摘 要：傳統(tǒng)國際法教學(xué)存在課程思政融入不深、教學(xué)內(nèi)容和模式滯后、教學(xué)目標(biāo)和考核方式單一等諸多“痛點(diǎn)”。2018年國家“金課”建設(shè)計(jì)劃對(duì)國際法教學(xué)改革提出了新的要求和方向。如何利用混合式教學(xué)模式，解決上述“痛點(diǎn)”問題，成為當(dāng)前國際法教學(xué)改革的迫切任務(wù)。為此，建議基于“兩性一度”“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值的有機(jī)融合，重新定位國際法課程教學(xué)目標(biāo)；通過豐富拓展教學(xué)內(nèi)容和課程資源、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容和體系；通過課前、課中、課后三階段線上線下混合式教學(xué)、分類采用LBL、BOPPPS、 PBL多種教學(xué)方式，創(chuàng)新性運(yùn)用混合式教學(xué)模式；通過采用綜合性評(píng)價(jià)方式、實(shí)行多樣性課程成績(jī)?cè)u(píng)定，建立全程多元的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：國際法課程；線上線下混合式教學(xué)；兩性一度

“淘汰水課、打造金課”是推進(jìn)全國高校新一輪課程教學(xué)改革計(jì)劃的形象化概括。如何“去水增金”？教育部提出了“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其中，“高階性”是指知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求[1]?！秶H法》是教育部規(guī)定的“10+X”門法學(xué)本科專業(yè)核心課程之一，對(duì)于培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的涉外法治人才發(fā)揮著重要的作用。但傳統(tǒng)國際法課程教學(xué)存在諸多“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問題，嚴(yán)重影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與“金課”建設(shè)。本文基于“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國際法課程特點(diǎn)與定位，重新審視國際法教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，探索線上線下混合式教學(xué)改革路徑。

一、“兩性一度”視角下國際法混合式教學(xué)需解決的重點(diǎn)問題

（一）如何利用線上線下混合式教學(xué)，有效推進(jìn)課程思政教改

習(xí)近平總書記指出“統(tǒng)籌推進(jìn)國內(nèi)法治和涉外法治，加強(qiáng)涉外法治人才培養(yǎng)”[2]，明確提出法學(xué)教育應(yīng)“立德樹人、德法兼修”。作為法學(xué)教育的核心課程，《國際法》不僅要培養(yǎng)學(xué)生的法律人格、法律思維和法治觀念，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著對(duì)國家主流價(jià)值觀的引領(lǐng)和愛國主義精神塑造的重要功能[3]。

但在傳統(tǒng)國際法教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重對(duì)國際法基本理論與具體制度的知識(shí)傳授，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)融合。因此，應(yīng)充分利用混合式教學(xué)，通過線下課堂運(yùn)用國際法語言講好中國故事，通過線上課堂，結(jié)合與中國相關(guān)的國際法新問題、新發(fā)展和新挑戰(zhàn)展開討論，讓學(xué)生深刻體會(huì)近代不平等條約體系對(duì)中國的影響、領(lǐng)悟人類命運(yùn)共同體思想在當(dāng)今國際法中的體現(xiàn)、感受“一帶一路”建設(shè)與“自貿(mào)區(qū)”戰(zhàn)略為國際法專業(yè)發(fā)展提供的契機(jī)，使學(xué)生建立起正確的國際義利觀、法治觀，養(yǎng)成愛國主義的家國情懷。

（二）如何優(yōu)化課程內(nèi)容和知識(shí)體系，提高課程內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性

國際法是國際關(guān)系的規(guī)則。伴隨著國際關(guān)系不斷擴(kuò)張，國際法規(guī)則數(shù)量不斷膨脹，細(xì)化程度日益提高。按照馬工程教材，國際法教學(xué)包含18章，涵攝內(nèi)容十分廣泛，體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多、難懂、抽象，許多國際法問題涉及國際關(guān)系、國際政治、國際經(jīng)濟(jì)和科普知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和理論基礎(chǔ)提出了很高的要求。對(duì)此，僅僅依靠教師在課堂有限的54學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生深入理解和掌握。如何通過混合式教學(xué)，優(yōu)化、調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的高階性，是國際法教改的重點(diǎn)內(nèi)容。

