摘 要：綠色金融人才是我國實現(xiàn)雙碳目標的根本保障，但當前面臨人才嚴重短缺以及國際競爭力不足的嚴峻挑戰(zhàn)。我國高?？沙浞掷米陨碣Y源，合理規(guī)劃、循序漸進地推動傳統(tǒng)金融人才培養(yǎng)項目的綠色化轉型；并在國家大力支持下，積極構建以高校為核心的“教育-經(jīng)濟-政治-媒體型和文化型公眾-自然”五維協(xié)同人才培養(yǎng)機制，加速高素質綠色金融人才的規(guī)?；敵觥?/p>

關鍵詞：綠色金融人才；高校；培養(yǎng)模式；五維協(xié)同人才培養(yǎng)機制

目前，“綠色復蘇”與“碳中和”成為各國重啟經(jīng)濟，實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要議題。我國也明確提出“力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和”的碳減排國家戰(zhàn)略。伴隨著雙碳“1+N”政策體系的不斷完善，各關鍵領域與地區(qū)性的相應規(guī)劃持續(xù)出臺，為各類綠色行業(yè)帶來新一輪的就業(yè)紅利。綠色金融作為助力實體經(jīng)濟綠色低碳轉型，推動“人與自然和諧共生”的中國式現(xiàn)代化目標實現(xiàn)的重要抓手也將迎來前所未有的發(fā)展機遇，綠色金融人才培養(yǎng)不僅迫切而且勢在必行。

一、高校加大綠色金融人才培養(yǎng)的意義重大

根據(jù)2016年七部委聯(lián)合印發(fā)的《關于構建綠色金融體系的指導意見》，綠色金融是指“支持環(huán)境改善、應對氣候變化和資源節(jié)約高效利用的經(jīng)濟活動，即對環(huán)保、節(jié)能、清潔能源、綠色交通、綠色建筑等領域的項目投融資、項目運營、風險管理等所提供的金融服務”。較之傳統(tǒng)金融，綠色金融更加強調環(huán)境和社會效應，是融合金融學、能源經(jīng)濟學、氣候變化科學、環(huán)境科學、生態(tài)學等多領域的新興交叉學科，具有較強的實踐性和時效性。目前大部分高校所通行的金融人才培養(yǎng)方案無法滿足綠色金融發(fā)展對人才知識結構和實踐能力的專業(yè)化要求，需開展新探索、新實踐，創(chuàng)新綠色金融人才培養(yǎng)模式。

（一）綠色金融人才是我國實現(xiàn)雙碳目標的重要保障

綠色金融人才是綠色金融發(fā)展的核心資源，也是雙碳目標實現(xiàn)的根本保障。據(jù)中國金融協(xié)會綠色金融專業(yè)委員會（2021）的測算，我國實現(xiàn)雙碳目標未來30年所需的綠色低碳投資額累計高達487萬億人民幣，而現(xiàn)有的綠色金融體系難以與之相匹配[1]，綠色金融人才更是嚴重匱乏。當前，我國雙碳領域人才短缺且國際競爭力不強，主要受培養(yǎng)政策不完善、高校培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求割裂、關鍵職業(yè)教育缺乏、資金投入不充分等因素的制約[2]。國家對此高度重視，2021年7月和2022年4月，教育部相繼發(fā)布《高等學校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》和《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設工作方案》兩份文件，明確指出高校要加強推動碳中和相關交叉學科與專業(yè)建設，促進多學科融通發(fā)展，培養(yǎng)碳核算、碳交易等專業(yè)人才；建議高校加快培養(yǎng)碳金融和碳交易等緊缺人才。碳排放管理員、碳匯計量評估師等新興職業(yè)也首次被納入人力資源和社會保障部新修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》。2022年11月，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設實施方案》，指出要將綠色低碳發(fā)展納入國民教育體系，達到大中小學全覆蓋、全普及。特別提到“支持具備條件和實力的高等學校加快儲能、氫能、碳捕集利用與封存、碳排放權交易、碳匯、綠色金融等學科專業(yè)建設”。因此，在國家雙碳戰(zhàn)略目標和大力支持之下，高校應抓住機遇、積極布局，推動綠色金融人才培養(yǎng)。

