摘要：高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型的建構(gòu)有助于科學(xué)評(píng)估學(xué)生的邏輯思維學(xué)習(xí)策略水平。為此，基于已有研究與師生訪談結(jié)果，提出高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型假設(shè)，并獨(dú)立編制高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略問卷，通過兩次問卷施測，不斷探索、修訂、驗(yàn)證模型。研究結(jié)果表明：高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略由學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)監(jiān)控三個(gè)二階因子策略和學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯基礎(chǔ)、語邏關(guān)系、閱讀邏輯、表達(dá)邏輯、解題邏輯、過程監(jiān)控、方法監(jiān)控八個(gè)一階因子策略構(gòu)成。經(jīng)模型校正、效度檢驗(yàn)及比較，高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略二階三因子一階八因子模型適配度良好，結(jié)構(gòu)更優(yōu)；基于模型構(gòu)建的高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略問卷信效度優(yōu)良，可用作語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略水平評(píng)測工具。

關(guān)鍵詞：高中語文；邏輯思維；學(xué)習(xí)策略；模型建構(gòu)；問卷編制

邏輯思維的發(fā)展是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維是高中語文新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。過往學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的邏輯思維學(xué)習(xí)策略研究大多側(cè)重于教師的教的立場，重點(diǎn)探討教的策略，而基于學(xué)生維度的邏輯思維學(xué)習(xí)策略模式的實(shí)證研究鮮見，尚未形成具有量化數(shù)據(jù)支撐的邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略測評(píng)問卷則幾乎沒有。教與學(xué)關(guān)系的深層結(jié)構(gòu)表明教與學(xué)的矛盾關(guān)系中“學(xué)”才是矛盾的主要方面，體現(xiàn)著教學(xué)的總體預(yù)想效果。[1]因此，高中語文邏輯思維教學(xué)研究需要加大對學(xué)生的學(xué)的一方的考察，尤其是對邏輯思維學(xué)習(xí)策略的探討。本研究嘗試構(gòu)建出適配度良好的模型和信效度較高的問卷，為邏輯思維有效教學(xué)實(shí)踐提供相關(guān)參考。

一、模型假設(shè)

邏輯思維，即合乎邏輯的抽象思維，是“不依靠直覺和表象而是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律得出推導(dǎo)結(jié)論的思維樣式”[2]，是“人們在認(rèn)識(shí)過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)的過程”[3]。“邏輯思維，是致力于推理研究的哲學(xué)分支，側(cè)重于推理過程的結(jié)果，即推理過程中信念以及構(gòu)成信念的要件之間的某種邏輯關(guān)系。”[4]而策略，本質(zhì)上是指行為主體為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或意圖而采用的一系列具體的問題解決的行為方法或方式。由于思維與語言“天生”存在的密切關(guān)系，基于語言能力與思維能力發(fā)展角度，本研究所言“高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略”主要是指在高中語文教與學(xué)的活動(dòng)中，用以培養(yǎng)學(xué)生借助概念、判斷、推理等來科學(xué)地反映現(xiàn)實(shí)、解釋世界的語言思維能力，增強(qiáng)言語思維邏輯性的一系列問題解決方法或方式。高中生語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)假設(shè)主要基于以下理論與訪談研究。

一是基于已有的研究成果。

以往對邏輯思維學(xué)習(xí)的研究，主要集中于對概念、判斷和推理的認(rèn)知。不同于宏觀層面的邏輯學(xué)“認(rèn)知”探討，在中小學(xué)微觀學(xué)科教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，借助學(xué)科知識(shí)背景以邏輯思維學(xué)習(xí)策略為內(nèi)容的研究主要是分學(xué)科教學(xué)模塊進(jìn)行探討。這種教學(xué)模塊式研究在高中語文學(xué)科中主要涉及閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)以及試題講解與命制等活動(dòng)。盡管分教學(xué)模塊開展的邏輯思維學(xué)習(xí)策略探討，符合我們高中語文學(xué)科邏輯思維研究的一般立場，但在研究視野上，高中語文學(xué)科邏輯思維學(xué)習(xí)策略研究不能僅限于教學(xué)過程模塊層面的邏輯思維認(rèn)知，還應(yīng)構(gòu)建新的思路。