國際法學(xué)包括多個(gè)分支學(xué)科。國際法主客體不斷擴(kuò)張、形式日益多樣，正在催生國際法內(nèi)容發(fā)展變遷。對(duì)此，國際法教學(xué)應(yīng)進(jìn)行理論上的探討和實(shí)踐中的回應(yīng)，尤其應(yīng)結(jié)合中國國際法熱點(diǎn)問題開展知識(shí)擴(kuò)容與更新，豐富教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思想性、時(shí)代性和創(chuàng)新性，以提升學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的綜合能力。

（三）如何創(chuàng)新性利用線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

國際法內(nèi)容廣泛，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不能契合國際法學(xué)科特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

1. 傳統(tǒng)國際法教學(xué)模式以“教”為主導(dǎo)，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師的課堂講授為主，學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)教師“填鴨式”的講授被動(dòng)接受，未主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)國際法律現(xiàn)象缺乏深度思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生國際法學(xué)邏輯思維。

2. 傳統(tǒng)國際法教學(xué)模式無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。國際法教材編寫內(nèi)容一般注重規(guī)則本身而忽視規(guī)則的解釋和適用，教師授課偏重于規(guī)則講解而非規(guī)則在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排通常也將國際法排除在外，導(dǎo)致學(xué)生分析、解決國際法律問題的能力得不到有效訓(xùn)練，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 國際法本身的特殊性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。國際法不似國內(nèi)法“接地氣”，與學(xué)生的生活、未來工作存在距離，加之其在法律職業(yè)資格考試中分值占比不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其重視程度有限。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式去“灌輸”國際法知識(shí)點(diǎn)，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)國際法特殊的課情和學(xué)情方面的短板和不足，應(yīng)充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過線上平臺(tái)所具有的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、時(shí)時(shí)討論、實(shí)踐練習(xí)等功能，在學(xué)生預(yù)習(xí)線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將線下的課堂教學(xué)從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏憺橹鳎處熗ㄟ^總結(jié)、釋疑等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）如何改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的難度與挑戰(zhàn)度

科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前，國際法課程考核主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式單一，缺乏挑戰(zhàn)度。主要表現(xiàn)為：

1. 注重期末考試，忽略平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性考核。因缺乏過程性考核的反饋和引導(dǎo)，一方面導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，難以對(duì)教學(xué)難易程度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整；另一方面也直接導(dǎo)致學(xué)生輕日常學(xué)習(xí)、重期末考試突擊，降低了學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)度。

2. 期末考核內(nèi)容和形式單一，缺乏針對(duì)性。內(nèi)容僅限于教材或教師課堂講授的內(nèi)容，題型基本采用選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、案例分析題、論述題等形式。

單一的考核方式缺乏應(yīng)有的難度和挑戰(zhàn)度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終影響課程教學(xué)的知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)設(shè)置多元的考核反饋體系，改革國際法教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

二、基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)確立國際法課程教學(xué)目標(biāo)

解決傳統(tǒng)國際法課程教學(xué)中存在的重點(diǎn)問題，重構(gòu)國際法教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)?！斗▽W(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》規(guī)定法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人、德法兼修。國際法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值四個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、價(jià)值引領(lǐng)等基本要求。

（一）知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生理解國際法學(xué)概念體系和邏輯框架，掌握國際法基本理論和重要部門法制度，以形成對(duì)國際法知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性認(rèn)知。

（二）能力目標(biāo)

使學(xué)生能將所學(xué)的國際法原理和制度綜合運(yùn)用于分析、評(píng)判國際事件和我國對(duì)外關(guān)系實(shí)踐，得出是與非的推斷和結(jié)論，形成國際法思維；能利用國際法思維和方法探討國際法理論前沿問題，解決實(shí)際案例。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

