摘要：在“雙新”背景下，情境教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)水平的高效手段。情境教學(xué)在實用文教學(xué)、課文教學(xué)和作文教學(xué)等方面有廣泛的應(yīng)用，是語文教學(xué)綜合性和實踐性的生動體現(xiàn)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動，聯(lián)系生活實際，情境教學(xué)有利于實現(xiàn)“教——學(xué)——評”一體化。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用案例

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，給一線任課教師指明了方向，也為新課程的實施提供了有力保障。新課標(biāo)中30多次提到了“情境”，可見情境教學(xué)對提高語文教學(xué)水平的重要性和實用性。科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效途徑。

切實開展情境教學(xué)，就要吸收和借鑒前人的理論和研究成果。在國外方面，我們可以把蘇聯(lián)維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，美國讓·萊夫情境學(xué)習(xí)和法國布迪厄社學(xué)中的場域理論引入到教育教學(xué)之中。在國內(nèi)方面，劉驚鐸的《道德體驗論》和李吉林的情境教育給我們提供了眾多啟示和借鑒。筆者及其團隊在應(yīng)用文教學(xué)、課文教學(xué)和作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進行了一系列探索，獲得了一些有借鑒價值的經(jīng)驗。

一、在應(yīng)用文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。應(yīng)用文教學(xué)重在應(yīng)用，因此創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境尤為重要。情境教學(xué)“必須讓學(xué)生在真實的情境中體驗，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生在體驗中獲得的知識才能內(nèi)化為自己的能力，學(xué)生確切表達出自己思想的內(nèi)容，才是真正落實‘語言表達與交流’的課程目標(biāo)?！盵1]應(yīng)用文的教學(xué)效果與情境創(chuàng)設(shè)的真實性、任務(wù)性和實用性密切相關(guān)。

（一）創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)的真實情境

情境創(chuàng)設(shè)要源于生活中對語言文字的真實需求，越接近生活，服務(wù)生活，解決現(xiàn)實生活的真實問題，越容易激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，收到更好的教學(xué)效果。例如，在教留言條寫作的時候，于永正特意課前遲到幾分鐘，并讓一位老師扮演教育局的工作人員，到班級通知于老師下午3點到教育局開會。當(dāng)于老師來上課時，學(xué)生們轉(zhuǎn)述此事。在這個過程中，于老師因勢利導(dǎo)，就把寫留言條的格式和要點跟同學(xué)們探討清楚了。我們在應(yīng)用文教學(xué)中可以采用這種做法。在寫請假條、通知、書信、征文等應(yīng)用文時，我們可以創(chuàng)造相對真實的情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、了解和體會，真正把應(yīng)用文應(yīng)用到實踐之中。例如，筆者在母親節(jié)來臨之際，讓同學(xué)們給母親寫一封《家書》。老師在講解寫信的格式及要求后，讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，寫完后裝入信封郵走。在此項應(yīng)用文學(xué)習(xí)實踐過程中，有親情情感線，有寫信目標(biāo)線，兩者的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度空前端正，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)貫穿始終的任務(wù)驅(qū)動性情境

好的情境創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合任務(wù)驅(qū)動，要融合多種實用文體，設(shè)置一個貫穿始終（一節(jié)課或幾節(jié)課）的任務(wù)驅(qū)動性情境。在此基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的能力素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列具體的教學(xué)小情境，形成問題鏈和任務(wù)群，“要追求學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和實施過程中的生成，讓任務(wù)對學(xué)生形成持續(xù)的驅(qū)動力”[2]，實現(xiàn)實用文教學(xué)系列化和綜合性。例如，我們可以創(chuàng)作一個關(guān)于“倡導(dǎo)低碳生活”的大情境，建立一個總?cè)蝿?wù)，下面融合實用文教學(xué)的幾個小任務(wù)，建立任務(wù)群。示例：2022年第32個全國節(jié)能宣傳周的主題是“綠色低碳，節(jié)能先行”。為此，學(xué)校開展“倡導(dǎo)低碳生活”主題實踐活動。請你查找學(xué)校、家庭和社區(qū)中常見的不符合低碳生活理念的現(xiàn)象，并收集相關(guān)材料，提出合理化建議，寫一篇關(guān)于此主題的說明文（不少于600字）。為了完成這項任務(wù)，我們可以把眾多應(yīng)用文寫作和實踐活動融入其中。如宣傳海報、志愿者招募通知、調(diào)查報告、倡議書、情景劇表演和說明文撰寫等。這些子任務(wù)中既有應(yīng)用文寫作方面的真實訓(xùn)練，又有人際交往方面的積累與實踐。這類做法充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”[3]的課程理念，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的相關(guān)要求，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