（二）加大綠色金融人才培養(yǎng)可破解當前金融人才供需錯配的困局

隨著金融科技快速發(fā)展，線上服務的日漸拓展，以及自助智能化設備的廣泛應用，導致大量傳統(tǒng)金融職位被淘汰，傳統(tǒng)金融專業(yè)的高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力與日俱增。麥可思研究院發(fā)布的《2020年中國大學生就業(yè)報告》顯示，金融（銀行/基金/證券/期貨/理財）職業(yè)類的人才需求下降了18.6%且收入增速變緩。但另一方面，綠色金融人才，特別是高端綠色金融人才需求旺盛。招聘平臺領英發(fā)布的《2022年全球綠色技能報告》顯示，2021年我國綠色人才招聘比例最高的前五大行業(yè)中金融位居第二，增長最快的綠色職位是可持續(xù)發(fā)展經(jīng)理，增長最快的綠色化職位是私募股權專家[3]。此外，各地綠色金融人才爭奪戰(zhàn)已然開啟，除綠色金融改革創(chuàng)新試驗區(qū)外，杭州、上海、廣州、香港、武漢等地也紛紛出臺稅收獎勵、人才獎勵及購房補貼等優(yōu)惠政策大力吸納高端綠色金融人才、碳金融人才，爭創(chuàng)全國乃至國際綠色金融中心、碳金融中心。可見，高校加大綠色金融人才培養(yǎng)將有助于調節(jié)我國金融人才供需結構，緩解就業(yè)壓力，避免人力資源浪費。

二、高校綠色金融人才培養(yǎng)實踐的模式解析

盡管碳中和浪潮勢不可擋，已成為全球競爭的新領域，但全球開設綠色金融人才學位項目的高校并不多見。本文選取了國內(nèi)外五所知名高校為研究對象，基于樣本高校的綠色金融學位項目培養(yǎng)方案，根據(jù)綠色金融相關課程的數(shù)量、占比和課程體系設計，劃分為差異型、適中型和過渡型三類模式。

（一）差異型模式

差異化模式的主要特征是該學位項目的綠色金融相關課程數(shù)量多、占比高，與傳統(tǒng)金融培養(yǎng)方案差異顯著，特色鮮明。典型案例有廣州城市理工學院和英國愛丁堡大學（簡稱愛大）。兩所高校的學位項目均設置了大量系統(tǒng)化的課程（詳見表1），從廣度和深度上為學生構建了較為完整的碳金融知識體系，享有良好的社會聲譽與行業(yè)認可度。

（二）適中型模式

適中型模式的特點是綠色金融類課程占比雖高，但開課數(shù)量少，傳統(tǒng)金融課程仍占據(jù)相當比重。如新加坡國立大學商學院和可持續(xù)與綠色金融研究所在2022年聯(lián)合推出的為期1年的“可持續(xù)與綠色金融理學碩士項目”。其必修課和選修課均為4門課程，與可持續(xù)發(fā)展與綠色金融相關課程分別為2門（《公司治理和可持續(xù)性》《可持續(xù)性經(jīng)濟學》）和3門（《可持續(xù)和綠色投資》《可持續(xù)家庭金融》和《可持續(xù)性風險管理》），占比分別為50%和75%。與愛大同為一年期的碩士項目相比，NUS課程偏向于“可持續(xù)發(fā)展”的廣義概念，課程門類少；兩校的畢業(yè)項目也有較大不同，愛大畢業(yè)論文注重學術能力，NUS是以自籌為主的小組項目更關注實踐。