使學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注國際熱點(diǎn)問題和事件，科學(xué)解讀國際形勢(shì)，站在更高的視角看待國內(nèi)外發(fā)展，拓展國際化視野，能夠?yàn)槲覈膰野踩⒑Ｍ饫?、“一帶一路”及自貿(mào)區(qū)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（四）價(jià)值目標(biāo)

以習(xí)近平法治思想中的國際法治觀為根本指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國際義利觀，確立人類命運(yùn)共同體的價(jià)值理念；以國際法語言講好中國故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義情懷、增強(qiáng)維護(hù)國家主權(quán)的意識(shí)。

三、基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)國際法課程教學(xué)內(nèi)容

國際法課程內(nèi)容繁多、體系龐雜、課時(shí)有限。因此，在“教什么”方面，教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)和思政目標(biāo)，針對(duì)性增減、拓展教材現(xiàn)有內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的知識(shí)體系，凸顯教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高階性、創(chuàng)新性。

（一）豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容和課程資源

1. 以學(xué)習(xí)國際法專業(yè)知識(shí)為本。牢固掌握專業(yè)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度要求的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將傳授國際法基本原理和部門國際法基本制度置于首要地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起國際法的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)深入研究國際法的理論和實(shí)踐問題奠定基礎(chǔ)。因國際法基本原理通常反映在國際法著述之中，教師應(yīng)通過線上平臺(tái)提供拓展學(xué)習(xí)資料導(dǎo)讀指引，以便學(xué)生課前、課后閱讀并融會(huì)貫通；部門國際法法制度主要體現(xiàn)為具體的實(shí)體規(guī)則、程序規(guī)則和機(jī)構(gòu)規(guī)則，教師應(yīng)提供國際法配套條約法規(guī)、案例研習(xí)等線上資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 以通曉相鄰學(xué)科背景知識(shí)為補(bǔ)充。國際法不僅是法學(xué)的分支學(xué)科，而且與其他學(xué)科，如自然科學(xué)、國際關(guān)系、國際政治與經(jīng)濟(jì)等學(xué)科密切關(guān)聯(lián)。教師反映“難教”、學(xué)生反映“難學(xué)”的主要原因在于課程學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)背景和理論基礎(chǔ)要求高，而學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、對(duì)相鄰學(xué)科知之甚少。因此，教師應(yīng)通過線上課程資料庫建設(shè)，補(bǔ)充相鄰學(xué)科相關(guān)背景知識(shí)，以便學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱，增加學(xué)生對(duì)國際法知識(shí)點(diǎn)的理解。例如：將《聯(lián)合國75周年》《紅色通緝》《盧旺達(dá)大屠殺》等紀(jì)錄片、《東京審判》《紐倫堡審判》《戰(zhàn)狼2》《紅海行動(dòng)》等影片、中印和南海領(lǐng)土主權(quán)爭(zhēng)端等歷史素材等增補(bǔ)進(jìn)課程資料庫。

3. 以跟蹤國際時(shí)事和國際法熱點(diǎn)、講好中國故事為拓展。國際時(shí)事通常與國際法密切相關(guān)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其與國際法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來思考，分析其中涉及的國際法問題以及運(yùn)用國際法解決問題的途徑和方法。同時(shí)，課程教學(xué)還應(yīng)結(jié)合該領(lǐng)域最新研究成果，進(jìn)行理論探討和實(shí)踐回應(yīng)，尤其應(yīng)結(jié)合“一帶一路”倡議、“雙碳”目標(biāo)、自貿(mào)區(qū)戰(zhàn)略、海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)主權(quán)、海外公民保護(hù)、經(jīng)貿(mào)摩擦等國際法研究熱點(diǎn)問題開展知識(shí)擴(kuò)容與更新，運(yùn)用國際法語言講好中國故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國際義利觀和愛國主義情懷。

