張芳

【摘? 要】“雙減”政策背景下英語作業(yè)以減負(fù)增效為指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和發(fā)展需要，設(shè)計個性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在聚焦主題、多元智能、學(xué)情差異和思維拓展中發(fā)現(xiàn)問題、探析問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；作業(yè)；個性；主題；多元

2021年國家實施“雙減”政策，要求“作業(yè)設(shè)置更加科學(xué)合理”，要求教師“把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量”，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”。然而，當(dāng)前初中英語教學(xué)，特別是在作業(yè)設(shè)計上，仍或多或少存在總量偏大、層次性不夠的問題，難以激活學(xué)生作業(yè)的主動性、積極性。盡管有些同仁探索多元化、創(chuàng)新性和分層性作業(yè)設(shè)計，但作業(yè)的公平性、有效性、形成性仍需要探索。為此，本文以“雙減”政策背景下英語個性化作業(yè)設(shè)計為話題，從個性化作業(yè)的內(nèi)涵、意義、設(shè)計方法等方面作探索嘗試，圍繞“雙減”政策背景下激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性與創(chuàng)造活力，嘗試從設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計形式、設(shè)計體量、設(shè)計階層等方面作闡述，旨在為提高英語作業(yè)質(zhì)量“拋磚引玉”。

一、個性化作業(yè)內(nèi)涵

作業(yè)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，應(yīng)“根據(jù)實際學(xué)情”，為學(xué)生提供“符合學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向”的練習(xí)。個性化作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生的個性、能力水平和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適合個體成長需求，滿足學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展個性的練習(xí)要求。

個性化作業(yè)主要具有如下特征：（一）差異化，依據(jù)學(xué)生的個體差異為學(xué)生設(shè)計具有差異化作業(yè)，讓不同類型和層次的學(xué)生選擇；（二）多元化，作業(yè)體現(xiàn)以生為本、切合教學(xué)目標(biāo)、動態(tài)多元化的特征；（三）發(fā)展性，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)動力與潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。

二、設(shè)計個性化作業(yè)的意義

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣方向出發(fā)，在充分了解和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，為學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺、溫故

知新的作業(yè)，讓學(xué)生在獨立思考中更好更有效地探究

問題。

（二）激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力與創(chuàng)造活力。圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感與興趣，通過個性化作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，引領(lǐng)學(xué)生在探索嘗試中不斷培養(yǎng)解決問題的思維方法，以此發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。教師在設(shè)計個性化作業(yè)時，需要考慮學(xué)生的個體特性，有的放矢地對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力檢測評估，讓學(xué)生成為在生成積極情感的基礎(chǔ)上成為“各類活動的設(shè)計者、參與者和合作者”。

三、設(shè)計個性化作業(yè)的方法

（一）聚焦主題，突出內(nèi)容個性化

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“主體具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”。為此，圍繞主題設(shè)計具有個性化作業(yè)，應(yīng)在緊扣內(nèi)容的基礎(chǔ)上能多給學(xué)生有的放矢地參考選擇依據(jù)。聚焦主題能使得作業(yè)有綱可循，也能給學(xué)生留有時空，充分調(diào)動學(xué)生探究的強(qiáng)烈愿望。

切合主題設(shè)計內(nèi)容個性化作業(yè)，能幫助學(xué)生打開認(rèn)知思維。像在九年級英語上冊的第5單元的“Reading Tan Duns music”導(dǎo)讀中，針對“Music without boundaries”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生從深諳內(nèi)容角度完成相應(yīng)的任務(wù)練習(xí)。根據(jù)文章中提及的人物譚盾，可設(shè)計對話作業(yè)，要求學(xué)生從“If you were a journalist，what would you like to interview Tan Dun？”角度了解譚盾，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作歷程、作品特征、藝術(shù)理念等方面去深入體味其中的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，以仿寫的形式，圍繞“Tan Duns acceptance speech”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去揣摩和構(gòu)思，幫助學(xué)生從“Music creation is the integration process of life cognition，emotional experience and aesthetic art（音樂創(chuàng)作是生活認(rèn)知、情感體驗及審美藝術(shù)的融合過程）”角度多闡述自己的意見和建議，以此來生成多元拓展的作用。此外，教師可從主題遷移創(chuàng)新角度，圍繞“How do you understand ‘music without boundaries？”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的理解，幫助學(xué)生能從不同的角度去收集和挖掘與之相關(guān)的素材。以聚焦主題引領(lǐng)學(xué)生從不同內(nèi)容中深入探索，能使得學(xué)生在由此及彼的探究解讀中深化認(rèn)知，便于學(xué)生在溫故知新中形成深刻認(rèn)知印象，并能拓展認(rèn)知思維。

（二）關(guān)注多元，彰顯形式個性化

多元智能告訴我們，從發(fā)展學(xué)生的語言、邏輯、數(shù)學(xué)、空間、音樂等8種基本智能出發(fā)，多為他們建構(gòu)適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的時空，能給學(xué)生帶來無限深思和感知。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多元認(rèn)知的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在不同類型作業(yè)中大膽探索，能使得學(xué)生形成積極情感體驗，提升自我學(xué)習(xí)效能感。從形式入手，多為學(xué)生提供多元作業(yè)，為學(xué)生獲得深厚知識和提高語用技能奠定堅實基礎(chǔ)。