（三）過渡型模式

過渡型模式的表現(xiàn)為在保留較高比例的傳統(tǒng)金融核心課程的基礎上增加了一定比例的綠色金融課程。香港科技大學（HKUST）和挪威商學院（BI）的學位項目隸屬此類，詳見表2。該模式適合大多數(shù)高校傳統(tǒng)金融類專業(yè)的綠色化轉型。

綜上所述，參考上述高校的實踐，可采取循序漸進的方式。在師資相對匱乏的起步期從開設一門綠色金融相關課程（如《綠色金融概論》）開始，為學生提供系統(tǒng)學習的機會。然后，伴隨著相關師資的補充，增設一定比例的綠色金融相關課程，類似于過渡型模式（參考表2）；也可選擇適中型模式，無需追求課程種類的多和全，而是著力打造幾門高水平課程。若高校有較強的意愿將綠色金融人才培養(yǎng)項目打造成具有較強競爭力的特色專業(yè)，則可參考差異化模式的兩所典型高校（參考表1）。

三、五重螺旋視域下高校綠色金融人才培養(yǎng)的機制探索

當前，知識生產(chǎn)模式的動力機制已經(jīng)邁入五重螺旋階段，覆蓋教育、經(jīng)濟、政治、媒體型和文化型的公眾、自然五大子系統(tǒng)。五重螺旋階段是基于跨學科和跨領域的可持續(xù)發(fā)展和社會生態(tài)分析框架[4]，不僅將自然環(huán)境視為知識生產(chǎn)和創(chuàng)新的重要因素，還強調包容自然環(huán)境的社會生態(tài)圈，重點關注社會與自然的協(xié)同演進[5]，與綠色金融人才培養(yǎng)的理念高度契合。我國實現(xiàn)“雙碳”目標時間緊、難度高，不僅需要大量碳中和相關的新能源、新材料和新技術的研究人員，推動綠色低碳技術的創(chuàng)新和應用；還需要大量專業(yè)性強、水平高的綠色金融人才參與綠色低碳項目的識別、評估與融資，以及相關金融產(chǎn)品設計與風險防范等，以更好地支持相關創(chuàng)新和應用落地。當前，在政府高度重視和支持下，可構建以高校為核心的“高?！a(chǎn)業(yè)—政府—公民社會—自然”五維協(xié)同培養(yǎng)機制，以提高綠色金融人才培養(yǎng)的效率與質量。

（一）高校與產(chǎn)業(yè)界開展深度合作

碳中和目標將有效激勵我國經(jīng)濟社會發(fā)展的全面綠色轉型，從需求和供給兩方面大幅度提升綠色金融的發(fā)展?jié)摿?，為高校人才培養(yǎng)提供廣闊的實踐和就業(yè)機會。綠色金融具有典型的交叉學科特性，與實踐關系緊密、來自產(chǎn)業(yè)界的支持必不可少。一方面，產(chǎn)業(yè)界可為高校碳中和金融人才培養(yǎng)提供業(yè)界導師和實踐資源等，如愛大的氣候變化金融和投資碩士項目與業(yè)界、咨詢公司、政府機構和非政府組織之間（包括彭博新能源財經(jīng)、氣候債券倡議、愛丁堡碳創(chuàng)新中心、環(huán)境投資組織、經(jīng)合組織、英國綠色投資銀行、英國商業(yè)、能源和工業(yè)戰(zhàn)略部、世界銀行等）保持合作伙伴關系，在演講嘉賓、論文主題、碳咨詢項目或實習方面展開合作。另一方面，高校還能夠為業(yè)界人士打造兼顧基礎理論和前沿發(fā)展的課程組合，為其提供深造機會，助力行業(yè)人才轉型。如香港科技大學與香港交易及結算所有限公司在2021年11月共同發(fā)起的為MBA學生開設的選修課程可持續(xù)金融與商業(yè)實踐，旨在“為當今投資和基金管理行業(yè)增長最快的一個領域培養(yǎng)下一代人才，并支持香港成為全球綠色金融中心”。