統(tǒng)編教材是國家意識和意志的體現(xiàn)，具有政治性、專業(yè)性和權(quán)威性的特點。它是當(dāng)代語文教材專家在吸收前輩相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，嘔心瀝血的結(jié)晶。關(guān)于落實新課標(biāo)，溫儒敏教授指出要“遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材”。葉圣陶先生也曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，我們要樹立課程意識，“依標(biāo)扣本”，合理開展情境教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力。

（一）利用課本劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)有法，教無定法。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)情境性的同時，又強調(diào)了綜合性和實踐性。教學(xué)情境要依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)，要從教學(xué)的需要出發(fā)，力求真實，或模擬現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)出富有情感的具體場景或生態(tài)體驗場，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性。余文森認為“在課堂教學(xué)中，可以區(qū)分出兩種不同的情境：一種是教學(xué)行動情境，另一種是教學(xué)內(nèi)容情境?！痹诔Ｒ?guī)的語文課文教學(xué)中，我們可以利用教學(xué)行動情境推動教學(xué)內(nèi)容情境，從而深度解讀文本。如利用課本劇的形式，通過對文本中的人物語言、動作和神態(tài)等相關(guān)描寫的解讀和再現(xiàn)，深入研討并展現(xiàn)文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力、綜合實踐力和審美創(chuàng)造力。例如，《皇帝的新裝》這類的童話作品，由于語言直白夸張，表現(xiàn)力強，情節(jié)簡單，易于操作，很適合七年級學(xué)生來排演?！肚罚ü?jié)選）之類的戲劇和《變色龍》之類的小說，無論是在故事情節(jié)上，還是在人物塑造上都有較高的藝術(shù)性，適合通過舞臺表演和后期創(chuàng)作來深入解讀文本。在現(xiàn)代文小說和散文教學(xué)中，也可以讓學(xué)生對人物進行分角色表演，然后再進行師生研討品析。如在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生分別扮演閏土和楊二嫂，師生再從語言和動作等方面品析人物形象和主題思想。在《秋天的懷念》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組表演文本中的選段，如表演“我雙腿癱瘓后母親安慰我”和“我答應(yīng)母親去北海看菊花”兩段的情景。在文言文教學(xué)方面，也可以用這種方法。如在講授《陳太丘與友期行》《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》《石壕吏》《湖心亭看雪》等篇目時，可以在梳理文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把文言文改寫成現(xiàn)代文，在此基礎(chǔ)上加工創(chuàng)造，編寫課本劇。通過競賽表演的形式加深對“文言”和“文章”的理解，藝術(shù)地再現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)的文化特質(zhì)，踐行王榮生所提出的文言文教學(xué)要“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”，一體四面，相輔相成。在以上操作中，要設(shè)計評價量表，讓學(xué)生打分，查找不足，評出最佳演員、最佳編劇和最佳導(dǎo)演，并把活動錄相發(fā)到學(xué)校電子班牌的班級風(fēng)采欄目。即要對之前創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境提供真實性評價，從而實現(xiàn)“教——學(xué)——評”一體化，并用聲音、動作和道具等多種形式呈現(xiàn)出文本的精髓。

（二）利用時空對話創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《新課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！盵4]因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，學(xué)好古典詩詞是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生文化自信和落實核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。在古詩詞的講解中，除了采用配樂朗讀比賽和詩歌演唱比賽（如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等），模仿書中插圖創(chuàng)作意境畫（如《次北固山下》）等方式之外，也可以創(chuàng)設(shè)情景，讓詩作的主人公穿越時空來到課堂，與學(xué)生進行對話。如在講解《歸園田居》《愛蓮說》《漁家傲·秋思》等篇目時，可以讓一位對文本理解較好的同學(xué)，穿上適當(dāng)?shù)姆b，扮演作者穿越時空與同學(xué)們進行對話，實現(xiàn)對文本的深度解讀。在講解《行路難》或《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可以以杜甫的《春日憶李白》中的“渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文”為突破口，創(chuàng)設(shè)李杜相逢時交流作品的情境，暢談“安史之亂”前后彼此代表作的方式學(xué)。我們也可以采用給或代李杜寫信的方式，體會酬和詩的文化內(nèi)涵，討論浪漫主義和現(xiàn)實主義風(fēng)格的異同。教師在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)點撥，自然會收到水到渠成，事半功倍的效果。我們也可以結(jié)合孫紹振關(guān)于名作、散文、小說和詩詞等方面的解讀創(chuàng)設(shè)情境，進行文本解讀和拓展學(xué)習(xí)，開展大單元教學(xué)，嘗試寫學(xué)習(xí)心得和文學(xué)評論（如《我眼中的蘇仙》等），實現(xiàn)課標(biāo)中要求的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”目標(biāo)。

