作者簡(jiǎn)介：何光強(qiáng)（1976～），男，漢族，福建福鼎人，福鼎市桐北中心小學(xué)城北校區(qū)，研究方向：教育教學(xué)。

摘? 要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷深入改革，大幅度調(diào)整了小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)要求，高效課堂的構(gòu)建逐漸成為廣大教師的重點(diǎn)教學(xué)工作。文章通過結(jié)合一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在文章分析了當(dāng)前“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面提出了高效課堂在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的構(gòu)建價(jià)值和教學(xué)策略，希望可以提升“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的最終效益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到更為明顯的數(shù)學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)與代數(shù)；高效課堂；策略

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）18-0079-04

數(shù)與代數(shù)，是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。但多數(shù)教師依舊習(xí)慣于采用“說教為主”的教學(xué)方式，不停地向?qū)W生灌輸，學(xué)生仿佛化身為一種“機(jī)器”被動(dòng)接受知識(shí)?；谶@種“被動(dòng)式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生難以清楚地把握數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果始終得不到明顯的提升。久而久之，甚至有學(xué)生產(chǎn)生出厭倦的學(xué)習(xí)情緒，更不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出改變，積極探索和構(gòu)建高效的“數(shù)與代數(shù)”課堂教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

大量的實(shí)踐結(jié)果表明，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)理念陳舊的問題。實(shí)際上，在這部分教師的腦海中，他們更加傾向于應(yīng)試教育理念，沒能跟上當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，也無法滿足目前教學(xué)要求?；谠摴袒砟?，教師通常比較關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，導(dǎo)致“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容并未得到應(yīng)有的重視，學(xué)生難以理清楚數(shù)量關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益變得低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終難以融入數(shù)學(xué)課堂上，更別說建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系了，進(jìn)而影響到學(xué)生后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)形式單一

當(dāng)前，依舊有大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)形式，不停地向?qū)W生灌輸，并未注重形式的創(chuàng)新，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一的局面。雖然說，其目的在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但這樣的形式過于單一。再加上小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡各種新穎、有趣的形式，所以這樣單一的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力并不是很大，很難抓住學(xué)生的好奇心和注意力，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度并不是很高，學(xué)生無法全身心融入其中，學(xué)生最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏

在目前的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容匱乏、教學(xué)衍生內(nèi)容不合理問題。一方面，部分教師將數(shù)學(xué)教材作為唯一的素材，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材進(jìn)行，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容受到了限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)被限制到一個(gè)框架中，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。另一方面，還有部分教師嘗試引入數(shù)學(xué)教材以外的其他內(nèi)容，卻忽視了內(nèi)容本身的價(jià)值，不夠合理；學(xué)生難以將引入內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容這兩者進(jìn)行有效結(jié)合，無法促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，失去了引入課外知識(shí)的意義。

二、 高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的構(gòu)建價(jià)值

（一）有利于改革學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方法

在以往的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，教師都是要求學(xué)生站在被動(dòng)接受的角度上，學(xué)生非常依賴教師。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，難以獨(dú)立完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。而構(gòu)建高效課堂，則是以學(xué)生為主體，從多個(gè)途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究。這時(shí)候，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)分析。當(dāng)學(xué)生收獲到自主探究的成就感之后，相信他們將會(huì)從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探究，有利于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

很多時(shí)候，“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)都是圍繞單一、枯燥的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍比較無趣，再加上課程本身具有一定的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生出厭倦的學(xué)習(xí)心理。而高效課堂的構(gòu)建宗旨則與傳統(tǒng)教學(xué)不同，要求教師結(jié)合具體的內(nèi)容，合理引入各種豐富、有趣的內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師需注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。這時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)煥然一新，逐漸變成學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，有利于激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)

雖然說，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不是唯一的目標(biāo)，但也能體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，具有一定的意義和價(jià)值。傳統(tǒng)的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)只是生硬地向?qū)W生灌輸，學(xué)生并未形成深刻的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。而構(gòu)建高效課堂，則可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，加深學(xué)生的把握，使學(xué)生可以輕松面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

