劉春利　吳立勛　羅云龍　李怡陶

摘 要：畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職院校汽車專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生提前進(jìn)入社會實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際的社會工作環(huán)境后能盡快適應(yīng)工作，增強(qiáng)競爭力。文章通過比較研究法分析國內(nèi)多所高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前汽車類畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要問題提出具有針對性的策略和建議。

關(guān)鍵詞：新工科 汽車專業(yè) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 評價(jià)體系

黨的十八大召開以來，習(xí)近平總書記多次指出，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要交匯點(diǎn)上，我國應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期帶來的機(jī)遇，主動融入競爭激烈的世界市場，在全球新的生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)有力的戰(zhàn)略地位。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展提供新的技術(shù)手段的同時(shí)，科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)革新也勢必成為推動社會經(jīng)濟(jì)和人類文明不斷向前發(fā)展的重要引擎。為響應(yīng)國家在復(fù)雜國際局勢下的戰(zhàn)略需求，我國高等工程教育必須面向新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革進(jìn)行更加全面、更加深入的改革和創(chuàng)新。

1 新工科與畢業(yè)實(shí)習(xí)課程考核

1.1 新工科定義

新工科本身內(nèi)涵十分豐富，涉及范圍也很廣泛，所以業(yè)界對其有著豐富的解釋。楊秋波認(rèn)為，新工科的概念需要從社會和高校兩個(gè)角度來理解。在社會方面來說，新工科強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是新結(jié)構(gòu)和新體系。新結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，既面向當(dāng)前大背景下產(chǎn)業(yè)變革的痛點(diǎn)和急需，又面向即將到來的技術(shù)革命，掌握未來技術(shù)的發(fā)展動態(tài)。新體系則是要求實(shí)現(xiàn)高校分類發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育的有機(jī)結(jié)合[1]。在高校方面來說，新工科主要是指新興的一些工科專業(yè)，如大數(shù)據(jù)分析、新能源、增材制造等專業(yè)，同時(shí)也包括加快傳統(tǒng)工科專業(yè)面向現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的升級改造，例如汽車、機(jī)械、土木、化工等專業(yè)。

根據(jù)以上敘述，“新工科”強(qiáng)調(diào)汽車類專業(yè)等傳統(tǒng)工科專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)革命和先進(jìn)技術(shù)的升級改造，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)等先進(jìn)教育理念，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型工程人才。

1.2 汽車專業(yè)《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核內(nèi)容

1.2.1 實(shí)習(xí)建構(gòu)和崗前培訓(xùn)

首先我們要明確汽車類學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可以獲得什么，并且對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)。崗前培訓(xùn)是畢業(yè)實(shí)習(xí)中極其重要的一個(gè)組成部分，幫助我們更快地明確需要掌握的知識體系以及實(shí)踐操作中的綜合實(shí)踐能力，并且使學(xué)生從中獲得適應(yīng)力和解決問題的能力。專業(yè)素養(yǎng)也是畢業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生需要配備并且逐步提高的部分，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，需要學(xué)生具有主動性和創(chuàng)造性，具有強(qiáng)大的適應(yīng)能力，以及責(zé)任心和抗壓力。

1.2.2 行業(yè)綜合評定

對學(xué)生進(jìn)行定量評價(jià)是畢業(yè)實(shí)習(xí)的組成部分之一，評價(jià)可以分為過程性評價(jià)，診斷性評價(jià)和生成性評價(jià)，而在此過程中，應(yīng)用最多以及最有效的方法是過程性評價(jià)。對學(xué)生的實(shí)操過程進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，避免事后發(fā)生錯(cuò)誤所造成的思維定勢。

需要注意的是，在專業(yè)評價(jià)的同時(shí)，也不能缺少積極的價(jià)值引導(dǎo)，不過主要目的只有一個(gè)，就是在畢業(yè)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，還有提升敬業(yè)精神和專業(yè)知識基礎(chǔ)。

汽車專業(yè)涉及范圍廣，涵蓋方向多，隨著國家政策的推出，汽車維修技術(shù)專業(yè)也得到更多的尊重與認(rèn)可，從而也就相當(dāng)于獲得了更多的機(jī)會。實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國夢想，人才是根本，基礎(chǔ)在教育。因此，面對汽車工業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)的新要求，高職院校要著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)性人才、引領(lǐng)性人才。

1.2.3 實(shí)習(xí)心得體會

畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生回歸畢業(yè)生身份，還需再來分析畢業(yè)實(shí)習(xí)的得失，實(shí)操提高的是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，主體的獲得與感受才是可供借鑒的一手資料，對自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析自己在哪些方面有了提高，改進(jìn)點(diǎn)在哪里，此段經(jīng)歷不僅對自己未來的職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)意義，還有利于為之后的畢業(yè)實(shí)習(xí)生提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，為整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教育體系起到添磚加瓦的作用。