（三）利用媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用，借助聲光電，運用圖片和影像等手段，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生體驗文本情境也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。例如，在講授《安塞腰鼓》《回延安》《壺口瀑布》等文章時，我們就可以運用影像視頻讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入、更直觀的了解。在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《誰是最可愛的人》《鄧稼先》等作品時，我們可以利用電影剪輯鏡頭創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地了解時代背景和故事梗概，從而更深刻地理解文本的內(nèi)涵。在講解游記和部分說明文時，如《蘇州園林》《中國石拱橋》《一滴水經(jīng)過麗江》等作品時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用導(dǎo)游或講解員的身份對文本進行重組，開展角色模擬實踐活動。值得注意的是“只有將多媒體課件深度融入‘任務(wù)式’教學(xué)的課堂，才能真正落實好新課標(biāo)的理念。”[5]我們要如李吉林所說“在激發(fā)動機中入情，在感受課文描寫的形象中動情，在欣賞課文精華中移情，在語言表達中抒情”[6]，這樣就能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生對事物認知效果。

三、在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)，歸根結(jié)底離不開聽、說、讀、寫。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！标P(guān)于寫作，他還說：“寫作就是用筆說話?！彼裕胱寣W(xué)生“愛說話”，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有話可說”，且“能說會道”。也就是要讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的動力，掌握寫作的內(nèi)容，擁有寫作的技術(shù)。

（一）利用生態(tài)體驗活動開展情境作文教學(xué)

高中語文課程標(biāo)準中將情境分為個人體驗情景、社會生活情景和學(xué)科認識情境三類。義務(wù)教育新課標(biāo)提及了“命題情境”，分為日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還指出可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置情境。這與劉驚鐸所說的“原生態(tài)”“內(nèi)生態(tài)”和“類生態(tài)”有極大的相似性。黃厚江也強調(diào)作文教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置矛盾，為學(xué)生提供一個‘寫作場’”。我們把以上理念引用到作文教學(xué)之中，先通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有真實的體驗，獲得一個“寫作場”，然后調(diào)動“場域”之中的各種相關(guān)要素，按要求寫作，從而做到有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。經(jīng)過多年的探索和實踐，我們形成了以“創(chuàng)設(shè)情境，體驗活動——現(xiàn)場采訪，開放研討——寫作指導(dǎo)，思維訓(xùn)練——沉浸寫作，組內(nèi)推薦——作品展示，師生點評——修改完善，整體提升”[7]六大板塊為核心的生態(tài)體驗式情境作文教學(xué)模式。如在寫心態(tài)和堅持這一類話題時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個體驗活動：讓全體學(xué)生“‘金雞獨立’，并在彎曲的大腿上放上一本書，保持站立姿勢，在書本不掉下來的基礎(chǔ)上，比賽誰堅持的時間長?！痹趯懽鲌F結(jié)和挑戰(zhàn)這一類話題時，我們可以做一個站報紙的體驗活動。其操作程序如下：讓同學(xué)們想象一張報紙可以站多少人？如學(xué)生答6人或8人。然后給學(xué)生分組，挑戰(zhàn)半張報紙站6人，再挑戰(zhàn)1/4張報紙站6人，再挑戰(zhàn)1/8張報紙能站多少人。在寫作信任和責(zé)任這一類話題時，我們可以設(shè)置一個蒙眼睛過障礙的體驗活動。即選三組同學(xué)，每組2人。讓其中一名同學(xué)蒙上眼睛，另一名同學(xué)引導(dǎo)他通過下面同學(xué)在過道上設(shè)置的層層障礙。需要強調(diào)的是以上所有活動結(jié)束之后，教師都要對參與者和旁觀者進行現(xiàn)場采訪，讓他們談出自己的所見所聞，所思所感，簡單說出寫作主題、寫作要點和寫作手法。教師在肯定學(xué)生多元感悟的同時，對學(xué)生的寫作手法進行適當(dāng)?shù)狞c撥，然后讓學(xué)生進行限時寫作。學(xué)生創(chuàng)作完成之后進行組內(nèi)選評，選出優(yōu)秀作品進行全班展示交流。再經(jīng)過師生研討和教師點撥，最終形成富有特色，符合要求的作品。

