摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和元宇宙概念的提出，當(dāng)代教育模式受到了一定的影響，促使教育元宇宙成為線上教育模式的新可能。本文對(duì)教育元宇宙的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，分析了空間、人物和行為的設(shè)計(jì)形式，并提出了未來(lái)教育元宇宙的沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想，指出未來(lái)的教育元宇宙要以用戶的行為作為基礎(chǔ)，以完整的教育場(chǎng)景和數(shù)據(jù)作為支持，社會(huì)各界共同努力提升師生的認(rèn)可度，為教育元宇宙的發(fā)展帶來(lái)更多可能性。

關(guān)鍵詞：教育元宇宙；線上教學(xué)；沉浸式體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2024）04-0153-04

基金項(xiàng)目：廣州華商學(xué)院2022年青年學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目：“基于元宇宙線上教學(xué)的沉浸式用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究”（2022HSXS019）。

一、元宇宙賦能在線教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了線上線下相結(jié)合的教育方式。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，促使居家學(xué)習(xí)的方式出現(xiàn)，并推動(dòng)了在線教育的發(fā)展。對(duì)教師而言，他們通常會(huì)利用在線會(huì)議和直播等方式進(jìn)行在線直播授課，依托攝像頭直播板書(shū)或屏幕共享課件，因而難以觀察到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，在線上課要求他們具有更高的專注度和自覺(jué)性，但實(shí)際的線上課堂中，學(xué)生的參與感和互動(dòng)感卻比較弱。對(duì)于在線教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)出更趨近于真實(shí)世界學(xué)習(xí)環(huán)境的線上平臺(tái)，也要讓師生擁有更接近真實(shí)教與學(xué)場(chǎng)景的體驗(yàn)，因此元宇宙這種基于真實(shí)世界孿生的虛擬世界，將為在線教育提供新的發(fā)展方向。

在元宇宙發(fā)展的過(guò)程中，很多理念都來(lái)源于游戲、文學(xué)和電影作品中的藝術(shù)構(gòu)想，雖然目前我國(guó)對(duì)元宇宙的應(yīng)用還處于探索階段，但是隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)人機(jī)體驗(yàn)的不斷追求，元宇宙將會(huì)成為未來(lái)沉浸式體驗(yàn)的必然產(chǎn)物。元宇宙是現(xiàn)實(shí)世界的映射，也可以成為現(xiàn)實(shí)世界的擴(kuò)展并影響現(xiàn)實(shí)生活。利用元宇宙進(jìn)行教育的過(guò)程，既能夠以現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，又能夠依托虛擬世界的游戲化方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)。比如，微軟香港推出的“Discover2se-MetaverseinEducation”計(jì)劃，就是在《我的世界》虛擬空間中開(kāi)發(fā)的混合教育和共享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)生物的多樣性。在元宇宙的教育環(huán)境下，課程資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教育認(rèn)證機(jī)制都將得到深度重塑[1]。線上線下結(jié)合的教學(xué)方式將在元宇宙的助力下獲得突破性發(fā)展。

二、在線教育的沉浸式用戶體驗(yàn)

沉浸式體驗(yàn)是用戶在虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的技術(shù)環(huán)境中所產(chǎn)生的經(jīng)歷和感受，沉浸感的產(chǎn)生不僅包括視、聽(tīng)、觸、味、嗅的感官體驗(yàn)，還包括用戶在參與過(guò)程中的心理狀態(tài)，這種用戶體驗(yàn)具有打破物理限制的無(wú)邊界性、多維變幻的交互性以及能夠帶來(lái)成就感的愉悅性[2]。沉浸式用戶體驗(yàn)有助于在線教育盡可能地接近線下教育的真實(shí)感，讓用戶獲得的感官和心理感受都近似于線下教育，同時(shí)也能夠突破傳統(tǒng)線下教育的諸多限制，使用戶在虛擬世界中獲得更豐富的交互體驗(yàn)。

