基金項(xiàng)目：文章系福建省廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《基于整本書(shū)閱讀的第三學(xué)段微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究》（課題編號(hào)：W2022X0206）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曾群英（1986～），女，漢族，福建龍海人，廈門(mén)市湖明小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

摘? 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境，以解決問(wèn)題為目的，以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心，在真實(shí)的情境中通過(guò)問(wèn)題解決和成果分享來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的新型教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，整本書(shū)閱讀作為一種重要的閱讀形式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。文章立足于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，以小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”為例，探索微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）18-0025-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字知識(shí)，收集、處理信息，整理資料，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。其中，“整本書(shū)閱讀”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇感興趣的書(shū)籍進(jìn)行深度閱讀，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的閱讀方法、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值取向的活動(dòng)?；凇罢緯?shū)閱讀”開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課改以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境、以解決問(wèn)題為目的、以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的新型教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠豐富學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心思想

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)或成果，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科素養(yǎng)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究的學(xué)習(xí)方式。其核心思想是“問(wèn)題勝過(guò)想法”，它的特點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流，積極發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使其在解決問(wèn)題中不斷探索和創(chuàng)新。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”“以學(xué)生為中心”“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、遷移應(yīng)用知識(shí)和技能。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，是基于真實(shí)情景中的任務(wù)完成的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。它將學(xué)生的閱讀目標(biāo)分解為若干個(gè)小任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以是“情境化”任務(wù)、“活動(dòng)化”任務(wù)和“項(xiàng)目化”任務(wù)。根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的不同，在實(shí)踐中可分為以下兩種類(lèi)型：一是情境化：根據(jù)作品的主題、人物形象、故事情節(jié)、關(guān)鍵事件等相關(guān)因素設(shè)計(jì)并完成相關(guān)問(wèn)題，完成作品。二是活動(dòng)化：圍繞某個(gè)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)并完成相關(guān)問(wèn)題，完成作品。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以解決真實(shí)情境中的問(wèn)題為主要目標(biāo)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的任務(wù)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

三、 小組合作

（一）小組合作——有效預(yù)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，首先要進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行全面了解，尤其是書(shū)中涉及的人物、故事等。在學(xué)生充分了解書(shū)中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以借助預(yù)習(xí)單或自主閱讀等方式，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。比如，一年級(jí)學(xué)生可以設(shè)置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生了解《西游記》中人物和故事情節(jié)；二年級(jí)學(xué)生可以設(shè)置略讀單或自主閱讀單，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀；三年級(jí)以上的學(xué)生則可以設(shè)置綜合性預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在課前簡(jiǎn)單了解整本書(shū)內(nèi)容。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生要想真正地走進(jìn)書(shū)中世界，就需要在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。

（二）小組合作——學(xué)習(xí)交流

在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行相互討論，還可以相互指出對(duì)方的不足，這樣的方式可以幫助學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解，也可以促進(jìn)小組成員之間的互相交流。例如，在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這本書(shū)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的主要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己與書(shū)中主人公之間發(fā)生的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)討論交流、互相評(píng)價(jià)等方式，不但對(duì)自己的閱讀情況有了更加全面的認(rèn)識(shí)，還將自己在閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。此外，學(xué)生還可以將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題與他人進(jìn)行交流、分享，讓他人對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程不僅使學(xué)生在課堂上獲得了更多的知識(shí)，也使他們的閱讀能力得到了更好的鍛煉。

（三）小組合作——個(gè)性化閱讀

在整本書(shū)閱讀中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生的閱讀興趣；可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)他們的不同興趣進(jìn)行不同的分工。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將自己擅長(zhǎng)的地方進(jìn)行互補(bǔ)，從而增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

比如《水滸傳》中有一位“及時(shí)雨”宋江，他在江湖上素有“及時(shí)雨”之稱。他有一群俠肝義膽的兄弟，他們做了很多好事，但是卻總是被人誤解。宋江也因?yàn)檫@種性格被人排擠、陷害。在《水滸傳》中有一段描寫(xiě)宋江的文字：“只見(jiàn)那條街上有個(gè)酒店，掛著‘忠義堂聚義大招牌。”這里就體現(xiàn)出了宋江“仗義疏財(cái)”的性格特點(diǎn)，在小組合作中，可以讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

四、 成果分享

通過(guò)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從“讀”到“寫(xiě)”的過(guò)程，在閱讀中，學(xué)生不僅養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法。在過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)和能力，更重要的是精神上的提升。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生在“讀”與“寫(xiě)”之間架起一座橋梁，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。第一階段：在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提供充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇。教師可以和學(xué)生一起閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這個(gè)階段中，學(xué)生雖然會(huì)遇到困難和挫折，但卻能獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展閱讀后的寫(xiě)作練習(xí)。比如可以讓學(xué)生記錄自己所讀到的內(nèi)容和感受；可以讓學(xué)生給文章添加標(biāo)點(diǎn)、分段等；可以指導(dǎo)學(xué)生用一些寫(xiě)作技巧來(lái)提升文章質(zhì)量；也可以讓他們參考范文來(lái)優(yōu)化自己的寫(xiě)作方法……在這個(gè)階段中，教師要根據(jù)實(shí)際情況提供相應(yīng)的寫(xiě)作支架和指導(dǎo)。第三階段：在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果分享。在這個(gè)階段中，教師要根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后所生成的成果情況來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、繪制故事情節(jié)圖、做讀書(shū)筆記等。通過(guò)這些成果分享活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，并讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、 評(píng)價(jià)反饋