（二）利用文本和生活資源開展情境作文教學(xué)

余映潮說：“課堂活動的高層次境界是教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動，學(xué)生在深入扎實的語文實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文的規(guī)律?！盵8]我們可以利用文本教學(xué)過程中自然生成的教學(xué)情境和寫作資源，開展仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等寫作實踐活動。但要學(xué)充分利用文本搭建寫作支架，喚起學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的重組，擬定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造性地完成情境任務(wù)。如仿寫詩歌《天上的街市》，以于勒的視角改寫《我的叔叔于勒》，把《子衿》擴寫成一個保家衛(wèi)國的愛情故事，續(xù)寫《故鄉(xiāng)》20年后宏兒和水生相見的情景等。新課標(biāo)強調(diào)語文課程要“關(guān)心社會文化生活，積極參與組織校園、社區(qū)等文化活動?！痹趯嵺`中，我們注重把語文學(xué)習(xí)、自然情境、生活實際與校內(nèi)外各種活動情境相結(jié)合，開展角色體驗。如進行崗位角色體驗、特殊群體體驗、家庭角色體驗等，在生態(tài)體驗中培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、探究等實踐能力，增強其社會責(zé)任感和獨立擔(dān)當(dāng)意識。我們要“從讀者、寫作目的、寫作背景等不同寫作情境的角度開發(fā)核心知識，以情境化的寫作教學(xué)核心知識激發(fā)學(xué)生的寫作動力，提高學(xué)生寫作的遷移能力?！盵9]我們還可以結(jié)合課本中的寫作綜合實踐活動，按系列、分重點、有針對性地進行情境創(chuàng)設(shè)，開展寫作訓(xùn)練，探索與教材相配套的生態(tài)體驗式情景作文案例。

當(dāng)然，情境教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不限于以上三方面，還可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用到大單元教學(xué)、活動與探究、綜合實踐活動和名著教學(xué)中，具體操作方法與上面有相同之處，也有極大的完善和創(chuàng)新空間。

以上情境創(chuàng)設(shè)及其應(yīng)用案例，大多是筆者和其課題團隊實際操作過的，通過評價量表和調(diào)查反饋表明均有良好效果。肖培東說：“情境教學(xué)是一座架起直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。”[10]情境教學(xué)有利于開展語文深度學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨時空學(xué)習(xí)。它是“在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”[11]語文核心素養(yǎng)，是陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的生動再現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，了解世界，認識自我，表達自我的有效途徑。

注釋：

[1]呂娟娥.以文本教學(xué)為例探究情境教學(xué)的方法與效果[J].中學(xué)語文，2021（8）：55.

[2]王偉.讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正落實[J].中學(xué)語文學(xué)習(xí)，2023（4）：19.

[3][4][11]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，4，4.

[5]李初紅.論新課標(biāo)背景下語文多媒體課件的運用[J].語文教學(xué)與研究，2023（9）：60.

[6]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：63.

[7]李培東.生態(tài)體驗式情境作文教學(xué)的類型與模式探究[J].教師教育論壇，2022（12）：42.

[8]余映潮.閱讀教學(xué)“好課”的設(shè)計[M].武漢：長江少年兒童出版社，2021：248.

[9]鄧春蓮.中學(xué)寫作教學(xué)核心知識重構(gòu)的邏輯起點[J].語文建設(shè)，2023（6）：23.

[10]肖培東.基于真實學(xué)習(xí)的語文情境教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（4）：33.

[本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“生態(tài)體驗式情境語文（作文）教學(xué)模式與案例探究”（課題編號：QJH202210047）研究成果。]

李培東，華中師范大學(xué)瓊中附中思源實驗學(xué)校教師。