2 《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核和評價(jià)體系問題

2.1 畢業(yè)生主觀對考核重視程度不夠

雖然《畢業(yè)實(shí)習(xí)》評價(jià)體系不斷改革，但在本科生的實(shí)際活動中，不免存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。從而忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)的真正目的，無法得到一些在實(shí)踐中切實(shí)有用的實(shí)踐能力，沒有充分發(fā)揮課程評價(jià)考核體系的真正作用?！笆聼o常態(tài)，人無常形”，如果畢業(yè)生無法意識到這一點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核帶來的作用，就無法找準(zhǔn)努力的方向，對自己有更全面的了解。

2.2 課程體系交叉融合不足

畢業(yè)實(shí)習(xí)為了滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，只能深入具體的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，但實(shí)習(xí)生被分散的部門越多，就越需要大量的專業(yè)指導(dǎo)教師，這樣就使教師工作強(qiáng)度加大，而畢業(yè)實(shí)習(xí)具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)還不能一成不變，需要按照每一屆的學(xué)生現(xiàn)狀安排課程考核體系，這樣著實(shí)影響監(jiān)管和評價(jià)質(zhì)量。

課程考核體系屬于影響學(xué)生《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核的重要客觀因素，課程考核體系還可以繼續(xù)細(xì)化，在不同的背景和要求下，還應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)方式，比如在新工科背景下，汽車類畢業(yè)實(shí)習(xí)還有多種不同的專業(yè)方向和實(shí)習(xí)形式，如果沒有專業(yè)客觀的考查形式，就無法真正發(fā)揮《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核體系對學(xué)生的檢查作用，而正因?yàn)榉N類繁多，標(biāo)準(zhǔn)才更加寬泛，從而無法達(dá)到對每一個(gè)具體專業(yè)、具體形式都有一個(gè)切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是不斷發(fā)展的，新工科專業(yè)也是不斷發(fā)展的，客觀考核評價(jià)體系完善的速度始終無法追趕上時(shí)代發(fā)展的腳步，但是如果在根本上就沒有一個(gè)客觀可行的體系，在實(shí)施過程中，老師和學(xué)生就無法再具體完善這個(gè)考核過程，從而就不利于整個(gè)《畢業(yè)實(shí)習(xí)》考核體系的完善和創(chuàng)新，所以這個(gè)問題的解決一直是一個(gè)重大難題。

2.3 考核和評價(jià)環(huán)節(jié)的不健全

畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)有很大的不同，目前高職院校的教學(xué)管理制度主要是針對課堂教學(xué)過程，而缺乏畢業(yè)實(shí)習(xí)管理的規(guī)范性文件，有的學(xué)校即使有相關(guān)文件，也不夠完善或執(zhí)行不到位，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)工作落實(shí)不具體，內(nèi)容空乏[2]。過程是最能體現(xiàn)水平的部分，我們要做到重過程和重結(jié)果的統(tǒng)一，考核和評價(jià)過程正是依托畢業(yè)實(shí)習(xí)的課程考核和評價(jià)體系，做不好過程的監(jiān)測與評價(jià)，不利于綜合分析學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)果。

2.4 考核質(zhì)量監(jiān)督體制不健全

同時(shí)，如果缺乏健全的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程考核的評價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制，會使畢業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了走過場或者蒙混過關(guān)等現(xiàn)象，導(dǎo)致別用實(shí)習(xí)的目的無法達(dá)到，效果不能突出。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的不是為了完成指標(biāo)，而是切實(shí)為實(shí)習(xí)生提供更多實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。對于考核的結(jié)果盡量做到公平公正公開，做到過程透明化，內(nèi)容綜合化。畢業(yè)實(shí)習(xí)蒙混過關(guān)，應(yīng)付考察的現(xiàn)象層出不窮，都是考核質(zhì)量監(jiān)督體制不健全造成的?！耙詫W(xué)生為中心、以能力為核心、以需求為重心”是新工科背景下《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核的內(nèi)涵所在。監(jiān)督的過程中我們要做些什么。一是監(jiān)督學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生是《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核最重要的主體，我們的問題也是針對學(xué)生提出的，考核過程中的問題層出不窮，而學(xué)生出現(xiàn)這些走過場或者蒙混過關(guān)等現(xiàn)象也是因?yàn)榭己梭w系不嚴(yán)，從而影響了整個(gè)考核的結(jié)果。二是監(jiān)督能力，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平不一樣，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作水平進(jìn)行客觀合理的監(jiān)控，要在監(jiān)督過程中看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，而不是在監(jiān)督過程中給學(xué)生造成壓力。三是監(jiān)督需求，很多時(shí)候我們在考核的過程中忘記了對需求的滿足，評價(jià)監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)是不變的，而實(shí)際的操作情況確實(shí)不斷變化的，實(shí)踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)忽視客觀需求，如對學(xué)生反應(yīng)的實(shí)習(xí)情況視而不見等等，都會對畢業(yè)實(shí)習(xí)過程造成巨大影響。

