摘要：當(dāng)下高中整本書閱讀教學(xué)重教讀、輕評價的現(xiàn)象較為普遍。要改變這一現(xiàn)狀，需堅持語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，樹立整本書閱讀教學(xué)評價意識，開發(fā)實(shí)用性的評價工具，以利于診斷學(xué)情、調(diào)控教學(xué)、檢測成果、優(yōu)化評價、落實(shí)細(xì)化課標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向下高中整本書閱讀評價工具的開發(fā)要堅持過程性、針對性、階段性、實(shí)用性原則。教學(xué)前，科學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷，把握基本學(xué)情；教學(xué)中，開發(fā)閱讀任務(wù)單，推動教學(xué)進(jìn)程；教學(xué)后，設(shè)計論文式測驗(yàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中整本書閱讀；教學(xué)評價工具；開發(fā)

整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，閱讀、教學(xué)、評價應(yīng)是一個有機(jī)的整體，但從當(dāng)下高中整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐看，重視讀教、輕視評價的現(xiàn)象較為普遍。教師在讀、教策略上下足了功夫，而評價卻成了可有可無的點(diǎn)綴，致使整本書閱讀教學(xué)看似熱鬧，而成效并不顯著。筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)要真實(shí)有效地常態(tài)化開展，除了要在教學(xué)策略上用力外，還需要樹立整本書閱讀教學(xué)評價意識，加大評價研究，建立整本書閱讀教學(xué)的評價體系（如轉(zhuǎn)變評價理念，設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價方式，開發(fā)評價工具等）。而對于一線教師而言，開發(fā)實(shí)用性的評價工具更為切實(shí)可行。本文就此談一些粗淺的看法。

需要說明的是，教學(xué)評價有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)評價包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價。狹義的教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，即“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評判，從而為教學(xué)活動提供改進(jìn)服務(wù)的一類活動”[1]。本文所涉及的教學(xué)評價是狹義概念。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡稱“課標(biāo)”）在“評價建議”中指出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)……語文教師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn)和具體問題，及時引導(dǎo)，提出有針對性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力……注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵2]因此，本文討論的是，在高中整本書閱讀教學(xué)中，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何開發(fā)出有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評判的實(shí)用性評價工具，以引導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。

一、價值和意義——推動和改進(jìn)教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)需要讀教，也需要評價。有效的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，診斷調(diào)節(jié)教學(xué)，檢測評估教學(xué)成效。但如何將教學(xué)評價的激勵、診斷、調(diào)節(jié)、檢測、評估功能有效落實(shí)，并在教學(xué)過程中加以量化和顯性化，開發(fā)評價工具是一種較為可行和常見的做法，具體到高中整本書閱讀教學(xué)也一樣。在筆者看來，素養(yǎng)導(dǎo)向下整本書閱讀教學(xué)評價工具的開發(fā)不是為了鑒定教學(xué)，而是為了推動和改進(jìn)教學(xué)，其價值和意義主要體現(xiàn)在：

首先，有助于學(xué)情診斷。開發(fā)整本書閱讀教學(xué)評價工具的首要價值是學(xué)情診斷，為精準(zhǔn)把握學(xué)情提供工具手段。教師在開展整本書閱讀教學(xué)之前，需要把握學(xué)情。如何把握學(xué)情？教師可以讓學(xué)生自由提問，也可以讓學(xué)生把問題寫下來，然后歸類概括。但這樣做的效率不高，對學(xué)情把握的精準(zhǔn)度不高。如果能夠開發(fā)出合適的評價工具，如設(shè)計調(diào)查問卷，利用信息技術(shù)平臺（如問卷星、金數(shù)據(jù)、麥克CRM等）對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計，我們便可以精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀前的原初認(rèn)知，如學(xué)生普遍的興趣點(diǎn)、障礙處、閱讀視野以及閱讀習(xí)慣等，以此確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，有利于教學(xué)調(diào)控。開發(fā)整本書閱讀教學(xué)評價工具有助于有效調(diào)節(jié)教學(xué)，推動教學(xué)進(jìn)程。整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀和群文閱讀教學(xué)不一樣，它有一個較長的教學(xué)過程。在整本書閱讀教學(xué)過程中，開發(fā)運(yùn)用評價工具，如閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、階段性筆試檢測等，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、閱讀困難、學(xué)習(xí)效果等情況。根據(jù)評價工具反饋的情況，教師及時調(diào)整自己的教學(xué)，從而使整本書閱讀教學(xué)朝著預(yù)定的目標(biāo)推進(jìn)。