（二）優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

各高校對(duì)于法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)掌握的國際法專業(yè)知識(shí)范圍并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。國內(nèi)現(xiàn)有國際法教材普遍追求內(nèi)容的全面性和完整性。教師授課往往以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，注重全面?zhèn)魇趪H法知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致“滿堂灌”式教學(xué)。加之國際法本身具有不成體系性特點(diǎn)，這對(duì)于剛接觸法學(xué)專業(yè)知識(shí)的本科生而言，更不易理解掌握和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，國際法授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)充分考慮知識(shí)體系的完整性與學(xué)生的接受能力之間的平衡、知識(shí)的廣度和深度之間的平衡、基礎(chǔ)理論與部門法制度之間的側(cè)重、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯鏈，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同的授課模塊，使課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加清晰明確，具體體現(xiàn)為總論、主體論、客體論、行為論、救濟(jì)論等“五部分教學(xué)論”[4]。

1. 總論部分。重點(diǎn)學(xué)習(xí)國際法的概念、性質(zhì)、淵源、效力基礎(chǔ)、國際法與國內(nèi)法的關(guān)系、國際法基本原則、國際法律責(zé)任等國際法一般理論問題。

2. 主體論部分。主要學(xué)習(xí)國家、國際組織、國際法上的個(gè)人等國際法主體規(guī)范。

3. 客體論部分。主要學(xué)習(xí)國際法客體有關(guān)的規(guī)范，包括領(lǐng)土法、空間法、海洋法等內(nèi)容。

4. 行為論部分。主要學(xué)習(xí)國際法主體在國際交往中的行為規(guī)范，包括外交與領(lǐng)事關(guān)系法、條約法、國際刑法、武裝沖突法等內(nèi)容。

5. 救濟(jì)論部分。主要涉及國際爭(zhēng)端的解決方式，是針對(duì)違反國際法實(shí)體法規(guī)范的救濟(jì)程序。

四、基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新性運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式

明確課程“教什么”之后，國際法教學(xué)還應(yīng)進(jìn)一步解決“怎么教”的問題。針對(duì)國際法課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，如何創(chuàng)新性運(yùn)用混合式教學(xué)模式，對(duì)課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和合理安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性和互動(dòng)性，是解決“怎么教”問題的關(guān)鍵。

（一）建立課前—課中—課后三階段線上線下混合式教學(xué)模式

1. 課前線上深度預(yù)習(xí)。該階段旨在實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)知識(shí)和初步解決問題的教學(xué)目標(biāo)，包括：（1）線上發(fā)布預(yù)習(xí)資料、課前任務(wù)：一是要求學(xué)生觀看相關(guān)章節(jié)的MOOC視頻、課件和教材內(nèi)容；二是了解國際法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景知識(shí)；三是發(fā)布任務(wù)卡；（2）教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，或者學(xué)生完成任務(wù)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定線下課堂需解決的重難點(diǎn)問題，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，為課中教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2. 課中線上線下交互式學(xué)習(xí)。該階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，具體為：（1）學(xué)情回顧、重難點(diǎn)問題講解。（2）開展參與式學(xué)習(xí)。依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先期知識(shí)儲(chǔ)備，通過主題研討、案例分析、互動(dòng)答疑等形式，組織課中線上線下交互式教學(xué)活動(dòng)；（3）進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋、總結(jié)和歸納，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的理解上升至結(jié)構(gòu)化和理論化的高度。

3. 課后線上線下鞏固提升。該階段教師可以通過線上發(fā)布課后任務(wù)卡、線下布置作業(yè)等方式助推學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，向評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知目標(biāo)飛躍。

（二）分類采用“LBL+BOPPPS+PBL”等多種教學(xué)方式

1. 對(duì)于國際法基礎(chǔ)性概念和理論，運(yùn)用講授式（LBL）教學(xué)法。該教學(xué)方式因慣常采用“滿堂灌”而廣遭詬病，但它仍不可替代。實(shí)踐中，如果嚴(yán)格遵循“復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià)——間隔性復(fù)習(xí)”[5]的規(guī)程去開展講授式教學(xué)，不但可以保障知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和連貫性，而且可以為學(xué)生減負(fù)。尤其對(duì)于初步接觸國際法課程的學(xué)生而言，既缺乏相關(guān)知識(shí)背景，也不太可能通過線上導(dǎo)學(xué)就能完全理解國際法概念體系和基本理論，因此采用LBL方式講授國際法基本概念和理論問題，無疑是最佳的選擇。

