作者簡(jiǎn)介：范桂芳（1991～），女，漢族，福建建甌人，浦城縣石陂中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘? 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練，能借助核心素養(yǎng)的引領(lǐng)帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)全面創(chuàng)新，使初中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)表現(xiàn)出新特色和新規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容深度學(xué)習(xí)探究。文章基于初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的解讀，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和閱讀教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了深度分析，希望能建構(gòu)特色英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)教學(xué)體系，全面引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)思考，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）18-0083-06

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出了新要求，認(rèn)為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生能通過(guò)閱讀分析、主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解多種文化差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重，強(qiáng)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使英語(yǔ)特色教學(xué)活動(dòng)得到科學(xué)的發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新。因此，新時(shí)期在英語(yǔ)課程指導(dǎo)體系中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)的需求，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)下閱讀指導(dǎo)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面帶動(dòng)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的思考和探索，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的體驗(yàn)。

一、 新課標(biāo)下初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括以下四個(gè)方面：其一，語(yǔ)言能力。在社會(huì)情境中提升理解和表達(dá)能力，這種能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體理解和應(yīng)用能力，尤其是在社會(huì)情境中。其二，文化品格。了解和比較其他民族的情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)多元文化的理解和尊重，以及對(duì)自己文化背景的認(rèn)知和傳承。其三，思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展，這種素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言和思維的緊密關(guān)聯(lián)，以及通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升思維能力和品質(zhì)。其四，學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，這種素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，從而能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和自我提升。而基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的要求，即新課標(biāo)中對(duì)閱讀部分一共提出了“13+3”要求。這些要求包括了理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系，理解語(yǔ)篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系，理解多模態(tài)語(yǔ)篇中非文字資源傳達(dá)的意義等。簡(jiǎn)言之，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求不僅注重閱讀理解能力的提升，也注重詞匯量的積累，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課外閱讀來(lái)擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀理解能力。從踐行核心素養(yǎng)的角度創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提升個(gè)人的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，最終促使學(xué)生形成對(duì)多元文化的理解和尊重，為學(xué)生未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在準(zhǔn)確定位核心素養(yǎng)內(nèi)涵和閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，探索閱讀核心素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練，保障教學(xué)活動(dòng)能取得良好的發(fā)展成效，有效引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面就基于初中科普仁愛(ài)版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行系統(tǒng)探究：

（一）解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)能指引英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方向，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、思想品質(zhì)等，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得差異化的閱讀體驗(yàn)。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體可以嘗試從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯能力、語(yǔ)法能力等語(yǔ)言素養(yǎng)的視角，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的探究學(xué)習(xí)更加全面和系統(tǒng)。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Amazing Science”閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該先對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行定位，充分發(fā)揮英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)Unit 4 “Amazing Science”主題閱讀探究的指引作用，使學(xué)生能在對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析的同時(shí)，加深對(duì)“Amazing Science”內(nèi)容的閱讀理解。具體教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，可以設(shè)定如下閱讀教學(xué)目標(biāo)“①語(yǔ)言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠理解和運(yùn)用以下與科學(xué)相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)：experiment， astronaut， rocket， satellite， distance， light year， facts。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，理解science experiments， spacecraft， rockets， satellites， distances， light years and science facts等英語(yǔ)表達(dá)。②文化品格目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)了解太空探索的歷史和現(xiàn)代科學(xué)的成就，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的期待。學(xué)生能夠理解和尊重科學(xué)家們的努力和貢獻(xiàn)，并從中培養(yǎng)對(duì)科學(xué)精神的理解能力和尊重多元文化的意識(shí)。③思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在閱讀中鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)事實(shí)和相關(guān)數(shù)據(jù)，理解和掌握科學(xué)研究的方法，并能夠從多角度分析科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生能夠理解和評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和影響，提升批判性思維。④學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)閱讀文本，學(xué)習(xí)如何查找和整理信息，分析和解決問(wèn)題，以及與同伴合作交流。同時(shí)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)新詞匯和短語(yǔ)，理解和掌握科學(xué)概念和相關(guān)表達(dá)”。在解析單元主題思想和核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)地對(duì)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)進(jìn)行分析和定位，促進(jìn)閱讀教學(xué)支撐體系的建構(gòu)，能更好地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元主題相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生的英語(yǔ)交際素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。

