作者簡介：王浩（1985～），男，漢族，陜西安康人，貴州省金沙縣實驗高級中學，研究方向：高中政治學科教學。

摘? 要：高中政治教學中培養(yǎng)學生的思辨力，是符合新的課和標準要求的舉措，有利于學生將思想政治學科知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，幫助其形成縝密的思維特點，也有利于促進教學的有效性。而要有效培養(yǎng)學生的思辨能力，可以采用的策略包括：多維度提升思想政治教師素養(yǎng)；巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學生聯(lián)想；剖析課本概念，增加學生課堂表述機會；組織辯論賽，引導學生思考；重視教學評價的多元化。

關(guān)鍵詞：高中政治；思辨能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0150-05

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》基本理念中強調(diào)，高中政治課程要讓學生“在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量”，就是一種思辨力。高中生是祖國的未來和希望，是社會發(fā)展的主要推動力量。如何在高中階段培養(yǎng)學生的思辨能力，從而提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，是擺在每一位政治教師面前的重大課題。所以，在高中政治教學中應重視學生思辨能力的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合素質(zhì)。在高中政治教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的思辨能力，是教師在高中政治教學中不斷摸索和研究的課題。思辨能力是一種能夠運用抽象邏輯思維能力，在實際生活中正確地認識事物、解決問題的思維過程。具有思辨能力的學生能對自己的觀點進行分析和比較，并能對事物作出判斷，還能正確地運用正確的價值觀和方法論解決問題。所以說，培養(yǎng)學生的思辨能力，是提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的重要途徑之一。

一、 培養(yǎng)高中政治教學中學生思辨能力的意義

高中政治學科有不少概念，需要思辨性地理解；高中生未來將是社會建設(shè)主力軍，也需要思辨力來武裝頭腦。所以，在高中政治教學中培養(yǎng)學生的思辨力，有重要的積極的意義。

（一）有利于學生將思想政治學科知識內(nèi)化

在高中思想政治教學中，教師要利用多種教學方法與手段，充分地調(diào)動學生的積極性、主動性，幫助學生對本學科知識進行深度的學習與探究。通過引導學生進行自主學習、合作學習以及探究性學習等多種形式的學習活動，來提高學生的思維能力以及學習能力。在高中政治教學中，教師要指導學生根據(jù)書本內(nèi)容進行自主分析與探究。在這個過程中，引導學生結(jié)合書本內(nèi)容進行問題的思考與分析，從不同的角度、不同的層面對所學知識進行再認識、再思考。通過自主探究性活動，有利于學生將自身知識與書本內(nèi)容進行有效結(jié)合，幫助學生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自身思維能力以及思想素質(zhì)，最終達到提高其學科綜合素養(yǎng)的目的。

（二）有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學中，教師和學生之間缺乏互動，學生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，雖然教師在課前也準備了相關(guān)的問題，但是學生對問題的理解并不透徹，對知識的掌握也不夠熟練，無法形成系統(tǒng)的知識體系。而學生缺少質(zhì)疑精神就會導致對知識掌握不夠牢固，學習效率也不高。所以在新課程改革背景下，教師要注重學生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)與實踐，在高中政治教學中引入自主學習模式、小組合作模式等多種教學方法提高學生對知識的理解和運用能力。教師可以設(shè)計一些問題來引導學生思考、探究、分析與討論，通過讓學生進行合作探究學習的方式來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。在中學的思想政治課程中，老師要對他們的思辨進行訓練，要讓他們親身參加到他們的學習過程當中，要把他們放在第一位，讓他們在課堂上扮演著主要角色。這樣才能更好地展現(xiàn)出他們的人格，更好地發(fā)展他們的學科知識。老師應重視對學生的自主思考和學習思路的引導，讓他們能夠大膽懷疑，大膽創(chuàng)新。老師也應對學生的看法和答案進行及時分析，讓他們能夠在學習過程中，樹立信心，不墨守成規(guī)，勇于提出自己的意見，培養(yǎng)思維批判性和創(chuàng)新性，從而真正地發(fā)揮中學思想政治課的育人價值和教育意義。在教學實踐中，這對提高師生關(guān)系，增強師生關(guān)系，提高師生對問題的認識，是一種有益的嘗試。

（三）有利于幫助學生形成縝密的思維體系

在新課程改革的背景下，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中政治教學中，教師要努力地將學生的思維能力培養(yǎng)作為主要目標，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力作為核心，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師要想幫助學生形成縝密的思維體系，就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生能夠不斷地提出問題；而對學生提出的問題教師要積極地進行引導，在引導的過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，將學生思維能力培養(yǎng)作為教學的首要目標。而在政治教學過程中，教師可以組織學生對某一問題進行深入分析與研究，在對問題進行研究的過程中要積極地引導學生運用所學的知識進行分析和思考，使學生能夠在原有基礎(chǔ)上逐漸形成一套適合自己的思維體系。此外，在課堂教學過程中，教師要充分地發(fā)揮自身的引導作用，要注重與學生之間進行交流與溝通。