目前國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)策略的研究成果頗豐。麥基奇等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一套認(rèn)知與調(diào)控系統(tǒng)，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。丹瑟洛等人則從學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性出發(fā)將學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略與輔助策略。而國內(nèi)張大均等認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)而采用的一系列規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和；其中，用來進(jìn)行信息加工的策略稱為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略；而用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程、保障信息加工過程有效進(jìn)行的策略則稱為學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。依據(jù)國內(nèi)外對學(xué)習(xí)策略的一般分類，結(jié)合語文學(xué)科與邏輯思維學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為三類：一類是學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，即對文本邏輯、寫作邏輯、口語表達(dá)邏輯、解題邏輯的學(xué)習(xí)認(rèn)知，屬于語文學(xué)科活動(dòng)中的邏輯內(nèi)容與方法的思維認(rèn)知；一類是學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，即對邏輯思維認(rèn)知活動(dòng)過程及其策略方法的反思、調(diào)控，由于策略方法是可教可學(xué)的，策略方法的學(xué)習(xí)也需要對其結(jié)果加以監(jiān)控，[5]從元認(rèn)知的角度來看，有效的學(xué)習(xí)不僅需要“學(xué)習(xí)的策略”也離不開“對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)反思與監(jiān)視”，因此這類策略既有閱讀、寫作、口語表達(dá)、解題等學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)涉邏輯認(rèn)知的問題反思，也有邏輯認(rèn)知方法的運(yùn)用反思；第三類是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即為了更好地提升學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)習(xí)者在邏輯思維學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯與思維知識(shí)、邏輯與語言關(guān)系等方面的“認(rèn)知準(zhǔn)備”，對于抽象的邏輯思維培養(yǎng)來說，這些“思想與知識(shí)”上的準(zhǔn)備有助于邏輯思維學(xué)習(xí)認(rèn)知及調(diào)控活動(dòng)的有效開展。

二是基于師生的訪談結(jié)果。

圍繞“高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略”話題，我們對研究者所在高中八位學(xué)生和四位老師分別開展了訪談，每次面談時(shí)間20-40分鐘。對學(xué)生的面談，內(nèi)容側(cè)重于個(gè)人在教師指導(dǎo)下及自身提升語文邏輯思維所采用的具體學(xué)習(xí)方式、方法，如“你在語文學(xué)習(xí)過程中采用了哪些有效方法來培養(yǎng)自己的邏輯思維？”而對教師的訪談，內(nèi)容主要是關(guān)于對班級(jí)學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)狀況的觀察、評(píng)估及相關(guān)建議，如“您認(rèn)為學(xué)生的邏輯思維的提升主要受到哪些學(xué)習(xí)因素的影響？”依據(jù)訪談結(jié)果，對師生有關(guān)邏輯思維學(xué)習(xí)策略回答中出現(xiàn)頻次較多、主觀認(rèn)可度較高的話題關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，通過編碼整合最后得到學(xué)習(xí)意識(shí)（如培養(yǎng)邏輯思維主動(dòng)意識(shí)）、邏輯思維知識(shí)（如邏輯知識(shí)、思維知識(shí)）、閱讀與寫作邏輯模仿及分析（如梳理文本邏輯與模仿寫作范文條理）、邏輯訓(xùn)練（如作答邏輯語用題）、請教他人（如借鑒他人的邏輯思維提升方法）等五個(gè)維度的策略內(nèi)容。

綜合前人研究、訪談結(jié)果，本研究初次建構(gòu)出“三層面十維度”高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略初始假設(shè)結(jié)構(gòu)模型（LLS）。初始結(jié)構(gòu)模型包括三個(gè)分層面模型，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略模型（LLSP）、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略模型（LLSC）、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略模型（LLSR）。其中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略模型，包括學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)、邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)、思維知識(shí)積累、語言與邏輯關(guān)系掌握（簡稱“語邏關(guān)系”）四個(gè)維度；學(xué)習(xí)認(rèn)知策略模型，包括四個(gè)維度，分別是閱讀邏輯認(rèn)知策略、寫作邏輯認(rèn)知策略、口語邏輯認(rèn)知策略、解題邏輯認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)監(jiān)控策略模型，包括過程監(jiān)控策略和方法監(jiān)控策略兩個(gè)維度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）測量工具