其三，便于成果檢測。開發(fā)整本書閱讀教學(xué)評價工具有利于開展成果檢測，有效測定整本書閱讀教學(xué)最終成果。整本書閱讀教學(xué)最終成效如何，需要運(yùn)用評價工具來進(jìn)行檢測。整本書閱讀教學(xué)不能教完就了事，教師教得怎樣，教學(xué)有沒有成效，學(xué)生學(xué)得怎樣，最終有沒有成效，我們不能詐啞佯聾，兩眼一抹黑。開發(fā)整本書閱讀教學(xué)評價工具，如論文式測驗(yàn)，可以對整本書閱讀教學(xué)最終成果進(jìn)行測評。

其四，優(yōu)化教學(xué)評價。開發(fā)整本書閱讀教學(xué)工具可以改變以教師評價為主的教學(xué)現(xiàn)狀。毋庸諱言，當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)評價主要以教師評價為主，而教師評價又側(cè)重于考試評價。這種以教師評價為主的評價方式，會挫傷學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面。若能開發(fā)出讓學(xué)生、家長積極參與教學(xué)評價的工具，將建構(gòu)主體多元、方式多樣的整本書閱讀教學(xué)評價，改變以教師評價為主的教學(xué)評價現(xiàn)狀，從而優(yōu)化和改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)評價。

最后，細(xì)化課標(biāo)，讓課標(biāo)“評價建議”有效落地。課標(biāo)在第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”的“教學(xué)提示”中明確了學(xué)分安排、教學(xué)重點(diǎn)、作品選擇、教學(xué)要求，卻未提及教學(xué)評價。課標(biāo)在“實(shí)施建議”之“評價建議”中雖提及了語文課程評價的原則要求，如“語文教師應(yīng)提供細(xì)致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過評價反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，梳理學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃”[3]“可采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，提高評價效率，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和可靠性”[4]，但具體如何操作，課標(biāo)并沒有給出明確的實(shí)施意見。開發(fā)整本書閱讀教學(xué)評價工具，可以填補(bǔ)“整本書閱讀與研討”中“教學(xué)提示”的空白，同時可以遷移拓展到語文課程評價中，細(xì)化課標(biāo)“實(shí)施建議”之“評價建議”中的評價內(nèi)容和評價方式，進(jìn)而讓課標(biāo)“評價建議”有效落地。

二、基本原則——服務(wù)教學(xué)全過程

筆者認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向下高中整本書閱讀教學(xué)評價工具的開發(fā)要堅持以下原則：

首先是過程性原則，即評價工具開發(fā)要貫穿整本書閱讀教學(xué)全過程。整本書閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)不同，有一個較長的教學(xué)過程，包括教學(xué)前學(xué)生課外自主閱讀、教學(xué)中教師課堂引導(dǎo)、教學(xué)后閱讀成效測評三個階段。素養(yǎng)導(dǎo)向下高中整本書閱讀教學(xué)評價工具的開發(fā)應(yīng)貫穿整本書閱讀教學(xué)的全過程，這樣才能發(fā)揮評價工具學(xué)情診斷、教學(xué)調(diào)控、成果檢測的價值和意義，有效推動教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)朝著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方向推進(jìn)。

其次是針對性原則，即評價工具的開發(fā)要聚焦“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標(biāo)。課標(biāo)提出了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標(biāo)：“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！盵5]素養(yǎng)導(dǎo)向下高中整本書閱讀教學(xué)評價工具的開發(fā)不能隨意和盲目，應(yīng)聚焦“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標(biāo)，提高開發(fā)的針對性，在評價指標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)強(qiáng)化閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、閱讀方法習(xí)得、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、價值觀念形成等目標(biāo)。