目前，在線教育主要通過(guò)現(xiàn)有的技術(shù)利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行互動(dòng)，但是要實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)生在感官和思維上都保持與線下學(xué)習(xí)同樣的狀態(tài)。在沉浸式體驗(yàn)中，除了最基本的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)之外，觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)的綜合設(shè)計(jì)也能帶來(lái)感官上的沉浸感。在線教育中更進(jìn)一步的沉浸式體驗(yàn)是思維沉浸，能夠讓用戶主動(dòng)處在沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，通過(guò)付出努力獲得心理滿足。比如，在網(wǎng)絡(luò)游戲的體驗(yàn)中，玩家通過(guò)獲得勝利而得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種有意識(shí)地付出和高度注意力就是一種思維沉浸。因此，在線教育的沉浸式體驗(yàn)不僅需要有感官上的沉浸式體驗(yàn)，還需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕换シ绞郊ぐl(fā)用戶的思維沉浸，比如，通過(guò)明確的目標(biāo)、具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及明確的互動(dòng)反饋等提高用戶的注意力。在借助元宇宙進(jìn)行在線教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握好學(xué)生的感官體驗(yàn)和思維體驗(yàn)，讓他們沉浸于其中，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以通過(guò)觀摩、體驗(yàn)、交互和探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和思維訓(xùn)練領(lǐng)域合理利用沉浸式教育獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

三、教育元宇宙的設(shè)計(jì)研究方法

在教育元宇宙中，用戶體驗(yàn)是師生對(duì)于虛擬世界中提供的教學(xué)服務(wù)的感知和回應(yīng)。根據(jù)教育元宇宙的特點(diǎn)，本文對(duì)用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)提出以下幾個(gè)方面的研究方法。

（一）iNPD模型

iNPD（integratedNewProductDevelopment）模型設(shè)計(jì)法也稱整合新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、一體化新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，該方法為新產(chǎn)品的創(chuàng)新提供了思路。應(yīng)用iNPD模型設(shè)計(jì)法的目的，在于讓參與教育元宇宙的設(shè)計(jì)師、開(kāi)發(fā)人員、市場(chǎng)人員、產(chǎn)品經(jīng)理以及學(xué)校的師生等多角色共同討論，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，根據(jù)教育元宇宙的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)因素進(jìn)行分析，找到教育元宇宙的設(shè)計(jì)提案，進(jìn)而結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查或問(wèn)卷分析等方法對(duì)這些設(shè)計(jì)提案進(jìn)行整合，最終形成教育元宇宙的產(chǎn)品概念和設(shè)計(jì)方案。

（二）用戶畫(huà)像

用戶畫(huà)像，是進(jìn)行設(shè)計(jì)之前基于真實(shí)用戶的行為和動(dòng)機(jī)提取出具有典型行為的用戶群。在教育元宇宙的研究中，首先要對(duì)師生進(jìn)行調(diào)研，并從定量和定性兩個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。其次，要將所有數(shù)據(jù)的關(guān)鍵信息進(jìn)行分類，并對(duì)不同用戶的特點(diǎn)進(jìn)行概括。最后，還要將最終形成的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員以及臨時(shí)訪問(wèn)的群體等不同用戶的畫(huà)像有針對(duì)性地進(jìn)行制作，用戶畫(huà)像的內(nèi)容應(yīng)包括姓名、性別、年齡等基本信息以及不同用戶對(duì)于教育元宇宙的需求信息。

（三）場(chǎng)景建模

場(chǎng)景建模，是指用戶在某個(gè)具體場(chǎng)景中使用某產(chǎn)品或服務(wù)達(dá)到某種目的的整個(gè)過(guò)程。教育元宇宙場(chǎng)景建模的目的，在于明確用戶具體的使用場(chǎng)景、了解流程中可能遇到的問(wèn)題以及認(rèn)識(shí)用戶的行為習(xí)慣和動(dòng)機(jī)。在場(chǎng)景建模前，首先要確定用戶畫(huà)像，為核心用戶的場(chǎng)景進(jìn)行建模并搭建核心使用場(chǎng)景；其次，要根據(jù)用戶在上課、自學(xué)、討論、考試等不同階段的具體行為設(shè)計(jì)教育元宇宙中不同場(chǎng)景的功能。