三、 高效課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)情景，指的是借助學(xué)生所熟悉的情景，將數(shù)與代數(shù)內(nèi)容穿插到其中，側(cè)面輔助學(xué)生深度理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。對(duì)小學(xué)生來說，依據(jù)這樣的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，趣味性比較足，所以他們的參與積極性會(huì)變得比較高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可合理創(chuàng)設(shè)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。那么，教師要站在情景創(chuàng)設(shè)的角度上，審視“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉的生活情景。在生活情景的輔助下，學(xué)生能看到常見的現(xiàn)象，看到數(shù)學(xué)知識(shí)的切實(shí)運(yùn)用價(jià)值，既能幫助學(xué)生理解，又能端正學(xué)生態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)相乘”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地把握本節(jié)“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容，教師可從生活情景的創(chuàng)設(shè)入手：“同學(xué)們，你們?cè)诖汗?jié)的時(shí)候是否期待收到紅包呢？你們都收到過來自誰的紅包呢？”由此從學(xué)生熟悉的收紅包情景入手，吸引學(xué)生參與。有的學(xué)生說收到來自父母的紅包，還有的學(xué)生收到來自爺爺奶奶的紅包等。接下來，再繼續(xù)結(jié)合該情景引導(dǎo)：“老師這里一共有45個(gè)紅包，每一個(gè)紅包里面包了16元，你們算一算老師一共包了多少元呢？”一聽到這個(gè)問題，學(xué)生紛紛思考。有的學(xué)生認(rèn)為可以將46個(gè)16相加，還有的學(xué)生也可以16個(gè)45相加等。接下來，再以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，講解兩位數(shù)相乘的算理。在收紅包情景的輔助下，學(xué)生迫不及待地想要掌握正確的算理，所以主動(dòng)參與其中，“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)效果自然會(huì)有所提升。

（二）組織小組合作

小學(xué)階段的學(xué)生還未形成較強(qiáng)的理解能力、思維能力，他們需要借助一些方式進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。而小組合作這種形式則可以給學(xué)生提供探究的空間，對(duì)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力有著一定的培養(yǎng)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可恰當(dāng)組織該形式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。根據(jù)具體的“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容，并考慮學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)情況，給出適合小組探究的“數(shù)與代數(shù)”任務(wù)，使學(xué)生合作探究數(shù)量關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行良好的數(shù)量認(rèn)知過程。這不僅可以提升學(xué)生感悟，而且還可鍛煉學(xué)生探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了能讓學(xué)生正確區(qū)別并認(rèn)知“因數(shù)”“倍數(shù)”，教師可采用小組合作形式，使學(xué)生經(jīng)過自主探究進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生能深刻掌握其中的數(shù)量關(guān)系。第一步，合理分組。依據(jù)互補(bǔ)原則，并考慮學(xué)生本身的能力、基礎(chǔ)，進(jìn)行分組，使小組之間的成員能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)合作。第二步，給出“數(shù)與代數(shù)”任務(wù)：小組共同探究“因數(shù)”“倍數(shù)”，嘗試概括這兩個(gè)概念，并把握兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系；接下來，再將課堂時(shí)間交給小組，鼓勵(lì)小組勇于探究，在合作的過程中，小組紛紛圍繞“因數(shù)”“倍數(shù)”內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。這樣的小組合作，既能讓學(xué)生依靠自主探究獲得數(shù)量認(rèn)識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展，可謂是一石二鳥。

（三）引入信息技術(shù)

上文已經(jīng)分析到，不合理的“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容只會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步造成阻礙作用。而信息技術(shù)則含有十分豐富、十分多彩的“數(shù)與代數(shù)”教育資源，既能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，又能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)引入該輔助手段，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。那么，教師要找出與“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的豐富資源，像圖片資源、視頻資源等，并一一展示，抓住學(xué)生的注意力。在這些豐富資源的吸引下，“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容不再是冰冷的文字、數(shù)字形式，而是轉(zhuǎn)變學(xué)生喜聞樂見的趣味形式，學(xué)生的參與程度得到直線上升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)效益的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生快速認(rèn)知并領(lǐng)悟小數(shù)，教師可引入信息技術(shù)，給學(xué)生帶來直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一步，利用信息技術(shù)，播放超市購物的視頻，供學(xué)生欣賞。在播放過程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中出現(xiàn)的小數(shù)，為后續(xù)的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二步，可再次利用信息技術(shù)，依次播放購買文具視頻、菜市場(chǎng)買菜視頻，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)內(nèi)容的認(rèn)知。第三步，再以剛剛的視頻為基礎(chǔ)，順勢(shì)講解本節(jié)內(nèi)容。在剛剛?cè)齻€(gè)視頻的吸引下，學(xué)生不由自主地對(duì)小數(shù)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果必定有所提升。

（四）設(shè)計(jì)科學(xué)提問

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考數(shù)學(xué)問題的過程，只有這樣才能加速學(xué)生的知識(shí)理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需科學(xué)設(shè)計(jì)“數(shù)與代數(shù)”問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注意以下兩點(diǎn)：第一，貼合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平；第二，貼合具體的“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容。只有滿足以上兩點(diǎn)，才能切實(shí)發(fā)揮出有效提問的價(jià)值，才能起到引導(dǎo)學(xué)生探究的目的。此外，教師還需留出足夠的思考時(shí)間，供學(xué)生思考，不能直接公布答案，否則將會(huì)失去提問的根本意義。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，倘若教師上來直接講解正確的算理，那么學(xué)生可能接受速度比較緩慢。對(duì)此，教師可換一種提問方式：“同學(xué)們，你們還記得之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)加法和減法嗎？正確的計(jì)算方法是什么呢？”這時(shí)候，教師還可給出幾道整數(shù)加減法題目，讓學(xué)生一邊計(jì)算，一邊回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生解決之后，再繼續(xù)啟發(fā)提問：“那你們?cè)傧胍幌?，分?jǐn)?shù)的加法和減法與整數(shù)加減法是否相同呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考和探究分?jǐn)?shù)加減法的算理。通過不斷提問，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探究和思考，不僅能讓學(xué)生深度理解算理，而且有利于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的逐步提升。

