[摘 要] 為了培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，生物課程正在逐漸改革。在教育教學(xué)中，生命觀被認(rèn)為是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，它在提高學(xué)生的認(rèn)知水平、塑造學(xué)生的價(jià)值觀、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要的意義和價(jià)值。文章通過(guò)剖析生命觀，初步探索如何培育中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，文章分析了生命觀的內(nèi)涵和組成要素，以及在學(xué)科課程中的滲透價(jià)值和培養(yǎng)的基本原則；其次，文章分析了當(dāng)前中學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況，并提出了核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)建議；最后，文章通過(guò)具體的教學(xué)案例，剖析了如何提高中學(xué)生的整體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 生命觀；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐研究

[作者簡(jiǎn)介]曹娟芳（1987—""" ），女，江西南昌人，南昌縣蓮塘一中八一分校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生物教學(xué)。

生命觀是個(gè)人對(duì)生命的理解和看法，涉及個(gè)人對(duì)生命的態(tài)度和價(jià)值觀。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，開展生命教育是非常重要的。學(xué)科核心素養(yǎng)是一門學(xué)科的教育價(jià)值，它體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀、必備的品質(zhì)和重要的能力。因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)介紹生命的結(jié)構(gòu)和功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和解決生物學(xué)問(wèn)題，從而培育他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生命觀的內(nèi)涵、滲透價(jià)值及培育的基本原則

（一） 內(nèi)涵解析

在生物學(xué)科中，生命觀主要是指通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的探究，得出的一種生物學(xué)科思維方式和理念，用于解決實(shí)際生活中與生命相關(guān)的問(wèn)題。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，生命觀的具體內(nèi)容包括：

第一，生命的價(jià)值和尊嚴(yán)。生命是寶貴的，每一個(gè)生命都應(yīng)該受到尊重和保護(hù)。生命不僅僅是生物學(xué)上的一個(gè)概念，還涉及道德倫理和社會(huì)價(jià)值等方面。

第二，生命的平等和多樣性。每一個(gè)生命都是平等的，不論是人類還是其他生物，都應(yīng)該受到平等對(duì)待。同時(shí)，生命的多樣性也是值得被尊重和保護(hù)的。

第三，生命的起源和演化。生命的起源和演化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，人類應(yīng)該尊重科學(xué)事實(shí)，了解生命的本質(zhì)和演化過(guò)程。

（二）組成要素

第一，生物學(xué)中的生命觀是基于有機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)層面建立的，它體現(xiàn)了有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在中學(xué)生物教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)生物結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并探究其功能，以確保學(xué)生在對(duì)生物結(jié)構(gòu)和功能有深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立正確的生命觀。

第二， 材料和能量概念是生命系統(tǒng)的重要組成部分。在物質(zhì)形成和分解的過(guò)程中，常常伴隨著吸收和釋放能量。生命系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在生物體與周圍環(huán)境及生物體之間不斷地進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量的交換和流動(dòng)。

第三，進(jìn)化論和適應(yīng)論是生命觀的重要組成部分。在滲透生命觀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解進(jìn)化和適應(yīng)的關(guān)系，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到客觀環(huán)境的多樣性及演化的過(guò)程，從而幫助他們建立正確的生命觀。

（三）滲透價(jià)值

將生命觀融入中學(xué)生物教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生形成正確的生命觀，還可以從生命觀的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，了解自然環(huán)境的復(fù)雜性和獨(dú)特性，從而建立正確的自然觀和世界觀。在科學(xué)的生命觀指導(dǎo)下，學(xué)生能夠探究生命活動(dòng)的規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高自己的綜合素質(zhì)。

（四）培育的基本原則

1.認(rèn)知和體驗(yàn)統(tǒng)一

培育生命觀是理解人生的最佳途徑，它以生命科學(xué)思維為基礎(chǔ)，通過(guò)研究和探索生命現(xiàn)象，獲取生物知識(shí)，并構(gòu)建對(duì)生命現(xiàn)象的理解。在中學(xué)生物教學(xué)中，培育學(xué)生的生命觀需要注意認(rèn)知與體驗(yàn)的統(tǒng)一。例如，通過(guò)案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，了解生命的多樣性和復(fù)雜性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物和環(huán)境的相互作用，認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間的依存關(guān)系，從而構(gòu)建正確的自然觀和生命觀。

2.人文性和科學(xué)性相融

生命具有自然產(chǎn)生的本質(zhì)。因此，在培育中學(xué)生的生命觀時(shí)，除了用科學(xué)方法探討相關(guān)問(wèn)題外，還需要進(jìn)行人文詮釋。在具體的教育實(shí)踐中，生物教師需要正確引導(dǎo)中學(xué)生，并避免單純的理論講解模式，以加深他們對(duì)生命概念的理解，進(jìn)而更好地培育他們的核心素養(yǎng)。

3.“統(tǒng)一”與“因材施教”融合

在中學(xué)生物教學(xué)中，生物教師應(yīng)以所有中學(xué)生為對(duì)象，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”與“因材施教”的有機(jī)結(jié)合。這意味著教師既要對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)。生物教師在進(jìn)行生命觀的培育時(shí)，需要深入理解和探索中學(xué)生之間的共性，以推動(dòng)學(xué)生的良性發(fā)展，兼顧他們的生活經(jīng)歷和家庭背景等因素，從而因材施教。例如，對(duì)于那些對(duì)生命概念還不夠清晰的學(xué)生，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫?；?duì)于那些對(duì)生活理念有較深認(rèn)識(shí)的學(xué)生，可以給他們布置更難的作業(yè)，以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于具有較高自主性和較強(qiáng)知識(shí)遷移能力的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，以提高他們的綜合素質(zhì)；對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，需要多加指導(dǎo)，幫助他們提高自制力。