按照學(xué)生對課程認(rèn)知的差異，從智能發(fā)展角度出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)驅(qū)渴望。像在八年級英語下冊Unit 2Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”作業(yè)設(shè)計中，可選擇動態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合方式，兼顧融入視覺、聽覺等感覺，設(shè)計多元開放化作業(yè)，幫助學(xué)生在融入情境頓生學(xué)習(xí)英語好感。教師可為學(xué)生提供一段有關(guān)香港旅游宣傳短視頻，要求學(xué)生回答“What did you see from the video？”“How much do you know about Hong Kong？”問題，要求學(xué)生從語篇中摘錄出有價值的詞匯信息。在學(xué)生對香港有了足夠認(rèn)知后，可引導(dǎo)學(xué)生以手抄畫報的方式，圍繞“The interesting knowledge of Hong Kong”，要求學(xué)生繪制自己心目中的香港形象，可插入相關(guān)圖片、名言、影視資料等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“What are there in Hong Kong Disneyland？”角度多揣摩文本表達(dá)的核心要點。在學(xué)生對語篇有了足夠認(rèn)知印象后，可組織學(xué)生從香港的發(fā)展歷史出發(fā)，要求學(xué)生找出“History of Hong Kong's development”以撰寫論文的方式開展調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生從香港在我國的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面深入了解香港。此外，教師可設(shè)計開放化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以家庭為單位，圍繞“What do I know about Hong Kong？”話題，引導(dǎo)學(xué)生多收集相關(guān)的素材。

（三）依據(jù)學(xué)情，設(shè)置度量個性化

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展診斷、評估和分析，為他們布置適量和適度的作業(yè)，是個性化作業(yè)的顯著特征。圍繞學(xué)生的學(xué)情，教師多給學(xué)生相應(yīng)指點，能讓學(xué)生在適合的練習(xí)中積淀深厚認(rèn)知。這也是“雙減”政策的需要，體現(xiàn)了嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，科學(xué)設(shè)計，多做有效訓(xùn)練的特征。依據(jù)學(xué)情制訂度量個性化作業(yè)，使得學(xué)生在融合發(fā)展中產(chǎn)生多樣化、深層次感知體驗。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，圍繞限時定量與循序漸進(jìn)原則，可為學(xué)生提供相應(yīng)作業(yè)。這些作業(yè)包括如下幾點：1.突出基礎(chǔ)類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面認(rèn)知感受，能在切合教材重點的基礎(chǔ)上，讓各種不同層次的學(xué)生都有可挑選的作業(yè)；2.體現(xiàn)時限度量，能讓學(xué)生享有足夠的時空來思考，并為他們提供與自身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相匹配的作業(yè)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的選擇找到適合練習(xí)的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的活力與創(chuàng)造力；3.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，以循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生提供相關(guān)層次性作業(yè)，幫助學(xué)生在參與訓(xùn)練中獲得有效認(rèn)知感思；4.為學(xué)生提供自我評價的參考依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生能通過自評、互評、點評等多元化評價，幫助他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，找出與之相應(yīng)的修改完善策略，以此激發(fā)學(xué)生探究的主動性與創(chuàng)造力。這些具有度量化的個性作業(yè)，既能使得學(xué)生在充分了解自我的過程中緊扣學(xué)習(xí)要點，又能使得學(xué)生在積極參與練習(xí)中形成多維度、深層次認(rèn)知體驗。

（四）展現(xiàn)思維，緊扣階段個性化

思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的認(rèn)知層次，也是個性化作業(yè)關(guān)注的核心指標(biāo)。從思維發(fā)展的層級看可分為低階、中階、高階等層級，分別對應(yīng)為“觀察與辨析”“歸納與推斷”“批判與創(chuàng)造”。以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練為主線，多設(shè)計具有層階化的思維作業(yè)，既能幫助學(xué)生打開思維，又能對激活學(xué)生探究激情起到內(nèi)化促進(jìn)作用。

個性化作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我認(rèn)知中產(chǎn)生多樣化、深刻性感悟。同時，以思維層階為指向的作業(yè)，能使得學(xué)生在由淺入深地感思中有不一樣的收獲。以在八年級英語下冊第四單元的一本好書的“格列佛在利立浦特”作業(yè)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“What did the author want to tell us from the article？”嘗試運(yùn)用文本中詞匯予以介紹，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察理解能力。在學(xué)生對格列佛和利立浦特有了了解后，可圍繞“What did Gulliver meet in Gulliver？”“Why would the men of Lilliput tie Gulliver up？”等話題，讓學(xué)生從語篇中摘錄與之相關(guān)的詞匯，以此培養(yǎng)學(xué)生的“歸納與推斷”認(rèn)知思維。在學(xué)生閱讀文本后，可組織學(xué)生圍繞“If you were Gullivers friend，what would you like to help Gulliver？”話題，暢談自己的感思與認(rèn)知。教師通過換位思考方式引導(dǎo)學(xué)生多深入體味文本，能讓學(xué)生在融入語篇情境催生發(fā)散思維，促進(jìn)其批判與創(chuàng)新思維發(fā)展。

四、設(shè)計個性化作業(yè)的反思

設(shè)計個性化作業(yè)應(yīng)在緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異發(fā)展的前提下，多給學(xué)生提供適度作業(yè)。個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意如下幾點：（1）了解學(xué)生關(guān)注需求點，從教材的重點、學(xué)生認(rèn)知難點出發(fā)，為他們提供具有新鮮感的作業(yè)；（2）作業(yè)要有發(fā)展創(chuàng)造性，能讓學(xué)生在跳起來摘果中保持好奇心；（3）留有空白，引發(fā)學(xué)生對個性化作業(yè)開展二次加工，培養(yǎng)學(xué)生高階思辨能力。

“知此知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹O(shè)計個性化英語作業(yè)，既能吸引學(xué)生的眼球，又能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘他們發(fā)展創(chuàng)新的潛力。教師在緊扣課程要求的基礎(chǔ)上，多留足時空和空白，引領(lǐng)學(xué)生在積極探索中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生在探究問題中增強(qiáng)問題解決能力。個性化作業(yè)能讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)去探索其中奧妙，在不斷探索中提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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