作者簡介：石雨（1996～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校，研究方向：初中語文。

摘? 要：初中語文寫作教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)和學(xué)生寫作的合作過程，也是對寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程。因而在開展寫作教學(xué)之前，初中語文教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作水平，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)為核心，以自身為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，探索行之有效的寫作教學(xué)策略。學(xué)生在積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、進(jìn)行寫作練習(xí)和開展寫作評改這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了不少困惑。作為學(xué)生的引路人，初中語文教師有必要從這四個環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行寫作教學(xué)策略的積極探索，旨在幫助學(xué)生營造一個寬松、愉悅的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；有效策略；初中語文

中圖分類號：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0041-04

從本質(zhì)上來講，初中語文教師開展寫作教學(xué)的過程是一種特殊的認(rèn)識過程，開展寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閭€體的精神財富，使學(xué)生在獲得知識的同時，也能獲得個體的發(fā)展。基于此，在開展寫作教學(xué)的過程中，初中語文教師必須遵循雙邊性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師要意識到，自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性是辯證統(tǒng)一的，教與學(xué)要相長。在研究有效寫作教學(xué)策略的時候，教師要站在指導(dǎo)者的位置上，思考如何引導(dǎo)學(xué)生去積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、展開寫作練習(xí)和進(jìn)行寫作評改，并將思考的結(jié)果在自己的寫作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，旨在充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生收獲寫作知識和提升寫作能力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！睂?yīng)到學(xué)生的寫作過程中，足以證明寫作素材的重要性。因而在開展寫作教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材就是初中語文教師所要邁出的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要鼓勵學(xué)生觀察生活，要鼓勵學(xué)生課外閱讀，還要鼓勵學(xué)生拓展思維，使得學(xué)生積累豐富的寫作素材，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。

（一）鼓勵學(xué)生觀察生活

雖然學(xué)生的生活是寫作素材的源泉，但學(xué)生的寫作素材總是匱乏，原因有很多，最主要的一點(diǎn)是他們?nèi)狈σ浑p發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。作為學(xué)生的引路人，初中語文教師在此時就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在為學(xué)生布置寫作主題的同時，也為學(xué)生提供積累寫作素材的方向，促使學(xué)生積極地觀察生活。

例如，《貓》是初中語文課本教材中的一篇文章，在進(jìn)行了該篇文章的閱讀教學(xué)之后，教師所布置的課外作業(yè)就為之后的寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師要求學(xué)生在回到家之后，尋找自己喜歡的一種動物，對其進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并將觀察到的結(jié)果，以作文的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在此過程中，為了提高學(xué)生的觀察質(zhì)量，教師制作了一個視頻，詳細(xì)記錄了動物的外表、動作、神情，并為學(xué)生提出了與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生在觀看完視頻之后進(jìn)行回答。這樣的話，學(xué)生就明白了觀察動物的重點(diǎn)，在付諸觀察行為的過程中，積累了豐富的寫作素材。

（二）鼓勵學(xué)生課外閱讀

閱讀和寫作之間有著密不可分的關(guān)系，為初中語文教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。教師可以在開展寫作教學(xué)之前，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過體驗(yàn)他人的生活、感悟他人的情感，并且聯(lián)系自身，從中積累符合寫作主題的寫作素材。這樣的話，在教師開展寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生就能帶著豐富的寫作素材儲備，積極配合教師的寫作教學(xué)。

例如，為了寫作教學(xué)活動可以順利開展，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的，教師充分認(rèn)識到了寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的密切聯(lián)系，落實(shí)了讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。在日常的閱讀教學(xué)中，教師會根據(jù)課本教材中的文章，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀，豐富自己的寫作積累。如“皇帝的新裝”是初中《語文》教材中的文章，在閱讀了這篇文章之后，學(xué)生的童心被激發(fā)，他們想要閱讀更多的童話故事。教師可以為學(xué)生布置閱讀童話的課外閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在完成該任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，積累一些童話素材，為未來的童話寫作奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生拓展思維

初中語文教師在審閱學(xué)生作文的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是學(xué)生的作文千篇一律。通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對問題展開分析，教師可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫作思維受到了限制，他們選擇的寫作角度一致，在挑選素材的時候也會一致，因而寫出來的作文千篇一律?；诖?，教師有必要鼓勵學(xué)生拓展寫作思維，從不同的角度分析寫作主題，挖掘新穎的寫作角度，從而搜集豐富多彩的作文素材。

例如，教師選取教材中的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作角度，拓展自身的寫作思維。如關(guān)于《背影》這篇文章，作者的文字看似平淡無奇，卻讓人入眼入心，動情動意，關(guān)鍵在于作者選擇了容易被人忽略的卻能體現(xiàn)出濃濃父愛的生活角度——父親的背影。教師向?qū)W生提出了如下問題：你們覺得父母身上最特別的地方在哪里呢？引發(fā)學(xué)生的思考。不同的學(xué)生有著不同的父母，他們的寫作角度也因此有所不同，在圍繞自己的父母展開素材搜集的時候，也因此得到了豐富的不同于其他學(xué)生的寫作素材。