（四）有利于促進教學有效性

高中政治課程中有不少的概念本身蘊含思辨色彩，如“物質(zhì)”和“精神”的關(guān)系，“生產(chǎn)力”與“生產(chǎn)關(guān)系”等。對這些概念，不能只是簡單地識記，而要真正理解，要理解就得明晰其中的辯證關(guān)系。理解這些概念間的辯證關(guān)系的過程，也就是一個思辨性思維的過程。這樣的思辨過程的發(fā)揮，能較好地使學生在高中政治課堂上實現(xiàn)深度學習，進而提升課堂教學的有效性。

綜上，不管是對學科教學本身還是對學生未來發(fā)展，高中政治教學注重學生思辨能力的培養(yǎng)，都有積極的價值。

二、 培養(yǎng)高中政治教學中學生思辨能力的現(xiàn)狀

不少教師都懂得高中政治培養(yǎng)學生思辨力的積極意義，也在進行實踐嘗試，但總體上看還存在著一些有待優(yōu)化的問題。

首先，就是學生自己的問題。人都是有惰性的，教師在的教學過程中，很多同學都不愿意動腦，他們很難克服惰性，他們?nèi)鄙賹κ澜邕M行仔細的觀測和積極的思維方式。同學們自身并沒有對學習的實質(zhì)進行準確的理解，也沒有建立起一個好的教學理念，更沒有充分地認識到思辨對個體的生命和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響，因此他們對自己的知識和人生缺乏深入的思考，因此很難提升自己的思辨能力。

其次，是教學方面的問題。教師是教學執(zhí)行者，學生是教學的主要對象。在平時的教學活動中，老師們將自己的思想無形地傳達到了他們的身上，這也是對他們的學習理念產(chǎn)生了影響的一個主要原因。如果老師過分強調(diào)傳授的內(nèi)容，使課堂教學變得膚淺，忽視了對辯證思維的訓練，那么就很難激起他們的思維熱情。除此之外，對教學內(nèi)容的規(guī)劃和教學內(nèi)容的制訂也會對學生的思辨方式的發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。問題在于，在課程設(shè)置上，缺少層次，缺少深思熟慮，限制了學生的思維。在“雙減”的背景下，特別強調(diào)了要降低中小學生的課業(yè)成本。在教學方面，應該主動地對我國的方針進行回應，抓住這個機會，對教科書和教輔的內(nèi)容進行重構(gòu)，用更加靈活和高質(zhì)量的內(nèi)容，來為學生的思辨的發(fā)展提供一個強有力的保證。

三、 培養(yǎng)高中政治教學中學生思辨能力的有效策略

分析當下高中政治思辨力培養(yǎng)存在的問題后，結(jié)合思辨思維發(fā)展的一般特點以及學生認知發(fā)展特點。文章認為，在高中政治教學中有效實施思辨力培養(yǎng)的策略如下：

（一）以實例為抓手，引導學生多維思考

思辨能力的重要表現(xiàn)之一就是能夠從不同的角度觀察一個事物或現(xiàn)象。所以培養(yǎng)高中生的思辨能力，重要的內(nèi)容之一就是訓練他們多不同角度觀察事物或現(xiàn)象。教師要盡量以生活實例為重要抓手，引導他們針對實例多維度地觀察和思考，以達到訓練邏輯邏辨能力的目的，一般要先從學生熟悉的生活事例開始。比如糖的甜味能滿足人們的食欲需求，讓人從甜味中獲得愉悅感，但吃糖多又容易對人的身體造成不良影響。從類似的通俗易懂的生活事物或事例中，學生很快能理解到“事物兩面性”的含義。教師進一步列舉類似的例子，學生就會建立辯證看事物和現(xiàn)象的觀念。這種觀念的形成，就為其思辨能力的形成奠定了重要的基礎(chǔ)。

可用以引導學生多維思考的實例還包括歷史事件和現(xiàn)實事件。教師可以基于教科書上的用例，引導學生對相關(guān)事例進行評價和分析，努力做到既看到好的一面，也看到不足的一面。這樣歷經(jīng)一段時間的訓練，學生的政治思辨能力就會得到較好的發(fā)展。

（二）巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學生聯(lián)想

在高中政治教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計一些問題，激發(fā)學生進行聯(lián)想。對此，教師要從教學目標出發(fā)，充分解讀教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容中生成預設(shè)性的問題，引導學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗去回答問題。問題的內(nèi)容盡量聯(lián)系學生的生活史，讓學生調(diào)動既有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生深度探究，培養(yǎng)其學習的興趣和熱情，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，同時還可以幫助學生掌握新知識和新技能。為此，要做好以下兩個方面的工作。