2. 對(duì)于國際法重要部門法制度，采用BOPPS方式教學(xué)。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，遵循自主性、目標(biāo)導(dǎo)向原則，能有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。理解和掌握國際法重要部門法制度，不僅需要教師的答疑釋義，更依賴于學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練。為此，BOPPS教學(xué)方成為首選。該教學(xué)方式主要通過“導(dǎo)入——學(xué)習(xí)目標(biāo)——前測(cè)——參與式學(xué)習(xí)——后測(cè)——總結(jié)”的程序開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。導(dǎo)入可通過引入與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片、國際時(shí)事、問題等方式進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提出授課需要解決的問題或?qū)W習(xí)目標(biāo)；前測(cè)、后測(cè)主要利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“隨堂練習(xí)”“搶答”“問卷”等功能分別對(duì)預(yù)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估或鞏固提升。參與式學(xué)習(xí)主要通過設(shè)置專題討論、國際法熱點(diǎn)分析、案例研討等參與模塊開展師生、生生探討學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)法理剖析、制度解構(gòu)，了解前沿學(xué)說。

3. 對(duì)于知識(shí)點(diǎn)拓展部分，采用PBL方式教學(xué)。該教學(xué)方式是一種以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)和輔助作用。國際法探究式教學(xué)可以，主要由教師提出有爭(zhēng)議的國際熱點(diǎn)問題、國內(nèi)外司法實(shí)踐中的典型案例，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，形成結(jié)論，最后由教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。

五、基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)確立全程、多元的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

線上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置了多元化的評(píng)估要素。如何將平臺(tái)自身的評(píng)估要素與混合式教學(xué)模式充分融合，是提升國際法課程挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵因素。

（一）采用綜合性評(píng)價(jià)方式

國際法線上線下混合式教學(xué)貫穿課前、課中、課后全過程，課程考核不應(yīng)僅局限于期末考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)涵蓋過程性評(píng)價(jià)，由兩者共同構(gòu)成對(duì)課程教學(xué)效果的綜合性評(píng)價(jià)。其中，過程性評(píng)價(jià)主要包括對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中活動(dòng)、課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，既包含課堂教學(xué)中的互動(dòng)參與情況評(píng)價(jià)，也涵蓋線上預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)。成果性評(píng)價(jià)則建立在對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果考核的基礎(chǔ)上，可以由小組或個(gè)人學(xué)習(xí)成果展示、期末考試等成績(jī)構(gòu)成[6]。

（二）實(shí)行多樣性的課程成績(jī)?cè)u(píng)定

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，按照綜合性評(píng)價(jià)方式，對(duì)國際法課程教學(xué)效果采用多樣性的成績(jī)?cè)u(píng)定，具體為：學(xué)生總評(píng)成績(jī)=過程性考核/線上成績(jī)（50%）+期末考試/線下成績(jī)（50%）。過程性考核包括超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上MOOC視頻的學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、主題討論、課后作業(yè)、小組討論報(bào)告等，主要考查學(xué)生對(duì)國際法知識(shí)的識(shí)記、理解、分析和運(yùn)用。期末考試采用課程小論文、筆試等多元化形式，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用國際法思維分析和解決問題的能力、愛國主義情懷和國際視野的形塑。

綜合性評(píng)價(jià)方式和多樣性的課程成績(jī)?cè)u(píng)定，有助于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效、幫助教師反思教學(xué)中存在的問題。但構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)反饋體系遠(yuǎn)不止于此，還需要進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，設(shè)計(jì)各指標(biāo)占比，必要時(shí)可以采取問卷調(diào)查、組織師生座談等來評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)的效果。

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[2] 習(xí)近平.堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義法治道路 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力法治保障[J].求是，2021（5）：4-15.

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