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。一方面，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和解答。另一方面，要多關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與肯定?？梢越柚畔⒒侄危寣W(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，比如拍攝作品、視頻、小作品等，通過(guò)這些形式讓學(xué)生及時(shí)獲得自我肯定，從而獲得繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。另外，教師要重視對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。一方面，要及時(shí)從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處；另一方面，要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生取得的成果，幫助他們獲得成功體驗(yàn)。教師還可以借助微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)記錄表等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)。

六、 微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表是教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，可以從項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目進(jìn)展、成果展示、問(wèn)題解決等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在指導(dǎo)閱讀《西游記》中“孫悟空三打白骨精”章節(jié)時(shí)，教師可以制作“孫悟空三打白骨精”微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如閱讀的數(shù)量、閱讀的質(zhì)量、與小組成員之間的合作情況等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生針對(duì)不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我總結(jié)和反思等。當(dāng)然，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表是針對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展情況，教師還需要根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)一步完善微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

七、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)記錄表

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)記錄表，是用于記錄項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的表格。通過(guò)這一表格，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為、態(tài)度、技能等方面，為每個(gè)學(xué)生制作一份項(xiàng)目化學(xué)習(xí)記錄表。通過(guò)這份記錄表，可以讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情況。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。比如，可以讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)表，了解自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中取得了哪些進(jìn)步，有哪些不足之處；也可以讓學(xué)生了解自己在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的良好行為習(xí)慣、良好的溝通能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為、態(tài)度、技能等方面的評(píng)價(jià)和反饋，可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足之處。

八、 營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣容易被外界影響。因此，在開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，教師要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中激發(fā)興趣。例如，在“《安徒生童話》微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將“如何用思維導(dǎo)圖總結(jié)安徒生童話中的人物特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在交流中不斷地完善自己的思維導(dǎo)圖。通過(guò)交流討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物特點(diǎn)主要有以下幾種：①外貌特點(diǎn)；②語(yǔ)言特點(diǎn)；③動(dòng)作特點(diǎn)；④性格特點(diǎn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠梳理出人物特點(diǎn)。之后，教師將這些人物特點(diǎn)整理出來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，評(píng)選出優(yōu)秀作品。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但可以加深對(duì)人物特點(diǎn)的理解和記憶，還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。例如，在開(kāi)展“《草房子》微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”中，教師可以組織學(xué)生對(duì)《草房子》這本書(shū)進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過(guò)梳理和總結(jié)，學(xué)生能夠從人物形象、人物關(guān)系、情節(jié)描寫(xiě)等方面進(jìn)行深入思考。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“我是《草房子》的好書(shū)推薦官”主題演講比賽活動(dòng)。教師可以結(jié)合這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論、交流活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠充分感受到閱讀《草房子》這本書(shū)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了興趣。

九、 設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)閱讀

任務(wù)型教學(xué)是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師提供的具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的任務(wù)情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀。在小學(xué)課外推薦讀物中，有很多精彩的小說(shuō)、童話故事、散文等。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的閱讀任務(wù)。教師可以圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)多角度的閱讀和思考來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在《小王子》一書(shū)中有這樣一個(gè)有趣的故事：小王子和他心愛(ài)的玫瑰花吵架了。于是他離開(kāi)了自己居住的星球，開(kāi)始了漫長(zhǎng)而又孤單的旅行。在旅行中，小王子遇到了很多人，他們都是怎么和玫瑰吵架和好呢？一起來(lái)看看吧！例如，在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)完成以下任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀：①選擇一段時(shí)間（大約一周）給你最喜歡的作家寫(xiě)一封信，表達(dá)你對(duì)他（她）作品的喜愛(ài)之情；②用自己喜歡的方式朗讀信中的內(nèi)容；③在你和同學(xué)或家人等人見(jiàn)面時(shí)送給他們這封信。教師可以通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀整本書(shū)。在完成任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難給予適當(dāng)指導(dǎo)。例如，在閱讀《小王子》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其中有些內(nèi)容不理解。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境或問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。又如，在“小王子與玫瑰”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到了一些困難，認(rèn)為自己不喜歡這個(gè)故事。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如果你是故事中的小王子，你會(huì)喜歡這個(gè)故事嗎？”

十、 家校合作，共同推進(jìn)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也促進(jìn)了家庭的書(shū)香氛圍。通過(guò)家校合作，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與到學(xué)生的整本書(shū)閱讀中來(lái)。以《駱駝祥子》為例，家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀《駱駝祥子》，對(duì)祥子這個(gè)人物的性格、經(jīng)歷等進(jìn)行了解。在了解過(guò)程中，家長(zhǎng)可以幫助孩子一起梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。在孩子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要起到監(jiān)督作用，可以通過(guò)微信、QQ等方式和孩子進(jìn)行交流。家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行交流的過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)要讓孩子認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索有效策略，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

十一、 結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以問(wèn)題解決為手段、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材文本為依托的新型教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，將書(shū)讀深、讀透、讀活，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)也希望能引起大家對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的更多思考，共同探索新時(shí)期語(yǔ)文核心素養(yǎng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的新模式。

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