四、教育元宇宙的設(shè)計(jì)形式

（一）沉浸式學(xué)習(xí)空間

在影視作品的設(shè)想中，虛擬世界既復(fù)刻了現(xiàn)實(shí)世界的基本形態(tài)，又超脫了物理世界的限制，并在虛擬世界無(wú)限變換的基礎(chǔ)上加入了更多的交互操作可能性。在教育元宇宙中，運(yùn)用VR、AR等人機(jī)交互技術(shù)和3D數(shù)字化技術(shù)，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，也能以第一人稱視角處在學(xué)習(xí)空間進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。對(duì)此，我國(guó)部分高校師生對(duì)元宇宙環(huán)境下的教育體驗(yàn)展開(kāi)了理論和實(shí)踐的多方面探索。比如，華子荀在教育元宇宙的場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，利用“圖書(shū)館”“校園”“教室”讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，證明教育元宇宙能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)交互感、沉浸感和認(rèn)知[3]；湘潭大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教師利用虛擬平臺(tái)進(jìn)行論文指導(dǎo)，讓學(xué)生在虛擬會(huì)議室中通過(guò)虛擬形象進(jìn)行交流，會(huì)議室中有座位、講臺(tái)和多媒體設(shè)備，學(xué)生可以在講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言，這是一次突破傳統(tǒng)網(wǎng)課的新嘗試。

在教育元宇宙中，首先要把現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)校“移入”虛擬世界中，這相當(dāng)于從零開(kāi)始建設(shè)學(xué)校，即從建筑、裝修、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境景觀進(jìn)行搭建。其次，在虛擬世界中，教學(xué)空間應(yīng)滿足學(xué)生上課、自習(xí)、圖書(shū)借閱等基本需求，同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)教室、會(huì)議室、討論室、自習(xí)室、圖書(shū)館、休息室等不同場(chǎng)景，甚至保留環(huán)境景觀的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在校園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)包括相應(yīng)的聲音設(shè)置，比如上課和下課鈴聲、進(jìn)入圖書(shū)館的刷卡聲、環(huán)境音等。在上課時(shí)的教室空間設(shè)計(jì)中確保師生能夠看到彼此并進(jìn)行互動(dòng)，是改變目前在線教育單向輸出的有效方式之一，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)教具與學(xué)生互動(dòng)。沉浸式空間的設(shè)計(jì)能夠讓師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)入相應(yīng)的環(huán)境并順利完成各階段的任務(wù)，從而達(dá)到專注投入、避免外界打擾的目的。比如，師生根據(jù)不同的功能劃分虛擬空間，從而避免其他功能的打擾。教師可以在獨(dú)立的辦公室完成備課，在會(huì)議室舉行會(huì)議，同時(shí)，能夠進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行巡視；學(xué)生可以在獨(dú)立的自習(xí)室學(xué)習(xí)，在討論室進(jìn)行小組討論并進(jìn)行有效記錄和備份，也能在圖書(shū)館進(jìn)行閱讀、借書(shū)和檢索。

（二）豐富的虛擬人形象

元宇宙中的重要組成部分除了虛擬空間還有虛擬人，虛擬人已通過(guò)不同方式在各種應(yīng)用場(chǎng)景中與人們進(jìn)行頻繁互動(dòng)，比如，智能音箱里的智能語(yǔ)音助手，甚至是手機(jī)里擁有不同聲音的語(yǔ)音助手，又或者是電話里的虛擬客服，都是根據(jù)某一種人物進(jìn)行聲音設(shè)計(jì)的。在手機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，具有社交屬性的虛擬人也開(kāi)始進(jìn)入市場(chǎng)并為用戶創(chuàng)收。比如，3D虛擬形象創(chuàng)作應(yīng)用崽崽ZEPETO，提供根據(jù)真人制作虛擬形象的服務(wù)，用戶以創(chuàng)作自己的虛擬形象和裝扮服飾，通過(guò)社交互動(dòng)來(lái)售賣自己的設(shè)計(jì)品，還可以與多家品牌進(jìn)行合作并購(gòu)買裝扮服飾。近年來(lái)，短視頻平臺(tái)、直播平臺(tái)出現(xiàn)了各種類型的虛擬主播，同時(shí)在電視節(jié)目和文藝晚會(huì)中也加入了虛擬主持人，這些利用3D技術(shù)設(shè)計(jì)的虛擬人逐漸成為一種新的生命形式。