（二）按照閱讀主題思想，系統(tǒng)整合課內(nèi)外閱讀素材

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該按照閱讀主題思想，系統(tǒng)整合課內(nèi)外閱讀素材。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、有趣且富有挑戰(zhàn)性，比如在講述環(huán)保主題時(shí)，教師可以選取有關(guān)環(huán)保的課外閱讀素材，如英文新聞報(bào)道、英文散文等，通過(guò)與教材內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生更加深入地理解環(huán)保的重要性。只有教師能按照閱讀主題思想的要求，對(duì)課內(nèi)外閱讀素材進(jìn)行系統(tǒng)的整合和應(yīng)用，才能形成課內(nèi)外綜合性的閱讀指導(dǎo)效果，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，也能產(chǎn)生更深層次的體驗(yàn)和理解。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 《Saving the Earth》這一單元的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解地球的現(xiàn)狀和保護(hù)地球的重要性，使學(xué)生能對(duì)本單元的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用形成比較形象化的認(rèn)識(shí)，教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，就可以根據(jù)單元主題思想和核心素養(yǎng)教育的需求，對(duì)課內(nèi)閱讀素材和課外拓展閱讀素材進(jìn)行分析，促進(jìn)閱讀指導(dǎo)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在課內(nèi)閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解課文的主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)句型和關(guān)鍵詞匯等，讓學(xué)生能對(duì)“Saving the Earth”主題相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)形成比較清晰明了的認(rèn)識(shí)，能更加深入地認(rèn)識(shí)地球環(huán)境問(wèn)題以及解決辦法相關(guān)的英語(yǔ)表述。然后在激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦與本單元主題思想相關(guān)的課外英語(yǔ)文章，形成課外拓展補(bǔ)充閱讀的效果。比如，可以向?qū)W生推薦Tadpole Jenkinson的《The Future of the Earth》文章，讓學(xué)生對(duì)其中state of the earth， environmental problems and how to protect the environmen等方面的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以向?qū)W生推薦 Mark Hertsgaard的“Earth： The Sequel”，讓學(xué)生能對(duì)書籍中地球氣候變化方面的知識(shí)進(jìn)行閱讀分析，了解global warming， extreme weather， sea level rise等的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)敘述，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)本主題閱讀內(nèi)容的思考。這樣通過(guò)對(duì)單元閱讀主題思想的分析和課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀素材的融合滲透，就能適當(dāng)?shù)刎S富閱讀指導(dǎo)教學(xué)體系，全面提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在主動(dòng)探究中提高英語(yǔ)思維能力、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，支持學(xué)生英語(yǔ)主題語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，使英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育在課堂教學(xué)中得到系統(tǒng)的滲透。

（三）面向核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新綜合性閱讀教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)促進(jìn)多種閱讀指導(dǎo)方法的融合應(yīng)用，能更好地凸顯閱讀指導(dǎo)的特色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度分析，從而使初中生能在有效閱讀中不斷提高個(gè)人閱讀素養(yǎng)。