二、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

如果將學(xué)生的寫作過程比喻為建房子的過程，那寫作素材就相當(dāng)于磚瓦的存在，寫作技巧則相當(dāng)于水泥的存在。沒有寫作技巧，那寫作素材就是松散的，無法形成為一篇文章?；诖?，學(xué)生的寫作技巧學(xué)習(xí)得是否到位，直接關(guān)系到學(xué)生的寫作能力是否得到提升。為此，在開展寫作教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。鑒于寫作技巧的抽象性，教師要借助教材，形象地呈現(xiàn)寫作技巧。教師還要利用思維導(dǎo)圖，歸納寫作技巧，便于學(xué)生理解、積累和運(yùn)用。

（一）借助課本教材

寫作技巧具有抽象性，初中語文教師不能直接將其呈現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的理解難度。那教師該如何去做呢？首先，教師需要意識到，教材中的每一篇文章都是承載寫作技巧的載體。然后，教師需要以教材中的文章為范文，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并探究寫作技巧，對其有著形象且深刻的理解。

例如，部編版《語文》八年級上冊第一單元是新聞單元，學(xué)生所接觸到的閱讀文章都是新聞類的，所需要完成的寫作任務(wù)也是新聞。為了順利完成寫作任務(wù)，學(xué)生首先需要通過閱讀新聞，積累與新聞這一體裁相關(guān)的知識。因而在以該單元為中心開展寫作教學(xué)活動時，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前閱讀過的單元文章，有《消息兩則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，歸納其中蘊(yùn)含的寫作方法和技巧。在生動形象的新聞中，學(xué)生對抽象的寫作方法和技巧就會有著輕松的理解。教師還可以邀請學(xué)生討論自己感興趣的新聞話題，圍繞其為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，促使學(xué)生在做題的過程中加深對新聞寫作方法和技巧的熟練程度，為之后的新聞寫作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖

記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)體裁。不同的體裁會有著不同的寫作技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)了之后，如果不進(jìn)行歸納和總結(jié)，很容易將各種寫作技巧弄混，導(dǎo)致了寫作過程不能順利進(jìn)行，也影響了寫作教學(xué)的效果。基于此種情況，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的過程中，教師需要利用思維導(dǎo)圖這一工具，對寫作技巧進(jìn)行有邏輯地歸納和總結(jié)。

例如，每帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一種體裁的寫作之后，教師就會引入思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生歸納與該體裁相關(guān)的知識，重點(diǎn)在于寫作方法和技巧方面。教師還可以專門開展寫作復(fù)習(xí)課，為學(xué)生呈現(xiàn)某一種體裁，讓學(xué)生圍繞其去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主繪制。對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師認(rèn)真分析，找出其中的錯誤或者漏洞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正或者填補(bǔ)。這樣的話，學(xué)生的腦海中會建立起系統(tǒng)的寫作知識體系。在寫某一種體裁的作文時，對“需要運(yùn)用哪些寫作方法和技巧”這一問題，學(xué)生會有著快速且正確的回答，在自己所寫的作文中有所體現(xiàn)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)

學(xué)生要想提升自己的寫作能力，不僅要擁有大量的寫作知識儲備，還需要在不斷練習(xí)的過程中將所擁有的知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的寫作能力。由此可見，寫作練習(xí)環(huán)節(jié)在初中語文教師的寫作教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師要盡可能地發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過鼓勵學(xué)生寫日記和組織主題寫作活動，使得學(xué)生能夠在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)中獲益匪淺。

（一）鼓勵學(xué)生寫日記

在開展寫作教學(xué)時，初中語文教師要密切聯(lián)系學(xué)生的寫作水平。在一開始，學(xué)生的寫作水平還未得到有效的發(fā)展，教師就不能強(qiáng)制要求他們寫整篇文章，這會讓他們感到“心有余而力不足”，然后慢慢失去了寫作的興趣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從寫日記開始，讓學(xué)生隨心所欲，盡興而寫，由此為完整文章的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個日記本，每天都寫日記，有話則長、無話可短，隨性而寫。教師每周將學(xué)生的日記本收上來，根據(jù)學(xué)生所寫的日記，聯(lián)系教材，為學(xué)生提供一些建議，如有些學(xué)生的語言煩瑣，教師就引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)簡練語言的方法和技巧；有些學(xué)生的表達(dá)平淡，教師就引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生動表達(dá)的方法和技巧。教師這樣做可以幫助學(xué)生在寫日記的過程中逐漸豐富自己的寫作儲備，提升自己的寫作能力。又如，在進(jìn)行“寫出人物的精神”這一主題的寫作教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的寫作知識之后，就會讓學(xué)生翻閱以前所寫的日記，尋找與該主題相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以修改自己所寫的日記，在其中融入該節(jié)課所學(xué)的寫作知識，由此進(jìn)行練筆，為正式的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）組織主題寫作活動

