雙方更好地了解彼此、了解群文內(nèi)容，從而保障群文閱讀教學(xué)活動的開展質(zhì)量，對此，語文教師可以通過設(shè)置群文閱讀問題的方式實現(xiàn)這一目標。第一，教師在設(shè)置群文閱讀問題時需要具有一定的層次性與個性，使不同閱讀能力的學(xué)生都能夠參與進來，從而優(yōu)化課堂閱讀氛圍；第二，教師在設(shè)置群文閱讀問題時需要增強問題的趣味性與關(guān)鍵性，既要使學(xué)生樂于探索、分析、思考問題，又要使學(xué)生通過對問題的思考加深對群文閱讀文本內(nèi)容的理解，進而提高群文閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時，“風(fēng)雪”在其中發(fā)揮著十分重要的作用，對此，教師以“風(fēng)雪”為議題，組織開展群文閱讀活動。教師選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《祝福》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找關(guān)于“風(fēng)雪”的描述。在學(xué)生完成對兩篇文章的閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對“風(fēng)雪”在文章中的具體作用進行分析，并以小組合作的形式開展討論。在這個過程中，教師為了保障學(xué)生討論的正確方向與效率，可以設(shè)置具體的群文閱讀問題，要求學(xué)生帶著問題開展閱讀：①在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，有幾處細節(jié)描寫“風(fēng)雪”的場面？②“風(fēng)雪”的描述與林沖的人生發(fā)展軌跡是否有關(guān)系？③“風(fēng)雪”在文中起到什么具體的效果？通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探討，能夠使學(xué)生厘清林沖從八十萬禁軍教頭到階下囚再到奮起反抗的文章脈絡(luò)，使學(xué)生從問題的答案中看到了林沖的思想變化、感受到了林沖與封建惡勢力做斗爭的勇氣；在閱讀完《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《祝?！?，同樣對其中關(guān)于“風(fēng)雪”的場景進行尋找，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的問題去分析：①文章中有幾處描寫“風(fēng)雪”的場景？②不同的“風(fēng)雪”時間段，“我”的思想有何變化？③每一次“風(fēng)雪”的變化，表現(xiàn)了什么？通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，能夠?qū)ⅰ拔摇钡男穆窔v程層次性地展現(xiàn)出來，同時也進一步展現(xiàn)了小說的悲劇色彩。教師在學(xué)生進行群文閱讀過程中提出相應(yīng)的問題，既能夠進一步凸顯“風(fēng)雪”這一主題，又能夠為學(xué)生提供閱讀的動力，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。

（四）構(gòu)建群文閱讀讀寫模式

在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)活動，還需要教師構(gòu)建群文閱讀讀寫模式，對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的單篇文本閱讀已經(jīng)無法滿足其閱讀需求，他們更愿意參與群文閱讀活動，但大部分學(xué)生對群文閱讀沒有正確的認知，常常在群文閱讀活動中出現(xiàn)閱讀重點偏離、閱讀效率降低的現(xiàn)象，并且將主要的時間與精力放在優(yōu)美詞句的積累上，從而使得群文閱讀的實際效果并不理想。面對這一問題，語文教師需要積極構(gòu)建群文閱讀讀寫模式，將寫作與群文閱讀相結(jié)合。首先，教師要鼓勵學(xué)生在參與群文閱讀活動時對優(yōu)美的詞句進行積累，從而增加學(xué)生的寫作儲備量，這也是群文閱讀教學(xué)的主要優(yōu)勢；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中的優(yōu)美句式、寫作技巧、文章主題等落實到寫作活動之中，既可以實現(xiàn)對群文閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，又能夠增強學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如：教師發(fā)現(xiàn)教材中包含有《竇娥冤》《哈姆雷特》《雷雨》三篇文章，盡管這三篇文章的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作背景都不同，但都具有明顯的悲劇色彩，同時也具有較強的文學(xué)性。對此，教師在開展群文閱讀時，可以有效開展讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以悲劇為主題，對三篇文章中的優(yōu)美語句、獨特的寫作技巧、蘊含的悲劇內(nèi)核進行記錄、仿寫、續(xù)寫。通過這種方式，既可以使學(xué)生在寫作中重新理解群文閱讀文本的內(nèi)容與主旨，又能夠為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（五）完善群文閱讀教學(xué)評價體系

在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價與反思同樣發(fā)揮著十分重要的作用，需要高中語文教師能夠積極完善群文閱讀教學(xué)評價體系。教師在開展教學(xué)評價的過程中，需要做到統(tǒng)籌兼顧，從學(xué)生的成長特點與發(fā)展需求出發(fā)，為每一位學(xué)生制定系統(tǒng)、科學(xué)的評價指標，保障學(xué)生在評價的推動下獲得成長。首先，對學(xué)生自主閱讀的行為進行評價。群文閱讀教學(xué)活動主要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在這個過程中，教師需要對學(xué)生閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的積極性等進行觀察，了解每一名學(xué)生的閱讀狀況，同時，了解學(xué)生在群文閱讀中能否圍繞議題發(fā)表自己的想法、見解，觀察學(xué)生在互動交流中的狀態(tài)與表現(xiàn)，進而形成系統(tǒng)化的閱讀評價指標，提高教師教學(xué)評價的客觀性；其次，豐富群文閱讀評價方式。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以借助讀寫結(jié)合方式實現(xiàn)對學(xué)生的評價。在群文閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后將自己的閱讀體會、閱讀不足、閱讀發(fā)現(xiàn)等以書面的形式展現(xiàn)出來，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生對文本的理解，又能夠為教師提供真實、準確的評價依據(jù)，進而提高群文閱讀教學(xué)評價的客觀性；最后，豐富群文閱讀評價主體。在群文閱讀教學(xué)評價中，教師既要注重評價，又要引導(dǎo)學(xué)生對群文教學(xué)活動進行評價。教師要從議題的選取、問題的設(shè)計、文本的挑選、教學(xué)方式、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等多個方面進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)其中的不足與優(yōu)勢，并且在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)中進行優(yōu)化；學(xué)生可以將自己的想法與意見反饋給教師，既可以為教師優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方案提供借鑒，又可以增強學(xué)生的課堂主體性。

四、 結(jié)論

綜上所述，在高中階段開展群文閱讀教學(xué)活動符合新課標的要求以及人才培養(yǎng)的目標，需要高中語文教師給予足夠的重視，要深入研讀新課標的內(nèi)容，并從合理選擇群文閱讀文本、整合課堂內(nèi)外資源、豐富群文閱讀形式、構(gòu)建群文閱讀讀寫模式等角度出發(fā)，提高群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實效性，使學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)活動中更好地積累知識儲備、拓展閱讀思維，獲得更好的閱讀體驗，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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