1. 虛擬情境閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)的背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)虛擬情境進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式。教師通過(guò)虛擬情境，可以讓學(xué)生直觀地感知和理解閱讀材料，提高閱讀興趣和理解能力。比如，在基于自然災(zāi)害主題閱讀指導(dǎo)中，英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)，模擬出地震、海嘯等場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受災(zāi)害的嚴(yán)重性，進(jìn)而更好地理解文章內(nèi)容；在關(guān)于旅行、景點(diǎn)等內(nèi)容閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些相關(guān)的圖片、視頻等素材，制作成多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感受旅行的魅力，從而更好地理解閱讀材料中的內(nèi)容和思想，逐步提升閱讀指導(dǎo)的創(chuàng)新特色，使學(xué)生的閱讀思維、閱讀文化品格得到系統(tǒng)優(yōu)化。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 《Entertainment and Friendship》單元閱讀指導(dǎo)中，教師就可以探索虛擬情境教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，借助虛擬情境的創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的探究，從而使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)單元的主題思想和閱讀分析的內(nèi)容，教師可以先借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生展示“Entertainment and Friendship”主題相關(guān)的情景，即“Today we will study Unit 6 in a virtual movie theater where we will see some great movie clips and have the opportunity to discuss movies and friendship with our peers.”格努情境描述的內(nèi)容，在虛擬情境中教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)比較熟悉的“Entertainment and Friendship”主題虛擬場(chǎng)景，在場(chǎng)景中主要介紹與此相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)交際技巧。在學(xué)生能在虛擬情境中對(duì)閱讀主題內(nèi)容獲得初步體驗(yàn)后，根據(jù)情境體驗(yàn)內(nèi)容和本單元的閱讀主題思想，教師就可以組織學(xué)生參與到情境討論活動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)和情景內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)Entertainment and Friendship的看法，如“Without entertainment， our lives can become dull and boring， but without friendship， we can feel lonely and isolated.”“Entertainment not only provides us with pleasure and relaxation， but also allows us to escape from our reality， even if only for a short time.”“On the other hand， friendship is essential to our well-being. It provides emotional support， advice， and companionship.”這樣就能促進(jìn)虛擬情境體驗(yàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施，有效支持學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度閱讀，促進(jìn)初中生閱讀思維能力的特色訓(xùn)練，為英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。

2. 問(wèn)題引導(dǎo)閱讀教學(xué)

問(wèn)題引導(dǎo)閱讀教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展特色閱讀指導(dǎo)分析的過(guò)程中，就可以按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，提出一系列的引導(dǎo)問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生能自主閱讀文章，積極尋找答案，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀材料提出問(wèn)題，并通過(guò)討論和分享答案的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，使學(xué)生在問(wèn)題帶動(dòng)下不斷提高閱讀思維能力、閱讀語(yǔ)言素養(yǎng)等，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 《Food Festival》問(wèn)題引導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師就可以根據(jù)本單元的閱讀內(nèi)容和閱讀思維訓(xùn)練的需求，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，提出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐層次的思考和分析，確保學(xué)生能在深度思維訓(xùn)練中逐層次挖掘課文內(nèi)容的思想。在閱讀探究中，教師可以先提出總體性的引導(dǎo)性閱讀問(wèn)題，如“What is the theme of the food festival in this unit？ What is the reading material in this unit about？”在學(xué)生能初步參與閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀分析，在閱讀細(xì)節(jié)解析指導(dǎo)中可以提出如下問(wèn)題“What countries or regions are the food mentioned in the text from？ What do you think is the purpose of holding a food festival like this？ What is/are the main/unique feature/features of the food festival described in the text？ In your opinion， what are some advantages and disadvantages of having such festivals？”在學(xué)生能對(duì)此方面內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和主動(dòng)思考后，英語(yǔ)教師可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)靥岢鼍C合性的閱讀指導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能在深度閱讀的同時(shí)，嘗試組織英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，具體引導(dǎo)性的問(wèn)題如“Can you think of any local dishes or food culture in your hometown that is unique and worth being introduced to others？ If you were given the opportunity to plan and organize a food festival of your own， what would you do to make it unique and interesting？”這樣就能通過(guò)一系列閱讀導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，構(gòu)建特色的、創(chuàng)新性的綜合閱讀探究指導(dǎo)模式，全面提高初中生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合感悟，切實(shí)夯實(shí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)閱讀材料布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀和探究。因此在閱讀探究教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元的閱讀主題思想和學(xué)習(xí)要求，面向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)多元化的閱讀探究任務(wù)，必要的情況下可以引入跨學(xué)科閱讀探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解單元主題相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)和看法。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，還可以培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能為初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 《The Seasons and the Weather》的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師就可以探索創(chuàng)意閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，輔助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度分析和處理，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的思考和學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能在閱讀實(shí)踐中獲得良好的體驗(yàn)。在具體閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生對(duì)本單元的英語(yǔ)文本進(jìn)行初步閱讀和整體性的分析。在學(xué)生能對(duì)文章的核心思想形成初步認(rèn)識(shí)后，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)多種類型的閱讀探究任務(wù)，如繪制天氣圖表任務(wù)：讓學(xué)生閱讀課文，并從文章中找出描述不同天氣的詞匯，如sunny， cloudy， rainy， snowy等；然后，要求學(xué)生繪制一個(gè)天氣圖表，標(biāo)明不同的天氣情況和相應(yīng)的溫度。學(xué)生可以在圖表下方寫上簡(jiǎn)短的英文描述，如“Its sunny and 25 degrees Celsius.”制作氣候卡片任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)本單元的主題思想，閱讀一篇關(guān)于不同地區(qū)氣候的文章的課外英語(yǔ)文章，并從文章中找到描述不同氣候類型，然后制作氣候卡片，在卡片上用英語(yǔ)對(duì)天氣特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在閱讀探究任務(wù)的支持下，初中生不僅能參與到課文深度閱讀中，還能對(duì)文章中的閱讀信息進(jìn)行匯總和整合，然后從文章中提煉英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)用閱讀獲取的信息完成任務(wù)，制作天氣表和氣候卡片。這使學(xué)生的閱讀分析能力、綜合提煉能力、動(dòng)手操作能力得到有效的訓(xùn)練，切實(shí)凸顯初中階段英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的價(jià)值，保障初中生的閱讀核心素養(yǎng)得到潛移默化地培養(yǎng)。