再次是階段性原則，即不同的教學(xué)階段應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的評價工具。整本書閱讀教學(xué)大致可以分為教學(xué)前學(xué)生自主閱讀、教學(xué)中教師課堂引導(dǎo)、教學(xué)后閱讀成果測評三個階段。每個階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，評價的內(nèi)容和方式自然不盡相同，評價的工具也就不同。因此，整本書閱讀教學(xué)，每個階段都應(yīng)開發(fā)與這個階段教學(xué)相匹配的評價工具。如教學(xué)前，教學(xué)目標(biāo)主要是把握學(xué)情，開發(fā)的評價工具就要有利于把握學(xué)情。

最后是實(shí)用性原則，即所開發(fā)的評價工具便于教師在整本書閱讀教學(xué)中實(shí)踐操作。素養(yǎng)導(dǎo)向下高中整本書閱讀教學(xué)評價工具的開發(fā)要講求實(shí)用，不擺花架子。開發(fā)出來的評價工具力求簡明清晰，便于實(shí)踐操作。開發(fā)出來的評價工具要確實(shí)有用，便于一線教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，有效調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)，測定最終成果，以保證整本書閱讀教學(xué)在正確的軌道上運(yùn)行。

三、實(shí)踐嘗試——評價工具開發(fā)示例

基于以上開發(fā)原則，筆者在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)了幾種整本書閱讀教學(xué)評價工具，供大家參考。

（一）教學(xué)前：科學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷，把握基本學(xué)情

教學(xué)前，教師需要了解學(xué)生對某一整本書著作的原初認(rèn)知，包括與作品相關(guān)的文化常識，學(xué)生的閱讀視野、閱讀習(xí)慣，閱讀期待（學(xué)生普遍的閱讀興趣點(diǎn)）、閱讀障礙等，以便確定教學(xué)重難點(diǎn)。如何獲得學(xué)生的原初認(rèn)知？我們可以借助調(diào)查問卷工具，科學(xué)設(shè)計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，把握學(xué)情，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀節(jié)奏，疏通學(xué)生的閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。結(jié)合以上幾個維度，筆者設(shè)計開發(fā)了調(diào)查問卷工具（見表1）。

實(shí)踐中，我們可以根據(jù)所要教學(xué)的整本書的文體特征、具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對這一表格中的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，使這一教學(xué)評價工具真正發(fā)揮學(xué)情診斷的作用。

（二）教學(xué)中：設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，推動教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)情對整本書閱讀教學(xué)做出部署，對學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。這時，閱讀任務(wù)單可以派上用場。只是在這一階段，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置要考慮激勵學(xué)生參與自主評價，并融入學(xué)習(xí)觀察記錄的內(nèi)容，同時輔之以階段性測評，以檢測學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效。

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單也叫“閱讀學(xué)習(xí)單”或“閱讀助學(xué)單”，“它通過任務(wù)驅(qū)動的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生閱讀有單可依，有章可循。”[6]在整本書閱讀教學(xué)中，閱讀任務(wù)單是將整本書的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中走進(jìn)作品、深化理解、鍛煉思維，提升閱讀品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

1.自主性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主性閱讀任務(wù)單是讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀時完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，其作用是督促學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)程自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行自主評價（也可以讓家長參與），養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面是筆者設(shè)計開發(fā)的自主性閱讀任務(wù)單（見表2）。

需要說明的是，自主性閱讀任務(wù)單既可以用于教學(xué)中督促學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以結(jié)合調(diào)查問卷，用于教學(xué)前診斷了解學(xué)情。

2.問題式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單

問題式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單是以問題的設(shè)置來驅(qū)使學(xué)生對相關(guān)主題或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考或探討，深度理解作品內(nèi)涵。它一般以主問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展專題性學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主選題的基礎(chǔ)上確定專題，圍繞專題，設(shè)置主問題，形成問題鏈，學(xué)生對問題鏈中的每一個問題進(jìn)行探索和思考，探索思考的過程便是深入理解作品，建構(gòu)作品意義的過程，也是整本書閱讀方法習(xí)得的過程。下面是筆者設(shè)計開發(fā)的問題式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表3）。