二、中學(xué)生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀與尚存問(wèn)題

隨著核心素養(yǎng)培育在中學(xué)生物學(xué)科中的不斷深入，一些問(wèn)題和缺陷開始顯露。目前狀況主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教師對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠透徹

中學(xué)生物教師對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解會(huì)極大地影響到這一學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透效果。然而，在當(dāng)前的背景下，中學(xué)生物課程的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新教育的需求。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)改革。而目前一些中學(xué)生物教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解有限，這影響了核心素養(yǎng)在后續(xù)課程中的滲透，也為中學(xué)生物教育改革和發(fā)展帶來(lái)了潛在的阻礙。因此，教師們需要持續(xù)更新教育觀念，全面理解中學(xué)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 教學(xué)模式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的中學(xué)生物課堂中，教學(xué)模式較為單一，這也是當(dāng)前中學(xué)生物課堂普遍存在的問(wèn)題。一些教師在傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)思維的影響下，只注重提高學(xué)生的考試成績(jī)，很難將創(chuàng)新思維融入具體的教學(xué)中。這種教育方式忽視了教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)同，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育留下了潛在的隱患。

三、中學(xué)生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的建議

在上述對(duì)核心素養(yǎng)培育思考的基礎(chǔ)上，為了在中學(xué)生物教學(xué)中取得更好的核心素養(yǎng)培育滲透效果，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培育的根本保證。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)和教育發(fā)展的需求，提升核心素養(yǎng)培育的有效性，從而提高中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師需要確立更明確的教學(xué)目標(biāo)，立足于現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)，提高核心素養(yǎng)培育的多樣性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，確保核心素養(yǎng)培育的有效落實(shí)。此外，教師還應(yīng)該抓住中學(xué)生的心理需求，根據(jù)他們的成長(zhǎng)軌跡，設(shè)計(jì)出可以與中學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和思考，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得更多的啟示與體驗(yàn)。通過(guò)這些方式，教師可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）改革傳統(tǒng)生物教學(xué)模式

將核心素養(yǎng)融入中學(xué)生物教學(xué)是一個(gè)重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要全面改進(jìn)和完善現(xiàn)有的中學(xué)生物教學(xué)模式與內(nèi)容，確保核心素養(yǎng)培育在中學(xué)生物教學(xué)中得以貫徹。

為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活相關(guān)的情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中學(xué)生物的感知，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師還可以將核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)落實(shí)到中學(xué)生物課程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。例如，在高一《生物》必修2“基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這節(jié)課上，老師可以引入“旋轉(zhuǎn)樓梯”的概念，讓學(xué)生親手觸摸這個(gè)實(shí)物，以了解DNA的分子結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握中學(xué)生物的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化生物知識(shí)。通過(guò)這些方式，教師們可以將核心素養(yǎng)融入中學(xué)生物教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的理解能力和實(shí)踐能力。

四、中學(xué)生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的課例分析

（一）結(jié)構(gòu)與功能觀

無(wú)論是在有機(jī)體還是生態(tài)環(huán)境中，任何一項(xiàng)功能的發(fā)揮都需要特定的結(jié)構(gòu)。ATP（腺嘌呤核苷三磷酸）是生物體內(nèi)最直接的能量來(lái)源，對(duì)細(xì)胞活動(dòng)有著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如ATP的構(gòu)成和它提供能量的途徑。為了讓學(xué)生更好地探索這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用實(shí)物模型或畫圖的方式表達(dá)ATP的結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們的探索興趣。通過(guò)自主探究和合作交流，學(xué)生可以了解ATP的結(jié)構(gòu)和高能磷酸鍵，形成新的思路和更深層次的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，總結(jié)和歸納新知識(shí)，建立起結(jié)構(gòu)和功能相匹配的生命觀。通過(guò)這些方式，教師可以讓學(xué)生更好地理解ATP的結(jié)構(gòu)和作用，提高學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維，從而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

（二）物質(zhì)與能量觀

在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的能量物質(zhì)知識(shí)，如葡萄糖和脂肪是細(xì)胞內(nèi)最重要的能源物質(zhì)，葉綠體可以把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能。通過(guò)對(duì)ATP的分析，學(xué)生得出了“ATP是細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)”這一新的認(rèn)識(shí)，并得出了“物質(zhì)是能量的載體”這一結(jié)論。

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索ATP的構(gòu)成、存在形式及其在維持生命所需能量方面的作用。通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到“物”和“能”的相互關(guān)系，從而感悟人生。

五、 結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)生物課堂中，教師培育學(xué)生的生命觀對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。作為中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，生命觀應(yīng)與科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任等密切相關(guān)，并有機(jī)地融入日常教學(xué)中，從而提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。在生命觀的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的生命現(xiàn)象，關(guān)注生物的生態(tài)環(huán)境，喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的過(guò)程，培育學(xué)生的探究精神和科學(xué)態(tài)度。

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