（二）高校與媒體型和文化型的公眾構成良性互動

最近幾年自然災害頻發(fā)，如何防范氣候變化引發(fā)的巨災風險已成為公眾密切關注的議題。媒體型和文化型的公眾不但能通過社會公眾輿論、媒體信息等方式支持知識的傳播，而且可以憑借其價值觀促進知識的創(chuàng)新[5]。如我國的中央財經(jīng)大學綠色金融國際研究院（簡稱IIGF）由天風證券公司捐贈并于2016年設立，旨在培養(yǎng)人才和服務社會；2022年，斯坦福大學、哈佛大學等高校在巨額社會捐贈的支持下相繼開設了可持續(xù)發(fā)展學院與研究所，目標為推動氣候研究、教育和公眾參與?？梢姡裁襟w可借由廣泛報道推動有關碳中和的重要意義與發(fā)展?jié)摿Φ妮浾搨鞑?，提升社會公眾認知，積極引導公眾踐行綠色低碳生活方式，鼓勵有能力的有識之士和企業(yè)為高校研究提供支持和資助。高校不僅是高素質公民的培養(yǎng)高地，更能通過積極發(fā)揮科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流與合作五大職能，為社會提供知識資源和人力資本來提升碳中和能力建設，增加可持續(xù)的社會價值。

（三）高校應將生態(tài)文明教育有機融入人才培養(yǎng)

五重螺旋具有高度的生態(tài)敏感性，在其創(chuàng)新模式中，社會與經(jīng)濟的自然環(huán)境被視為知識生產(chǎn)和創(chuàng)新的驅動因素，從而為知識經(jīng)濟界定新的發(fā)展機會[6]。近年來，我國高度重視生態(tài)文明建設，視其為關乎中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計；黨的二十大報告也特別重申人與自然和諧共生是中國式現(xiàn)代化的特征、本質要求以及發(fā)展方向。碳中和作為我國生態(tài)文明建設的著力點，所強調的可持續(xù)發(fā)展與低碳綠色轉型已成為經(jīng)濟與社會發(fā)展的公認方向。在實現(xiàn)碳中和目標的進程中，所有參與方都需要將新知識、新技術的開發(fā)和利用與自然生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一。

自然生態(tài)系統(tǒng)是五重螺旋（教育系統(tǒng)—經(jīng)濟系統(tǒng)—政治系統(tǒng)—媒體型和文化型的公眾系統(tǒng)—自然系統(tǒng)）的邏輯重點和終點。若高校能較好地將生態(tài)文明教育有機融到人才培養(yǎng)中，那么在此循環(huán)中可以成為銜接點，促成自然系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相連接，形成“大學—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會—自然—大學—產(chǎn)業(yè)—……”可持續(xù)的良性循環(huán)。從該角度而言，即使對于大多數(shù)高校而言，短期難以開設綠色金融學位項目或相關課程，但生態(tài)文明、碳中和、可持續(xù)發(fā)展、綠色低碳等理念也可以通過思政方式融入大多數(shù)課程當中，提升學生的綠色發(fā)展意識，為其未來在工作中轉型為碳中和人才或者踐行綠色低碳生活方式奠定基礎。以《投資學》為例，教師在介紹金融產(chǎn)品時可以補充綠色債券、綠色基金、綠色產(chǎn)業(yè)基金、碳金融產(chǎn)品等的介紹；在講授投資組合時可以探討雙碳目標與ESG（環(huán)境、社會與治理）投資的專題，比較ESG投資組合與非ESG投資組合的收益與風險等；在探討風險問題時，可關注巨災風險、石化類資產(chǎn)的擱淺風險等；在進行企業(yè)財務分析時可以補充講解企業(yè)責任報告等。此外，在學生畢業(yè)論文選題、學科競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)大賽等方面給予引導，讓學生也能通過自主學習和實踐等方式關注自然系統(tǒng)，更深刻地理解生態(tài)文明理念。

參考文獻：

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