（四）做好閱讀成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)意寫作

閱讀與寫作之間的關(guān)系比較密切，初中英語(yǔ)教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的激活和閱讀能力的訓(xùn)練，還要有意識(shí)地基于閱讀主題思想，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)意寫作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的素材進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等創(chuàng)意寫作。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果和理解程度，還可以通過(guò)組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生的閱讀成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《China and the World》單元的閱讀指導(dǎo)中，教師就可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀分析，根據(jù)閱讀指導(dǎo)的要求，對(duì)閱讀主題思想和閱讀要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。在學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和本單元的閱讀核心思想，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作訓(xùn)練任務(wù)，即要求學(xué)生根據(jù)閱讀主題思想，嘗試結(jié)合“China in My Eyes， Chinas Impact on the World， Chinas Modernization and Development”等角度進(jìn)行交流，確定創(chuàng)意寫作的要點(diǎn)，使學(xué)生能嘗試使用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，具體創(chuàng)意寫作內(nèi)容如“As a middle school student， I have a lot of interests and love for my country， China. In my opinion， China is a country with a rich history and culture， as well as a rapidly developing nation. One of the things I love most about China is its diverse culture. With different regions and ethnic groups， China has a wide variety of customs and traditions....”在此寫作訓(xùn)練中，學(xué)生結(jié)合自己初中生的身份和閱讀體驗(yàn)，表達(dá)了自己對(duì)中國(guó)的看法，并對(duì)自己的看法進(jìn)行了總結(jié)性的表述，如“Overall， China is a country with a rich history， a beautiful culture， and an exciting future. I am proud to be Chinese and look forward to the opportunities to contribute to its continued development.”這樣就能借助創(chuàng)意寫作訓(xùn)練對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步深化，切實(shí)提高學(xué)生的綜合閱讀分析和探究能力，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、 結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐，通過(guò)解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、按照閱讀主題思想系統(tǒng)整合課內(nèi)外閱讀素材、面向核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新混合式閱讀教學(xué)方法、做好閱讀成果展示鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)意寫作以及積極改革評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)反饋等措施，可以在很大程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的核心，探索多種閱讀指導(dǎo)方法的融合應(yīng)用，確保能構(gòu)建比較科學(xué)的閱讀創(chuàng)新體系，有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的深度解析。

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