依據(jù)模型初始假設(shè)自編問卷測量工具，通過后續(xù)兩次問卷測量，驗(yàn)證與修訂高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略理論模型及問卷。

1.問卷結(jié)構(gòu)。初始問卷包括高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型量表和依據(jù)后續(xù)結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證需要增設(shè)的高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)結(jié)果量表（LLO）。學(xué)習(xí)結(jié)果量表，作為驗(yàn)證邏輯思維學(xué)習(xí)策略水平的關(guān)聯(lián)效標(biāo)，是以學(xué)生對語文邏輯思維學(xué)習(xí)的自我效能感反饋為指標(biāo)來源。量表題項(xiàng)統(tǒng)一采用Likert6點(diǎn)計(jì)分（避免趨中反應(yīng)），分?jǐn)?shù)越高，表示策略發(fā)展水平越高；分?jǐn)?shù)越低，則表示策略發(fā)展水平越低。

2.指標(biāo)編制。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：根據(jù)前述理論模型與當(dāng)前高中語文邏輯思維教與學(xué)的實(shí)際，在參照了以往相關(guān)量表編制架構(gòu)的基礎(chǔ)上[6-9]，初步編制出問卷主體高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)結(jié)果自評(píng)量表8個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目（其中2個(gè)為測謊題）和高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略量表72個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。評(píng)價(jià)刪改：經(jīng)研究者所在國家級(jí)示范高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)4位學(xué)生及3位專家型教師對問卷量表初始項(xiàng)目的共同評(píng)價(jià)，刪改部分項(xiàng)目及其表述，以及進(jìn)一步明確項(xiàng)目內(nèi)容，最終形成涵蓋8個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)果量表和65個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)策略量表共計(jì)73個(gè)項(xiàng)目的初始問卷量表。問卷量表層面、維度（以a-k標(biāo)注）及項(xiàng)目如下表1。

（二）研究被試

1.初測抽樣。采用方便取樣法和整群抽樣法，選取研究者所在高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)共8個(gè)班的學(xué)生作為初測對象。初測共發(fā)放問卷480份，實(shí)際回收432份，有效問卷382份。其中，男生202人，女生180人，男女比例1.12：1。

2.再測抽樣。采用方便取樣法和整群抽樣法，選取廣東省湛江市、佛山市、肇慶市三地部分學(xué)校高一、高二、高三不同類型共29個(gè)班的學(xué)生為被試。再測共發(fā)放問卷1508份，回收1431份，其中無效卷179，最終得到有效被試1252人，基本情況詳見下表2。

（三）數(shù)據(jù)收集及處理

由研究主試現(xiàn)場集中發(fā)放問卷，并當(dāng)場回收問卷。測試過程中，被試在遇到不理解的項(xiàng)目時(shí)，可隨時(shí)向主試個(gè)別詢問。數(shù)據(jù)處理分析采用SPSS26.0和AMOS24.0。

三、初測：指標(biāo)修訂

（一）項(xiàng)目分析

經(jīng)臨界比分析，所有項(xiàng)目區(qū)分度t值均大于3，說明項(xiàng)目區(qū)分度高。各題項(xiàng)與量表總分的積差相關(guān)分析顯示，與整體量表的同質(zhì)性較低需要?jiǎng)h改的相關(guān)系數(shù)低于0.5的項(xiàng)目共3項(xiàng)。信度檢驗(yàn)表明，量表總體信度指數(shù)為0.964，各維度信度指數(shù)均在0.6以上，刪除后致使量表總體信度增大的題項(xiàng)有6項(xiàng)。采用主成分分析進(jìn)行因子分析，限定一個(gè)共同因素提取后，需要?jiǎng)h改的公因子方差值低于0.2的題項(xiàng)4項(xiàng)。項(xiàng)目分析綜合結(jié)果顯示有待刪改的題項(xiàng)13項(xiàng)。