在開展寫作教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的日記練筆之后，寫作能力得到了提升。此時，初中語文教師就可以為學(xué)生組織某一主題的寫作活動，增加寫作的難度。這對學(xué)生而言是一次考驗(yàn)，學(xué)生通過認(rèn)真分析主題，在腦海中主動篩選能夠用到的寫作素材和寫作技巧，并將其體現(xiàn)在所寫的文章中。通過這一次考驗(yàn)，學(xué)生的寫作能力就能得到進(jìn)一步的提升。

例如，在開展寫作教學(xué)活動時，教師會以課本教材為依據(jù)?！叭绾瓮怀鲋行摹笔墙滩闹心骋粋€單元的一個寫作主題，教師就會先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)該單元的文章，專門引導(dǎo)學(xué)生積累與該主題相關(guān)的寫作素材，學(xué)習(xí)與該主題相關(guān)的寫作技巧。學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章，就需要將所積累的寫作知識體現(xiàn)在當(dāng)天所寫的日記中。在學(xué)習(xí)完該單元的文章之后，教師可以組織以“突出中心”為主題的寫作活動，學(xué)生需要在該活動中利用所學(xué)的寫作知識，盡情展示自我的風(fēng)采；還可以設(shè)置第一、第二、第三等獎，會根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果予以頒發(fā)。這些獎項(xiàng)的存在使得學(xué)生認(rèn)真投入寫作練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力提升。

四、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作評改

俗話說得好：“好作文是改出來的。”因而在提升學(xué)生寫作能力的過程中，初中語文教師需要組織小組，引導(dǎo)他們對自己所寫的作文進(jìn)行全面評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就有了修改作文的方向。教師就需要為學(xué)生提供修改的機(jī)會，幫助學(xué)生在修改的過程中提升自己的寫作能力。

（一）組織小組，進(jìn)行全面評價

“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”是新課標(biāo)中的明確要求。基于此，在開展初中語文寫作教學(xué)時，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入評價環(huán)節(jié)之后，他們不光要讓自己成為評價者，更要讓學(xué)生成為評價者。教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作水平，為他們分組，鼓勵小組成員進(jìn)行自評和互評，由此得到全面的寫作評價。

例如：當(dāng)學(xué)生完成了寫作任務(wù)之后，對學(xué)生所寫的作文，教師首先會進(jìn)行初次評價，并根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在分組之后，小組內(nèi)每一名成員的寫作水平參差不齊，能夠起到互補(bǔ)作用。接下來，教師就會鼓勵學(xué)生擔(dān)任評價者，并向?qū)W生歸納了評價標(biāo)準(zhǔn)，如作文主題是否鮮明、段落層次是否分明、感情是否真實(shí)、內(nèi)容是否重復(fù)、語句是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確等。學(xué)生需要按照標(biāo)準(zhǔn)對自己和小組內(nèi)其他成員的作文進(jìn)行評價，指出彼此作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師會進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)W生提出改正不足的建議，用以指引學(xué)生下一步的行動。

（二）利用獎勵，激勵學(xué)生修改

在初中語文寫作教學(xué)中，作文修改環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，學(xué)生需要積極地參與進(jìn)去，在一次又一次的修改中獲得錦繡佳作，并且提升自己的寫作能力。為了提高學(xué)生在作文修改環(huán)節(jié)的參與度，教師有必要利用學(xué)生喜歡的獎勵，對學(xué)生形成有效的激勵，促使學(xué)生主動遵循評價，在其引導(dǎo)下有效修改自己的作文。

例如，在經(jīng)歷了評價環(huán)節(jié)之后，每一名學(xué)生對自我的寫作水平會有著清晰的認(rèn)知，知道自己的作文中存在哪些優(yōu)點(diǎn)，又存在哪些不足。然后教師利用了多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)了他們喜歡的獎勵。接下來，教師為學(xué)生布置了修改任務(wù)，并告訴學(xué)生，每修改一處不足，就能獲得一次抽獎機(jī)會。這樣一來，學(xué)生就會正視自己作文中的不足，并且努力遵循教師給出的修改建議，帶著認(rèn)真的態(tài)度，主動地付諸修改行為，進(jìn)而獲得獎勵。在所修改的作文通過了教師的檢驗(yàn)之后，學(xué)生不但收獲了獎勵，還提高了寫作能力，寫作教學(xué)畫上了圓滿的句號。

五、 結(jié)論

總而言之，對初中階段的學(xué)生，新課標(biāo)中提出了明確的寫作要求，要求他們能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文。為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，初中語文教師不僅要重視自己的寫作教學(xué)，還需要研究適合學(xué)生的教學(xué)策略，并通過應(yīng)用，發(fā)揮寫作教學(xué)的價值，提升學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生滿足新課標(biāo)的要求。

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