在元宇宙世界中，自然人、虛擬人、機(jī)器人三者合一，有效擴(kuò)展了人的行為時(shí)空，提升了人的行動(dòng)效能，并增加了豐富的交互場(chǎng)景和交互類型[4]。在元宇宙中，人際溝通的方式通過(guò)虛擬人的助力獲得了再創(chuàng)造，虛擬人以更加多元化的形象參與互動(dòng)。元宇宙世界中的虛擬人形象不再局限于人類，可以根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)出各類卡通人物形象、動(dòng)物形象，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自定義虛擬人設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)世界的教育中，教師的教學(xué)容易受時(shí)空的限制，往往只能進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)或一對(duì)多的授課；而在教育元宇宙中，虛擬人助教的角色能夠有效幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)空限制，可以為多名學(xué)生同時(shí)提供不同的服務(wù)。首先，豐富的虛擬人形象可以創(chuàng)造出多樣化的課程內(nèi)容，比如讓貝多芬來(lái)上一堂生動(dòng)的音樂(lè)課，讓畢加索來(lái)分享創(chuàng)作靈感，各領(lǐng)域?qū)＜业姆窒碚n程使學(xué)生更加靈活地掌握相關(guān)知識(shí)；在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，虛擬人還擔(dān)任了引導(dǎo)員的角色，能夠幫助用戶快速認(rèn)識(shí)不同的場(chǎng)景、指引虛擬空間的路線、查閱資料等。其次，豐富的虛擬人形象有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，是教育元宇宙中至關(guān)重要的組成部分。

（三）新型的學(xué)習(xí)方式

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的高職院校而言，依托教育元宇宙的沉浸式體驗(yàn)，教師更容易在線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)技術(shù)教育中需要大量的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)虛擬世界中實(shí)踐場(chǎng)景的搭建，既能為學(xué)生提供逼真的實(shí)踐操作，又能解決線下教學(xué)中設(shè)備容易受時(shí)空限制的問(wèn)題，并有效控制預(yù)算。在教育元宇宙中，對(duì)于一些大型復(fù)雜機(jī)器的操控，教師為學(xué)生提供實(shí)時(shí)講解，從而加深學(xué)生的印象。對(duì)于醫(yī)學(xué)院學(xué)生而言，他們可以真切地觀察人體結(jié)構(gòu)并進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)三維人體的解剖進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為真實(shí)的實(shí)踐操作夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，基于元宇宙的開(kāi)放性，任何在其中學(xué)習(xí)的學(xué)生都能自主構(gòu)建或加入學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)度的交流，學(xué)校開(kāi)辟工作坊，舉辦競(jìng)賽、講座等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在現(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)空間前需要先認(rèn)識(shí)學(xué)校、了解學(xué)校各個(gè)空間的不同職能，而在虛擬教學(xué)空間中，用戶可以利用信息檢索、顯示提示、路線引導(dǎo)等設(shè)計(jì)一鍵到達(dá)自己想去的地方。比如，學(xué)生利用信息檢索查找到需要的習(xí)題、圖書(shū)，并形成個(gè)性化的知識(shí)體系；教師根據(jù)掌握的不同學(xué)生情況，為他們提供相應(yīng)的題庫(kù)和資料。在教育元宇宙中，教師所使用的教材相較于真實(shí)世界的書(shū)本更具突破介質(zhì)的特性，不需要局限于紙質(zhì)書(shū)本，且具有新的儲(chǔ)存形態(tài)和表現(xiàn)方式，內(nèi)容也可以突破書(shū)本的限制，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)信息。此外，在教育元宇宙中，教師加入人類五感的體驗(yàn)，將所使用的教材打造成為沉浸式教材。比如，教師利用數(shù)據(jù)庫(kù)整合教學(xué)內(nèi)容，將課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)和考試題等內(nèi)容分門(mén)別類進(jìn)行整合，幫助自身備課?？偠灾?，利用元宇宙的教育體系，教師和學(xué)生都將享有便利且具有沉浸式的體驗(yàn)。

五、未來(lái)教育元宇宙沉浸式設(shè)計(jì)構(gòu)想

沉浸式用戶體驗(yàn)是元宇宙中的重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在真實(shí)世界孿生的虛擬學(xué)習(xí)空間中模擬各個(gè)教育環(huán)節(jié)，為用戶帶來(lái)感官和心理層面的綜合體驗(yàn)，能夠推進(jìn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）針對(duì)不同用戶進(jìn)行設(shè)計(jì)