2.5 考核過程中實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確

在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由于學(xué)校沒有系統(tǒng)地向?qū)W生介紹畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義、環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義認(rèn)識不清。同時(shí)由于沒有統(tǒng)一的實(shí)習(xí)大綱可供遵循，所以無法針對學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生很可能因?yàn)槊つ抗ぷ鞫秩狈σ欢ǖ哪康男?，喪失主動性，從而浪費(fèi)了畢業(yè)實(shí)習(xí)的鍛煉機(jī)會。

《畢業(yè)實(shí)習(xí)》是一個(gè)系統(tǒng)工程，考察的學(xué)生將所學(xué)綜合運(yùn)用到工作生活中的技能，也是學(xué)生融入社會的一個(gè)轉(zhuǎn)折和過渡階段。不可否認(rèn)的是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展密切相關(guān)，因?yàn)橹挥邪l(fā)展好職業(yè)教育，才能源源不斷地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送人才，創(chuàng)造動力?！懂厴I(yè)實(shí)習(xí)》考核過程中，學(xué)生不明確各個(gè)階段的目標(biāo)與要求，陷入雜亂的實(shí)習(xí)生活中，缺乏目的性計(jì)劃性，極其不利于畢業(yè)實(shí)習(xí)的展開，同時(shí)也令畢業(yè)實(shí)習(xí)考核過程缺乏相應(yīng)的階段性依據(jù)[3]。

3 新工科背景下改進(jìn)汽車專業(yè)《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核和評價(jià)體系的措施

3.1 改善教學(xué)條件和資源建設(shè)

3.1.1 教學(xué)條件的基礎(chǔ)性意義

教學(xué)條件和資源在滿足辦學(xué)需要、保障教育教學(xué)工作正常運(yùn)行等方面發(fā)揮著 不可替代的作用。相關(guān)設(shè)施主要包括教室、智慧教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施以及圖書館等輔助教學(xué)設(shè)施。在新工科背景下，培養(yǎng)汽車類專業(yè)創(chuàng)新人才要求新技術(shù)、新工藝不斷翻新，信息化、數(shù)字化、智能化程度不斷提高。

3.1.2 改進(jìn)教學(xué)條件與資源建設(shè)的措施

汽車類專業(yè)所在學(xué)院機(jī)構(gòu)還需加大資金投入改善教學(xué)條件和資源建設(shè)，面向汽車制造產(chǎn)業(yè)，對接先進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用設(shè)備，滿足汽車類專業(yè)教學(xué)需求。如在校內(nèi)建設(shè)集中實(shí)習(xí)基地，為實(shí)習(xí)生提供更多實(shí)操的機(jī)會和場地，滿足新的發(fā)展需要，每年以校有裝置為背景，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，提高了學(xué)生對實(shí)際化汽車生產(chǎn)的認(rèn)識。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍與考核方式建設(shè)

3.2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與教師領(lǐng)導(dǎo)

教師是教育教學(xué)的主力軍，小到課程和教學(xué)的改革，大到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，長期處在課堂教學(xué)和教育變革一線的教師都起著重要作用。新工科背景下，汽車類專業(yè)應(yīng)組建多元化的教師隊(duì)伍，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

積極組建多學(xué)科背景的師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)汽車類專業(yè)教師、其他學(xué)科專業(yè)教師以及來自企業(yè)的兼職教師之間的交流和互動，共同投入到汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作中。

3.2.2 教師注重平時(shí)考核

加強(qiáng)對學(xué)生《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核的教師領(lǐng)導(dǎo)，教師考核效率低可能是學(xué)生過多和最終考核的課程量巨大，老師無法及時(shí)批閱和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，再發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，畢業(yè)實(shí)習(xí)也已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生即使了解到問題所在，也無法在實(shí)踐中去改正問題，這樣就使畢業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)果大打折扣，所以對學(xué)生的《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核應(yīng)該做到實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤督導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決方案，充分調(diào)動老師和學(xué)生兩個(gè)積極性，即分散了老師和學(xué)生的任務(wù)量，又實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與考核發(fā)展的良性循環(huán)。

