鄧良芳

【摘? 要】2018年9月1日，德語正式進入高中課程。在《普通高中德語課程標準（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標》》中僅“情境”一詞就出現(xiàn)107處，這充分說明，基于德語核心素養(yǎng)的高中德語教學必須重視課堂教學情境創(chuàng)設。本文在深入研究《課標》的基礎上，結合蘭州外國語高級中學（以下簡稱我校）具體教學案例，堅持情境創(chuàng)設五項原則進行教學情境創(chuàng)設，探討更加科學的情境創(chuàng)設方法，為學生解決與德語運用相關的實際問題打下基礎。

【關鍵詞】高中德語；情境創(chuàng)設；主題式教學模式

一、問題的提出

德語《課標》中明確了中學德語學科的課程性質和基本理念，其中也包含了德語課程的設計依據(jù)、德語課程結構的設計、德語課程內容的確定。中學德語課程設計要圍繞主題范圍創(chuàng)設貼近真實的交際情境，將相互依存的主題范圍、知識內容、言語技能和學習策略這四個要素融合地貫穿于整個德語教學過程，使學生掌握德語語言應用，獲得審辯性思維，具備跨文化溝通、解決問題、自主學習、協(xié)同合作及多元視角與探索創(chuàng)新的能力。

在此背景下，我校所有德語教師積極學習《課標》，并在課堂教學中不斷探索實踐。從2018年探索使用主題式教學模式組織教學，取得了一定的效果。本文將就我校德語學科開展的主題式教學模式下的高中德語教學情境創(chuàng)設實踐展開說明。

二、主題式教學模式下的高中德語教學情境創(chuàng)設概念辨析

在介紹主題式教學模式下的高中德語課堂教學之前，筆者梳理以下兩個概念。

（一）主題式教學

主題一詞起源于德國，原指樂曲中最能表現(xiàn)音樂特征的主旋律，后來被引申為文本的“立意”或“主旨”。從建構主義角度而言，主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構形成的，具有很大的開放性和多元性。德語《課標》中確定，教師課程設計要圍繞主題范圍展開，要為學生運用恰當?shù)膶W習策略、學習語言文化知識、掌握言語技能創(chuàng)設貼近真實的交際情境，將相互依存的主題范圍、知識內容、言語技能和學習策略這四個要素融合地貫穿于德語教學過程中。在主題式教學模式下，教師需要立足學科核心素養(yǎng)，在課前確定主題，然后再根據(jù)主題設計話語活動。

（二）真實的交際情境

著名的語言學家和語言哲學家許國璋先生曾說：“語言是人類特有的一種符號系統(tǒng)，當它作用于人與人的關系的時候，它是表達相互反應的中介；當它作用于人和客觀世界的關系的時候，它是認知事物的工具；當它作用于文化的時候，它是文化信息的載體和容器?！痹谡Z言學習的過程中，我們學習的不是語言符號本身，而是通過學習語言去學文化、學習語言的應用，因此，教師在德語課堂教學中要創(chuàng)設一個立足學生生活實際、能讓學生運用德語解決真實問題的情境。在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的德語課堂上，教師以引導者的身份傳授知識，學生主動參與課堂教學。我校多語種教研組在探索使用主題式教學模式開展教學的過程中十分關注生活中的真實問題解決，具體思路如下。

課堂結構。教師確定主題，引導學生課前收集、整理主題相關資料并通過討論、學習、思考理解語言材料中的知識；在課堂上，教師創(chuàng)設真實的交際情境，并布置交際任務，引導學生在小組合作學習中完成交際任務并展示、分享活動成果。其中，生生互評、教師點評能有效地促進學生的學習；在課后，教師、學校積極創(chuàng)造條件，調動資源讓學生將課堂所學用于實踐中。

課堂實施。教師立足德語學科核心素養(yǎng)確定課堂教學目標和教學內容，創(chuàng)設真實情境，設定真實交際任務。學生在課堂多樣的話語活動中完成語言準備和真實問題分析，在小組合作中完成交際任務并展示任務成果。學生在真實情境中解決問題的學習過程能有效促進德語學科核心素養(yǎng)的落實。

三、高中德語教學情境創(chuàng)設探究案例

教師立足德語學科核心素養(yǎng)，以課本為出發(fā)點，認真思考課本內容涉及的話語主題、語言知識和文化知識能應用在哪些真實情境中。下面以外研社引進教材《開心學德語》A2第15課為例，淺談主題式教學模式下高中德語教學情境創(chuàng)設的基本思路。

（一）單元整體教學設計和情境創(chuàng)設

《課標》要求語言的學習和使用須在篇章層面上展開，做到“理解、分析和構建多類德語書面和口頭文章”。中學德語教材和英語教材一樣，教學內容以 “單元” 為單位。教師在設計課堂教學時要按照單元主題進行整體教學設計?；趯W科核心素養(yǎng)，教師從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面確定單元整體教學目標。

（二）課時小情境

本單元各個板塊之間知識比較分散、缺乏有機的聯(lián)系，不利于學生進行建構。經過分析單元語篇發(fā)現(xiàn)，它們都指向核心話題：職業(yè)和職業(yè)生活。因此，筆者基于此主題情境又設計了幾個連貫的小主題情境：多姿多彩的職業(yè)生活→我的職業(yè)夢想→為夢想而努力，這幾個小主題語境分別對應單元課時。