（二）因子降維

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，以探測理論模型層面及維度是否得到實(shí)際數(shù)據(jù)支持的建構(gòu)效度。結(jié)果顯示，整個(gè)量表KMO值為0.942，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Plt;0.001，適合做因素分析，采用最大方差法進(jìn)行探索降維因素旋轉(zhuǎn)，結(jié)果表明逐步刪除17個(gè)題項(xiàng)后整個(gè)量表維度與理論模型假設(shè)基本吻合。為使量表因子模型達(dá)到最佳建構(gòu)效度，在此基礎(chǔ)上調(diào)整因素維度4個(gè)，即合并“思維知識(shí)”和“邏輯知識(shí)”重新命名為“邏輯基礎(chǔ)”，合并“寫作邏輯”和“口語邏輯”重新命名為“表達(dá)邏輯”，從而得到“三層面八維度”的高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略新模型，如圖1。

綜合以上各項(xiàng)量化分析結(jié)果，結(jié)合“意見反饋”內(nèi)容，對問卷指標(biāo)題項(xiàng)進(jìn)行刪除或修改，其中，學(xué)習(xí)結(jié)果效度量表刪除2項(xiàng)，學(xué)習(xí)策略量表刪除21項(xiàng)及修改表述6項(xiàng)，刪除項(xiàng)目詳見表3。修訂后的問卷總量表包括學(xué)習(xí)結(jié)果量表6個(gè)項(xiàng)目（2個(gè)為測謊題）、學(xué)習(xí)策略量表44個(gè)項(xiàng)目。

四、再測：模型檢驗(yàn)

再測旨在進(jìn)一步對經(jīng)初測修訂的問卷量表因素結(jié)構(gòu)模型開展擬合、修正、檢驗(yàn)及比較，通過不斷探索反復(fù)驗(yàn)證分析，逐步搜尋最優(yōu)模型，獲取問卷最佳指標(biāo)。根據(jù)模型復(fù)核效化要求[10]，將再測總樣本以隨機(jī)選取個(gè)案方式一分為二（樣本數(shù)比例1：1），得到校正樣本與效度樣本。前者用以探索發(fā)展修正模型，后者則主要用來檢驗(yàn)所發(fā)展模型的適當(dāng)性及建構(gòu)出更優(yōu)模型，即效度檢驗(yàn)與模型比較。

（一）模型結(jié)構(gòu)校正

1.驗(yàn)證性因素分析。使用校正樣本對前述修訂后的高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略三層面八因素模型（即二階三因子一階八因子模型）展開驗(yàn)證性因子擬合分析，結(jié)果如表4。經(jīng)檢驗(yàn)，NC值（χ2/df）為4.53，小于５。實(shí)際研究中，1lt;NClt;3被認(rèn)為有簡約適配度，NCgt;5表明需要修正，由于該值易受樣本大小影響，3lt;NClt;5亦可接受。[11][12]SRMR為0.07小于0.08，SRMR是RMR的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，不受測量單位影響，一般認(rèn)為該值小于0.08表明模型可以接受，大于0.08則為模型擬合不好[13-14]。RMSEA、PGFI、PNFI三個(gè)數(shù)值均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值。綜合分析結(jié)果，模型有多項(xiàng)指標(biāo)并未達(dá)標(biāo)，模型有待進(jìn)一步修正優(yōu)化。

2.結(jié)構(gòu)修正。基于模型發(fā)展策略，[15]綜合項(xiàng)目分析、單個(gè)測量指標(biāo)信度指數(shù)（R2≥0.5）和偏峰度指數(shù)（C.R.lt;1.96）等三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型及其三個(gè)子模型分別修正，在模型框架內(nèi)刪除c4、d1、d5、e1、e2、f1、f2、f7、f8、f9、g1、g2、g3、g8、h4、h5、i1、i5等18個(gè)題項(xiàng)。再次刪訂后的高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型量表層面、維度及其指標(biāo)項(xiàng)目見下表5。