3.3 科學(xué)規(guī)劃《畢業(yè)實(shí)習(xí)》，明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)

3.3.1 明確考核目標(biāo)

學(xué)生科學(xué)規(guī)劃畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)校提出具體的畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)可以使整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)有明確的考核和評價(jià)體系，也有助于實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師和學(xué)生明確目標(biāo)逐步改造。這就要求我們制定恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)實(shí)習(xí)考核和評價(jià)的具體目標(biāo)。

科學(xué)規(guī)劃要求從整體入手，是畢業(yè)實(shí)習(xí)課程考核體系的初始，有了科學(xué)的規(guī)劃，有利于畢業(yè)實(shí)習(xí)順利地發(fā)展與進(jìn)行，這需要學(xué)生從自身出發(fā)，再參考各方意見的基礎(chǔ)上，對自己的實(shí)習(xí)有一個(gè)清晰的規(guī)劃，并且在實(shí)習(xí)過程中不斷地修改和完善，逐步提高。

3.3.2 針對考核目標(biāo)做好結(jié)果運(yùn)用

重視結(jié)果的應(yīng)用，才能解決實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的問題。一是考核目標(biāo)完成情況可以作為學(xué)生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)果影響著以后在專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力培養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)可，對于學(xué)生無疑有很高的吸引力，對學(xué)生的直接鼓勵(lì)，是對人才工作的直接激勵(lì)。二是及時(shí)對目標(biāo)完成情況進(jìn)行反饋和分析。在實(shí)際操作過程中，每個(gè)學(xué)生基本都可以完成基本考核目標(biāo)，傳統(tǒng)的汽車類《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程考核目標(biāo)要求對學(xué)生而言可能就是一個(gè)日常作業(yè)的難度，即使不通過畢業(yè)實(shí)習(xí)考核，學(xué)生可能也可以完成這個(gè)“作業(yè)”，這就對課程考核目標(biāo)提出了更高的要求。既然學(xué)生大部分可以完成基本目標(biāo)，那么差距就體現(xiàn)在相互比較中，所以這就要求我們把考核目標(biāo)與考核結(jié)果進(jìn)行綜合運(yùn)用，可以通過實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行交流，這樣可以直截了當(dāng)?shù)亓私獾侥繕?biāo)完成情況和水平，讓學(xué)生找到對標(biāo)趕超的對象，學(xué)習(xí)典型地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)是一成不變的，而直接經(jīng)驗(yàn)確是不斷發(fā)展的，學(xué)生根據(jù)向畢業(yè)實(shí)習(xí)中專業(yè)的同學(xué)取得的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以獲取更多直接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)與結(jié)果的綜合運(yùn)用。

3.4 構(gòu)建《畢業(yè)實(shí)習(xí)》評價(jià)體系，改革考核模式，建立激勵(lì)機(jī)制

對《畢業(yè)實(shí)習(xí)》的全部過程進(jìn)行綜合過程考核與評價(jià)，關(guān)注平時(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，多進(jìn)行匯總與總結(jié)以及經(jīng)驗(yàn)分享交流；多主題指的是可以將《畢業(yè)實(shí)習(xí)》分為不同的板塊。將新工科背景下衍生的多個(gè)新支流有機(jī)匯總起來，形成交流與促進(jìn)，共同尋找新業(yè)態(tài)，新模式；層次化是指根據(jù)具體操作水平的高低對學(xué)生進(jìn)行層次性評價(jià)，有利于組內(nèi)相同水平，相同專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行競爭和交流，利于考核的公正性與合理性。

還要建立有效的懲罰獎勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生得到激勵(lì)的力量，從而激發(fā)對工科畢業(yè)實(shí)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造活力，為新的技術(shù)的培養(yǎng)輸送更多有益的思路。

4 結(jié)語

我國高校汽車類專業(yè)在發(fā)展過程中規(guī)模不斷壯大，但仍然存在一定不足，包括培養(yǎng)目標(biāo)合理性欠佳、課程體系交叉融合不足、教學(xué)條件和資源陳舊和教師隊(duì)伍工程背景不足。新工科背景下，《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程作為傳統(tǒng)工科專業(yè)的汽車類專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑、強(qiáng)化人才培養(yǎng)舉措的代表課程，需構(gòu)建汽車類專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)新體系。

基金項(xiàng)目：河北師范大學(xué)基礎(chǔ)研究課題專項(xiàng)基金（項(xiàng)目編號：L2023T06）。

參考文獻(xiàn)：

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