第一，聯(lián)系現(xiàn)實生活解讀教材內(nèi)容

一般而言，對生活經(jīng)驗還不足的高中生而言，高中政治教材中的內(nèi)容其實是比較抽象的，如“基本經(jīng)濟制度”“公有制經(jīng)濟”“私有制經(jīng)濟”“市場”等概念，以不同概念之間的關(guān)系、國家實行某種經(jīng)濟制度的背景和原因等，高中生要短時間內(nèi)實現(xiàn)理解都確實不容易。這一系列政治經(jīng)濟概念的理解，都需要學生思辨能力來支撐，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力。教師對這些內(nèi)容的講解，不宜完全基于教材和教材，而應當基于學生的生活經(jīng)驗。為此，需要對教材內(nèi)容進行聯(lián)系生活的重構(gòu)解讀，以便找到更適合學生理解的表述方式或找到能幫助學生理解的生活例子。比如“市場”，教材上沒有詳細解釋，但學生實際理解很模糊。教師可以聯(lián)系學生熟悉的地方上的市集，由具象到抽象地解讀“市場”這個概念，為生活化的教學做好充分準備，為有意義的能激發(fā)學生聯(lián)想的問題的生成創(chuàng)造條件。

第二，基于教材內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設(shè)問題

根據(jù)心理學生的研究，人一般容易對自己熟悉的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。相應地，能激發(fā)學生興趣的問題一般都是與其生活經(jīng)驗有一定關(guān)聯(lián)度的問題。為此，教師創(chuàng)設(shè)的問題應當基于學生的生活實際經(jīng)驗。當然，問題又不能脫離教材，要緊緊圍繞教材。比如“市場”這個概念，可以聯(lián)系實際讓學生理解“單品市場”“綜合市場”“市場系統(tǒng)”等概念。為此，可以聯(lián)系學生熟悉的地方市集創(chuàng)設(shè)一些問題，如“市集上不同的人賣雞蛋，同時有很多人買雞蛋，形成一個什么市場？這個市場有什么特點？”“某市集上有各種各樣的商品，也有購買不同商品的消費者，這是一個什么樣的市場？有什么特點？”“對一個地區(qū)而言，我們?nèi)绻f‘牛肉市場行情好，應該怎么理解？”“對一個國家而言，市場該怎么理解？”“市場和市場之間有沒有關(guān)聯(lián)？如何關(guān)聯(lián)？我們能不能舉例說明？”“父母喂豬，豬肥壯了之后，準備出售，市場行情對父母的收益會有怎樣的影響？”“一個地方房地產(chǎn)公司修了大量的房子賣不出去，會有什么影響？”總之，圍繞“市場”這個概念，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，教師可以從不同的角度創(chuàng)設(shè)不同的問題。這些問題在課堂上拋給學生，能較好地激發(fā)學生思考聯(lián)想，促進其思辨能力發(fā)展。

（三）剖析課本概念，增加學生課堂表述機會

教師要對課本中的概念進行剖析與講解，讓學生對課本中的內(nèi)容進行了解與認識，掌握政治概念與理論知識，幫助學生從課本知識中獲取知識。同時在這個過程中，教師要引導學生在課堂上對知識進行表述，增加學生的表述機會，讓學生在表述中提升自己的思維能力，促進其思辨能力的發(fā)展。教師在教學“分配制度”這部分內(nèi)容時，涉及國家的收入分配問題，因為是在一個很大的范圍里，而且有些抽象化，所以，在這個問題上，同學們往往聽得不太懂，所以，教學也就顯得有些枯燥了。首先，要讓同學們了解一下國家的收入狀況，教師可以這樣表達：國民收入是指物質(zhì)生產(chǎn)部門勞動者在一定時期所創(chuàng)造的價值，從社會總產(chǎn)值中扣除物質(zhì)消耗后的剩余部分，進而了解累積、消耗、分布、與觀念之間的社交關(guān)系。實現(xiàn)國家對所得使用可劃分為儲蓄與使用兩個方面。老師接著指導同學們辨別兩種使用方式的區(qū)別：怎樣了解兩者的聯(lián)系？一談到“聯(lián)系”，就讓同學們學習以辯證的眼光去看，認識到“累積”與“消耗”是相互矛盾又是一致的。隨著國民收入的增長，人們對財富的累積和消耗也隨之增長。在結(jié)束時，教師提問：如何達到公平的分配？學生可以用自己的言語來進行表述，從而可以對各種不同的理念進行正確的區(qū)分，要協(xié)調(diào)好國家、企業(yè)和個人的利益，這樣才可以確保分配體系的合理性和公平性。在這種課堂研討中，學生們的現(xiàn)場演講，不僅使他們能夠?qū)λ枷胝谓炭茣械脑~匯進行正確、合理使用，還使他們的思維更為嚴謹，使整個教室都洋溢著一種思辨的氣氛，大大提高了他們的學習效率。