（二）模型效度檢驗(yàn)

使用效度樣本采用“嚴(yán)格復(fù)制策略”驗(yàn)證模型[16]對前述優(yōu)化后的二階三因子一階八因子結(jié)構(gòu)模型開展復(fù)核效驗(yàn)。

經(jīng)模型擬合分析，標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值的模型（見圖2）顯示所有變量在各個(gè)潛在因素變量上的載荷均在0.6以上，進(jìn)一步驗(yàn)證了高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型的多維假設(shè)，而模型適配度分析結(jié)果（見表6）則表明各項(xiàng)適配度指標(biāo)均到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，效驗(yàn)?zāi)Ｐ途哂辛己玫臄M合性。一般認(rèn)為，適配良好的模型具有較高的聚斂效度、區(qū)別效度，[17]以及效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度[18]。據(jù)此，繼續(xù)對模型進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、聚斂效度、區(qū)別效度及法則效度等效度檢驗(yàn)。

將高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)結(jié)果效標(biāo)量表作為一個(gè)維度變量進(jìn)行關(guān)聯(lián)效度統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，經(jīng)測，學(xué)習(xí)結(jié)果量表項(xiàng)目區(qū)分度較好，題項(xiàng)與題總相關(guān)系數(shù)均在0.75以上，呈中高度顯著相關(guān)；一致性信度Cronbach'sα系數(shù)大于0.85，內(nèi)部信度較高。再以“言語邏輯水平自評(píng)”為其“效標(biāo)”進(jìn)行檢測，兩者相關(guān)系數(shù)為0.59（Plt;0.001），呈中高度顯著相關(guān)。綜合表明以學(xué)習(xí)效果量表得分作為學(xué)習(xí)策略模型的驗(yàn)證效標(biāo)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。再以學(xué)習(xí)結(jié)果量表為效標(biāo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)策略總模型及其子維度模型的外在關(guān)聯(lián)效度（如表7），分析顯示總模型及其子模型與效標(biāo)基本上均呈中度以上顯著相關(guān)，說明高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型能中高度正向預(yù)測和影響學(xué)習(xí)效果，具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

通過因子載荷量、平均方差抽取量（AVE）及潛在因素變量組合信度（CR）對聚斂效度加以評(píng)估[19]，結(jié)果表明所有潛在因素變量檢測指標(biāo)均表現(xiàn)良好，模型聚合效度較好，內(nèi)在質(zhì)量較高。而區(qū)別效度分析顯示，高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型每個(gè)因素變量的AVE均大于因素構(gòu)念間的相關(guān)系數(shù)的平方值，潛在變量被其指標(biāo)變量介紹的變異量高于被其余潛在變量解釋的變異量，模型具有良好的區(qū)別效度。模型聚合效度與區(qū)別效度見表8。

（三）模型優(yōu)度比較

為搜尋最優(yōu)模型，比較高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略一階八因素單向度模型（LLS1）、二階三因素一階八因素單向度模型（LLS2）及二階三因素一階八因素多向度模型（LLS3），結(jié)果如表9。

數(shù)據(jù)顯示，在絕對適配度、增值適配度方面，三類模型擬合優(yōu)度依次增加，雖然模型2、3因?yàn)楦唠A因子出現(xiàn)導(dǎo)致復(fù)雜模型受到“懲罰”而簡約適配度上有所遞減，但綜合對比指標(biāo)，不論單向度還是多向度，高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略二階三因素一階八因素模型總體質(zhì)量更佳，再次映證本次研究模型及問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

（四）問卷信效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。采用一致性信度對問卷量表進(jìn)行信度分析（見表10），結(jié)果顯示全量表的信度系數(shù)為0.953，學(xué)習(xí)結(jié)果量表為0.853，學(xué)習(xí)策略量表為0.948，各子量表信度系數(shù)均大于0.8，表明問卷全量表及分量表的可靠性均較高。