以人為本是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)教育元宇宙進(jìn)行交互設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者要深度理解教師和學(xué)生的行為。教育環(huán)節(jié)中的所有人物，比如教學(xué)管理人員、行政人員、教師、學(xué)生等都有不同的行為需求，交互方式應(yīng)針對(duì)不同角色、不同用戶進(jìn)行特定設(shè)計(jì)。此外，在教育元宇宙中，還要針對(duì)沉浸式用戶和非沉浸式用戶進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，對(duì)于臨時(shí)訪問(wèn)的非沉浸式用戶可以為其設(shè)計(jì)在手機(jī)、電腦等設(shè)備上進(jìn)行訪問(wèn)，而對(duì)于師生這類需要沉浸式體驗(yàn)的用戶可以采用VR眼鏡等設(shè)備進(jìn)行操作[5]。只有理解不同角色用戶的行為差別，才能挖掘出用戶的真實(shí)需求，并根據(jù)不同的用戶體驗(yàn)進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，從而讓教育元宇宙真正為用戶所用。

（二）完整的教育場(chǎng)景與數(shù)據(jù)

在教育場(chǎng)景方面，要將現(xiàn)實(shí)世界中的學(xué)習(xí)環(huán)境在元宇宙虛擬世界中進(jìn)行數(shù)字化重建，其中教學(xué)樓、圖書(shū)館、會(huì)議室、自習(xí)室以及環(huán)境等景觀是打造沉浸式體驗(yàn)的重要元素，教學(xué)中的數(shù)字內(nèi)容、教材、試題、書(shū)籍和文獻(xiàn)等資料是必要信息。同時(shí)還要根據(jù)不同用戶的需求、行為、學(xué)習(xí)信息等數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化重構(gòu)，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況等提供個(gè)性化的內(nèi)容。所有的沉浸式教育場(chǎng)景和數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容都要以現(xiàn)實(shí)世界為依托，并結(jié)合虛擬世界的特點(diǎn)發(fā)揮作用。盡管通過(guò)用戶的交互行為記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)所在，但是數(shù)據(jù)安全也是不可忽略的一環(huán)。認(rèn)清虛擬世界的優(yōu)勢(shì)與限制，才能充分發(fā)揮教育元宇宙的作用。

（三）提升師生認(rèn)可度

目前，元宇宙技術(shù)還處于探索階段，對(duì)教育元宇宙的建立規(guī)劃還不夠明確，在線教育方式也是各學(xué)校在新冠肺炎疫情環(huán)境下不得已的選擇。只有設(shè)計(jì)出高效且體驗(yàn)良好的元宇宙教育產(chǎn)品，才能不斷提升人們對(duì)教育元宇宙的認(rèn)可度。因此，在未來(lái)元宇宙沉浸式用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，不僅需要設(shè)計(jì)者進(jìn)一步提高硬件技術(shù)、注重對(duì)用戶行為的探索，還需要相關(guān)部門(mén)建立更加規(guī)范化的管理體系，與社會(huì)各界共同努力，提升師生對(duì)教育元宇宙的認(rèn)可度，讓新的技術(shù)與交互方式更好地服務(wù)于人類。

六、結(jié) 語(yǔ)

元宇宙技術(shù)的出現(xiàn)，成為線上教育進(jìn)一步發(fā)展的突破口。教育元宇宙既能超越現(xiàn)實(shí)世界教學(xué)環(huán)節(jié)中的時(shí)空限制，又能讓用戶在虛擬世界的體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)世界。為了讓用戶能夠在教育元宇宙中獲得沉浸式體驗(yàn)，設(shè)計(jì)者需要從場(chǎng)景、人物和用戶行為等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。教育元宇宙的設(shè)計(jì)探索不僅是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對(duì)人們學(xué)習(xí)行為模式的改變，新的技術(shù)與交互方式也將帶來(lái)新的學(xué)習(xí)方式。在未來(lái)的教育元宇宙沉浸式用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者還應(yīng)利用先進(jìn)的技術(shù)將用戶的行為作為基礎(chǔ)，以完整的教育場(chǎng)景和數(shù)據(jù)作為支持，以規(guī)范的管理體系作保障，通過(guò)社會(huì)各界的共同努力，不斷提升師生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，為教育元宇宙的發(fā)展帶來(lái)更多的可能性。

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