（五）開展分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，無論是能力，還是基礎(chǔ)等多個(gè)方面，均存在一定的差異。實(shí)際上，多數(shù)教師習(xí)慣于開展統(tǒng)一化的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)，無法滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，難以實(shí)現(xiàn)整體的數(shù)學(xué)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需改變統(tǒng)一化理念，靈活開展分層式的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。需要注意的是，分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于把握學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差異，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容，滿足全體學(xué)生的需求。這不僅可以引領(lǐng)全體學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，而且還能讓全體學(xué)生得到不同程度的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了滿足全體學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)需求，教師應(yīng)當(dāng)給出不同的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體的數(shù)學(xué)發(fā)展。經(jīng)過整體分析學(xué)生之后，可將學(xué)生分成兩個(gè)層次。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始，帶領(lǐng)這部分學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘法，幫助這部分學(xué)生鞏固整數(shù)乘法算理，為分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)提升難度，帶領(lǐng)這部分學(xué)生嘗試分析和猜想分?jǐn)?shù)的乘法算理。即使學(xué)生在這里猜想錯(cuò)誤，教師也不必急于批評(píng)，而是要給予肯定，使學(xué)生在今后能更大膽猜想和探究。同時(shí)，這里的分層結(jié)果并不是一成不變的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)改變分層結(jié)果，保證分層“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的最終效果。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)，是一門解決實(shí)際問題的課程，與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密不可分。缺少了數(shù)學(xué)實(shí)踐，那么學(xué)生對(duì)“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的理解始終會(huì)停留在表面上，無法深刻掌握，也不能實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需及時(shí)組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。需注意一點(diǎn)，教師要保證活動(dòng)的實(shí)踐性、探究性，能起到推動(dòng)學(xué)生探究、實(shí)踐的作用，既能幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算法則，又能提升學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步有著十分關(guān)鍵的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能掌握正確的算理，并學(xué)會(huì)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生在課下自主調(diào)查自己家中的超市購物小票，并核驗(yàn)最終的價(jià)格是否出錯(cuò)。本次的實(shí)踐活動(dòng)可避免學(xué)生陷入繁瑣而又重復(fù)的小數(shù)計(jì)算習(xí)題中，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)計(jì)算購物小票，既能創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算的形式，滿足學(xué)生喜好趣味性事物的心理，又能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，相信學(xué)生最終實(shí)踐效果一定會(huì)逐漸趨于理想化，“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值才能得到凸顯。

（七）設(shè)計(jì)趣味游戲

眾所周知，小學(xué)生的明顯特征就是喜歡趣味游戲。倘若教師能抓住學(xué)生的這一特征，合理引入趣味游戲，將“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容穿插到其中，不僅可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，而且還能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，容易吸引到學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用這一思路，嘗試開展學(xué)生喜聞樂見的游戲形式“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。那么，教師要考慮到學(xué)生本身的興趣點(diǎn)。這不僅可給學(xué)生營(yíng)造出趣味、輕松的“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)氛圍，而且還能展現(xiàn)出“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味性，可在較大幅度上提升學(xué)生對(duì)“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)趣味的折紙游戲：“同學(xué)們，你們喜歡折紙嗎？現(xiàn)在讓我們一起折紙，看哪個(gè)學(xué)生折得最漂亮！”對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)游戲并不陌生，他們參與起來得心應(yīng)手。這時(shí)候，可留出一定的時(shí)間讓學(xué)生折紙。之后，再讓學(xué)生展示他們的成品。有的學(xué)生折出了小船，還有的學(xué)生折出了飛機(jī)等。接下來，再圍繞該游戲引入“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容：“那你們剛剛在折紙的時(shí)候用了整張草稿紙的幾分之幾呢？”由此逐步引入本節(jié)內(nèi)容。通過這樣設(shè)計(jì)趣味的折紙游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷折一折、說一說的過程，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知與理解，進(jìn)而提升“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的最終效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，高效課堂在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的構(gòu)建已經(jīng)變得尤為重要了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將高效課堂的構(gòu)建作為“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生本身的數(shù)學(xué)認(rèn)知和基礎(chǔ)情況，嘗試從多個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，盡可能給學(xué)生提供豐富、有趣、多彩的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)，快速激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)逐步的提升。

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