2.效度檢驗(yàn)。本次問卷項(xiàng)目是在充分借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，經(jīng)一線專家教師審閱，并吸收師生訪談建議及調(diào)查被試反饋意見多次預(yù)測修訂而成，確保了問卷項(xiàng)目內(nèi)容的代表性，因而具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度方面，問卷先后經(jīng)過兩次測試，結(jié)合多次項(xiàng)目分析、探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析結(jié)果不斷校正問卷模型結(jié)構(gòu)，前述模型效度檢驗(yàn)、模型比較結(jié)果綜合說明高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略二階三因素一階八因素模型結(jié)構(gòu)較好，問卷量表結(jié)構(gòu)效度較高。

五、討論與結(jié)論

（一）關(guān)于模型結(jié)構(gòu)的討論

與宏觀層面有關(guān)學(xué)習(xí)策略的諸多分類不同[22]，由于思維教學(xué)培養(yǎng)的特殊性，本次高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略不僅包括邏輯思維的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，還增設(shè)了包括學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯基礎(chǔ)、語言與邏輯關(guān)系等在內(nèi)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略。這些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略并非學(xué)習(xí)資源、心理等方面的“準(zhǔn)備”，而是有助于邏輯思維認(rèn)知和調(diào)控并最終促進(jìn)邏輯思維發(fā)展的“認(rèn)知準(zhǔn)備”。研究結(jié)果表明，在高中語文邏輯思維教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯基礎(chǔ)、語言與邏輯關(guān)系等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正向顯著影響，這與日常觀察的結(jié)果基本一致，再次說明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略在高中語文邏輯思維發(fā)展教學(xué)中的必要性。這是因?yàn)?，首先，思維本身由動(dòng)機(jī)激發(fā)，學(xué)習(xí)者的邏輯思維學(xué)習(xí)意識(shí)是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，作為精神內(nèi)驅(qū)力存在的學(xué)習(xí)意識(shí)將增強(qiáng)學(xué)生自我培養(yǎng)與發(fā)展邏輯思維的意愿與行動(dòng)力。其次，有關(guān)邏輯與思維知識(shí)的準(zhǔn)備，是正確認(rèn)知邏輯思維及獲得發(fā)展的“背景知識(shí)”，這種“背景知識(shí)”的掌握將加深學(xué)生對語文抽象邏輯思維的理解，提升認(rèn)知層次和效率。最后，語言是思維的物質(zhì)“外殼”，思維與語言之間的聯(lián)結(jié)與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系[23]決定了邏輯思維的發(fā)展與語言的發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，因此，了解語言與邏輯（思維）之間的關(guān)系亦同邏輯（思維）知識(shí)在邏輯思維學(xué)習(xí)過程中起著“背景知識(shí)”的作用。

高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，不同于用以“鋪墊”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略，而是體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生邏輯思維的語文學(xué)科教學(xué)特性的一種過程性學(xué)習(xí)策略，貫穿于閱讀、寫作、口語、解題等教學(xué)活動(dòng)之中。本次研究數(shù)據(jù)分析顯示，閱讀邏輯認(rèn)知策略、表達(dá)邏輯認(rèn)知策略、解題邏輯認(rèn)知策略各維度指標(biāo)均具有較高的內(nèi)部一致性信度與組合信度，且對學(xué)生邏輯思維發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生正向影響，這為加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)提供了實(shí)證依據(jù)。一項(xiàng)對歷年高考語文邏輯思維能力考查的文獻(xiàn)梳理表明，邏輯思維能力一直是高考語文考查的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的題型大多集中在閱讀、寫作與語用題上，經(jīng)過2017年以來的全方位優(yōu)化，邏輯思維能力考查的實(shí)際效果正在逐步提升；[24]有學(xué)者指出，為落實(shí)“思維發(fā)展與提升”學(xué)科素養(yǎng)提升學(xué)生邏輯理性，將邏輯的思維與方法滲透到語文閱讀、寫作、口語教學(xué)及閱讀、寫作分析題和語言應(yīng)用考題中是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和測評(píng)邏輯思維能力的基本思路與必要舉措。[25]可見，探索語文課程教學(xué)與測評(píng)中的邏輯思維培養(yǎng)策略亦是現(xiàn)實(shí)所需。