小主題語境1：Buntes Berufsleben（多姿多彩的職業(yè)生活） 第1課時。

小主題語境2：Mein Traumberuf（我的職業(yè)夢想）? ? ? ? 第2課時

小主題語境3：Vorbereitungen auf die zukünftige Berufswelt（為夢想而努力）第3課時。

教師需注意的是：在整合單元資源時要認真分析文本資源的內在邏輯，然后將其有機組合，為達成小主題情境交際任務服務。

（三）真實情境創(chuàng)設案例介紹

眾所周知，創(chuàng)設帶有問題性質的場景能形成促進學生學習、思考和行動的教學情境。教師要重視話題的完整性、關聯(lián)性，關注最后的語言形成，即語言的應用。

本單元課程任務：校園電視臺本期錄制一期節(jié)目，重點圍繞“職業(yè)和職業(yè)生活”。學生在學完本單元之后，需分工合作完成節(jié)目策劃和錄制。

第1課時 多姿多彩的職業(yè)生活：教師通過圖片、視頻創(chuàng)設情境，學生在觀看小視頻的過程中認識不同的職業(yè)，并在課程結束時運用所學知識介紹一個感興趣的職業(yè)；第2課時 我的職業(yè)夢想：教師通過“職業(yè)夢想”卡片創(chuàng)設情境，學生在閱讀卡片的過程中認識不同的職業(yè)，并在課程結束時仿照卡片內容描述自己的職業(yè)夢想；第3課時 為夢想而努力：學生通過自主對話展示各自的職業(yè)夢想和自己為其付出的努力，并探討夢想實現(xiàn)的途徑。

四、教師創(chuàng)設真實問題情境的手段和原則

為提高教學效果，教師在進行課堂教學設計時必須充分研讀課標、研究教材，整合、拓展教材內容，并使用豐富的手段創(chuàng)設教學情境。

（一）問題教學情境創(chuàng)設的手段

主題式教學模式下的情境要能幫助學生進入一個指向“生活中實際問題解決”的真實“問題”情境（真實目標、時間、地點、人物、活動等），讓學生的學習真實發(fā)生。

（二）教學情境創(chuàng)設必須遵守的原則

《課標》中明確了教學情境創(chuàng)設要堅持的五個原則，即真實性、生活化和社會化相連、接近性、合作性以及沖突與和諧統(tǒng)一的原則。

以下為堅持這五個原則創(chuàng)設教學情境的具體示例。

1.真實性原則

情境的設計要立足中國國情，給學生展示真實的生活環(huán)境。在進行購物教學時，除日常購物外，教師還可布置任務，讓學生調研春節(jié)節(jié)前采購。這一情境符合中國國情，接近學生生活，且調研內容真實存在。一方面，學生在調研時能收集信息，另一方面，也能加深學生對傳統(tǒng)文化的了解。

2.生活化和社會化相連的原則

例如，2022年初，北京冬奧會在北京舉辦。作為世界上唯一舉辦過夏奧會和冬奧會的城市，北京倡導的簡約開幕式、完備的組織、令人印象深刻的場館都給我們帶來很多震撼。關于運動、競技體育，你有哪些了解？

基于學科核心素養(yǎng)的中學德語教學要求詞匯教學必須在一定情境中進行。教師在創(chuàng)設教學情境時要遵循生活化和社會化的原則，一方面要與學生的生活密切相關，能引發(fā)學生興趣，另一方面也要與社會生活有聯(lián)系。在涉及體育的教學中引入北京冬奧會這件社會生活中的大事，能激活大家的集體記憶。通過這個情境創(chuàng)設，“體育”這個語義場的相關詞匯被聯(lián)系起來。

3.接近性原則

例如，家庭是一個社會的基本組成部分。學生觀察、描述圖片并思考其反映出來的問題。（隔輩撫養(yǎng)、獨生子女家庭是中國常見的現(xiàn)象。教師創(chuàng)設情境時盡量選擇能夠體現(xiàn)中國特點的家庭照片，帶學生進入家庭主題。）

目前使用的雖是德語引進教材，但教師要明白，中學德語教學需培養(yǎng)具有中德跨文化溝通能力、交際能力的接班人。故情境設計既要貼近學生生活，也要以學生已有的社會生活知識為基礎。這樣的情境創(chuàng)設可使學生了解德語語言國家的情況，同時能結合自身實際，講述精彩的中國故事。

4.合作性原則

在創(chuàng)設情境時，教師要考慮充分利用小組合作，讓小組成員之間交流、協(xié)作，共同克服困難，以獲得更好的學習效果。在本示例中，社團納新情境模擬雖涉及愛好、特長，但在整個活動中學生自主分工，承擔不同的任務。在課堂教學中，教師合理設計情境，讓學生通力合作共同完成任務，能培養(yǎng)學生的團隊精神并提升學習興趣。

5.沖突與和諧統(tǒng)一的原則

例如，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多耳熟能詳?shù)墓适拢缡刂甏?、愚公移山、畫龍點睛等，請大家發(fā)揮想象，如果“愚公”生活在現(xiàn)代，他還會不會“移山”？（此為《 課標》示例）

德語課堂教學不僅要培養(yǎng)學生的語言交際能力，也要訓練學生的思辨能力。愚公移山的成語故事大家都很熟悉，學生可以先試圖去講講這個故事，然后列出一些正反兩面的論據(jù)，并聯(lián)系當下實際，討論愚公移山這一故事，探討其現(xiàn)實意義和精神價值。

《課標》要求教師在課堂教學中落實“以主題為主線”“以情境為依托”“以語篇為載體”“以應用為目的”的外語課堂教學活動觀，通過科學創(chuàng)設情境去培養(yǎng)、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。合適的情境再配上適切的話題，能引發(fā)學生真實的交際行為，使其真實表達，讓學習真實地發(fā)生，這就要求教師在生活、工作中，尤其是在跨文化交流的點點滴滴中多觀察、勤思考，做一個有心人，不斷積累生活中的各種真實情境，為教師在中學德語課堂上創(chuàng)設真實的話語活動情境做好準備。