（四）組織辯論賽，引導學生思考

在高中政治教學中，教師要積極組織學生參加一些辯論賽，讓學生在辯論中發(fā)表自己的觀點，促進學生的思辨能力發(fā)展。高中思想政治課中有許多的內(nèi)容是可以引導辯論的，如“公有制經(jīng)濟和私有制經(jīng)濟哪一種對國家更好？”“公有制經(jīng)濟和私有制經(jīng)濟哪一種為主導更符合我國國情？”“市場是計劃好還是自由好？”這一系列的問題本身蘊含著思辨，引導學生圍繞這些內(nèi)容展開辯論，就能有效地對學生的思辨能力起到訓練作用，促進學生的思辨能力得到良好的發(fā)展。

在辯論活動的組織安排上，可以是課堂小辯論，也可以是校內(nèi)大辯論。校內(nèi)大辯論需要以學校名義來組織舉辦，一個學期中一般能舉行一次兩次，不宜過多。高中政治教學要完全依賴校內(nèi)辯論賽來培養(yǎng)學生的思辨能力顯然不現(xiàn)實。相對現(xiàn)實的是課堂小辯論，即將班內(nèi)學生分成正方和反方兩組，讓兩組代表在課堂內(nèi)進行辯論，其他非代表同學可以適當補充助辯。這樣可以讓學生全面參與，而且需要花費的時間一般不多，容易在一堂課中實現(xiàn)。這種以班級學生為主要參與者的課堂小辯論比較適合用來發(fā)展學生的思辨能力。

當然，需要特別注意的是，為確保辯論質(zhì)量，應適當給學生一點搜集有關(guān)資料的準備過程。只有雙方學生都充分準備的基礎(chǔ)上，學生才能較好地陳述觀點和現(xiàn)場論辯，也才能較有條理地實現(xiàn)思辨。

以下就“法治和人治誰更優(yōu)”的論題組織學生開展辯論賽為例，教師讓論辯雙方用了一天的時間來搜集資料做準備。在辯論過程中，雙方都努力找證據(jù)證明本方觀點，互不相讓。經(jīng)歷一堂課的論辯之后，全班學生漸漸明白：不管是“法治”還是“人治”，都有其優(yōu)劣，具體采用哪一種模式，需要聯(lián)系實際。就中國當下來看，由于人民群眾普遍法治意識在增強，“法治”成為人民的普遍需求，所以國家層面提出了“法治社會”建設(shè)的要求。可見，類似的這種小辯論活動，既能讓學生深度理解教材內(nèi)容，也能讓學生的思辨能力得到較好的發(fā)展。

（五）重視教學評價的多元化

高中思政課程在對學生思辨過程進行評價中存在著一定的單一化和功利化傾向。簡單地說，就是“重成績，輕能力，重結(jié)果，輕過程”。這種考核方式與我國當前的素質(zhì)教育的教學目的不符。因此，在培養(yǎng)學生的思維時，思政老師要重視每一位同學，注意每個同學的不同，要尊重他們的個性，要對他們進行客觀的評價。評價方法應多樣化，以突破以往的評價方法的單一性和正規(guī)性。如果在教學過程中，教師對學生的評價太過簡單，不夠公平，也會對學生的發(fā)展和思維的提升造成一定的阻礙。科學的、多樣化的教育評價，可以起到指導作用，起到促進作用。對學生進行思辨評價一般可將其劃分為兩種類型：一種是對其進行的非語言評價；另一種是對其進行正面的語言評估。在課堂中，教師在提出一個問題后，要主動地引領(lǐng)學生去思考。在學生給出了問題的答案后，教師要做出積極評價，即便學生的回答是錯誤的，教師也要對其進行二次指導，激發(fā)其學習興趣。在教學活動中，教師給予學生肯定的目光、友善的微笑、引導式的動作，以及對其細心的注意等，讓學生在“無形”中感到自己受到了極大的幫助，從而有了更多的學習動機，可以更好地融入班級里去，促進學生的思辨的發(fā)展。思政教學要善于把握評價的準則，善于使用評價的手段。

四、 結(jié)論

高中政治課全稱“高中思想政治”，具有明顯的思想性、政治性，同時也具有理論思辨性。高中政治教學培養(yǎng)學生的思辨能力有積極的價值，對學生未來發(fā)展意義深遠。高中政治教師在教學實踐中，要注意多維度地提升自己的思辨素養(yǎng)，在充分解讀教材和掌握學情基礎(chǔ)上，設(shè)計能激發(fā)學生聯(lián)想的問題，引導學生用自己的話闡釋概念，并適時地引導學生就一些關(guān)鍵的問題展開辯論，并以多元化的評價手段促進學生深度思考，發(fā)展思辨能力。

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