基于元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，本次研究還提出了高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，主要包括邏輯思維學(xué)習(xí)過程監(jiān)控策略與方法監(jiān)控策略。模型數(shù)據(jù)結(jié)果表明，不論過程監(jiān)控亦或是方法監(jiān)控，均是發(fā)展邏輯思維的必要元認(rèn)知活動(dòng)。這主要原因在于，其一，思維的進(jìn)步與發(fā)展并非短期之功，作為精神、意識(shí)層面的內(nèi)隱活動(dòng)，邏輯思維的發(fā)展同樣不可能一蹴而就，在邏輯思維的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)中，不斷地進(jìn)行自我思維過程與方法的反思與調(diào)控是邏輯思維獲得發(fā)展的必然要求之一。其二，國外研究表明，元認(rèn)知是策略性地運(yùn)用陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與條件性知識(shí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的思維與學(xué)習(xí)，[26]對邏輯思維的學(xué)習(xí)過程與方法監(jiān)控本質(zhì)上是對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中邏輯思維究竟為何、運(yùn)行如何及后續(xù)加以調(diào)整這一周而復(fù)始、螺旋上升的過程的思維與監(jiān)督，因而增強(qiáng)過程與方法監(jiān)控?zé)o疑有利于學(xué)習(xí)者思維發(fā)展。

（二）關(guān)于問卷工具的討論

鑒于國內(nèi)以往有關(guān)高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略的實(shí)證測量研究較少，目前難見可供參照的問卷量表，本次研究自編問卷研究工具。首先，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，與以往相關(guān)問卷指標(biāo)編制不同，除建構(gòu)于已有理論基礎(chǔ)外，特別增設(shè)了前期師生訪談研究以收集真實(shí)環(huán)境中的指標(biāo)項(xiàng)目，增強(qiáng)了指標(biāo)來源的科學(xué)性和客觀性。其次，項(xiàng)目內(nèi)容經(jīng)過一線專家、學(xué)生的測前多次審讀，并且結(jié)合實(shí)際問卷調(diào)查反饋意見加以修訂，一定程度上保障了指標(biāo)內(nèi)容的可讀性與適切性。最后，經(jīng)過初測、校正樣本與效度樣本再測，在本次理論框架之內(nèi)進(jìn)一步精簡與優(yōu)化各維度指標(biāo)項(xiàng)目，最終得到26個(gè)能有效反映八個(gè)潛在變量維度的指標(biāo)項(xiàng)目。

（三）研究結(jié)論

綜合理論探索與實(shí)證分析，高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略模型由學(xué)習(xí)意識(shí)、邏輯基礎(chǔ)、語邏關(guān)系、閱讀邏輯、表達(dá)邏輯、解題邏輯、過程監(jiān)控、方法監(jiān)控八個(gè)一階因子和邏輯思維學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略三個(gè)二階因子構(gòu)成。經(jīng)模型效度檢驗(yàn)和擬合優(yōu)度比較，高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略二階三因子一階八因子模型信度和效度俱佳，且相對一階八因子模型綜合指標(biāo)更優(yōu)?；谀Ｐ图僭O(shè)所編問卷，經(jīng)過多次項(xiàng)目分析、探索性與驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果證明問卷整體信度與效度良好，可用作高中語文邏輯思維學(xué)習(xí)策略特征調(diào)查與評(píng)測工具。

雖然本次構(gòu)建的最終模型及問卷量表經(jīng)過多次分析、修訂和驗(yàn)證，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)比較理想，理論假設(shè)得到驗(yàn)證，但由于多方面因素制約，仍存在一些問題需要進(jìn)一步探討。比如，在有限樣本量下，模型延展性未能充分驗(yàn)證，問卷大范圍常模仍需后續(xù)制定完善。而對于指標(biāo)內(nèi)容，情感、意志等非智力因素對邏輯思維的影響維度未能充分考慮，部分指標(biāo)的內(nèi)容效度仍有提升空間。

注釋：

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[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“高中語文邏輯思維教學(xué)策略研究”（編號(hào)：2020YQJK372）成果。]

楊志剛，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。