陳森揚(yáng)老師開展《吶喊》整本書閱讀教學(xué)，就運(yùn)用了問題式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單。陳老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作品中的“看客”形象較為感興趣，卻說不清楚“看客”的真正內(nèi)涵，便圍繞看客“是什么”“為什么”“怎么樣”三個主問題，設(shè)置了以下問題：1.《吶喊》作品中哪些人物是看客？他們身上發(fā)生了怎樣的故事，請簡要概括。2.用一句話給看客下定義。3.梳理作品看客形象，寫一寫他們身上的共性特征和差異特征。4.探究造成中國看客這種卑瑣性格特征的根本原因？5.查閱資料，探究魯迅先生描寫看客形象的真正意圖。這些問題是主問題衍生出來問題鏈，闡釋了看客形象的特征以及存在的意義。[7]

3.實(shí)踐性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單

實(shí)踐性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生將閱讀整本書的探索結(jié)果或書中感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合性實(shí)踐活動。學(xué)生在設(shè)計參與綜合實(shí)踐活動的過程中深化對經(jīng)典作品的理解，體會經(jīng)典作品的現(xiàn)實(shí)意義，提升自我聽說讀寫能力，并“逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。下面是筆者設(shè)計開發(fā)的實(shí)踐性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單。（見表4）

教學(xué)實(shí)踐中，以上三種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)配合使用，以使其相得益彰，相輔相成，以推動整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程。另外，教學(xué)中，每個教學(xué)任務(wù)完成后（如完成作品幾個章節(jié)的閱讀），還可以進(jìn)行階段性筆試檢測，考查學(xué)生對作品重點(diǎn)內(nèi)容（關(guān)鍵情節(jié)、核心人物、觀點(diǎn)態(tài)度等）、藝術(shù)技巧、語言特色、風(fēng)格特征的認(rèn)知，以檢測學(xué)生的閱讀效果。題型設(shè)置上除了文字表述的問答題，還可以設(shè)置判斷題、填空題、選擇題等。

（三）教學(xué)后：設(shè)計論文式測驗(yàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

論文式測驗(yàn)是在整本書閱讀教學(xué)完成后，學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過完成教師或?qū)W生所設(shè)定的相關(guān)問題論述，進(jìn)而判斷學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平的評價工具。論文式測驗(yàn)是對整本書閱讀教學(xué)成果的最終呈現(xiàn)，它所反映出來的學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)，往往能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀深度、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識、思維水平、表達(dá)能力等，是對學(xué)生整本書閱讀效果進(jìn)行綜合評價的有效手段。但論文式測試對于高中生而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師要做好論文寫作的前期指導(dǎo)，包括如何查閱文獻(xiàn)資料，如何選擇角度，如何安排論文結(jié)構(gòu)，等等。同時還要設(shè)置科學(xué)、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，對測驗(yàn)成果進(jìn)行有效評價。下面是筆者設(shè)計的論文式測驗(yàn)?zāi)Ｐ?，供大家參考?/p>

教學(xué)中，具體如何開展論文式測試？我們可以參照IB課程中AI（第一語言）的課程設(shè)置與評價方式，其中重要的一部分即為“世界文學(xué)論文作業(yè)”，要求完成一篇1200—1800字的研究性論文，國際文憑組織運(yùn)用PTA量表法對“世界文學(xué)論文作業(yè)“設(shè)置了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)。[8]

綜上，改變當(dāng)下高中整本書閱讀教學(xué)重教讀、輕評價現(xiàn)狀的可行之舉是，堅持語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，樹立整本書閱讀教學(xué)評價意識，積極開發(fā)實(shí)用性的教學(xué)評價工具。素養(yǎng)導(dǎo)向下高中整本書閱讀教學(xué)評價工具的開發(fā)，要遵循課標(biāo)要求，聚焦課標(biāo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標(biāo)，堅持過程性、針對性、階段性和實(shí)用性原則，講求實(shí)效，服務(wù)一線教學(xué)，讓評價工具在高中整本書閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮它應(yīng)有效用。

注釋：

[1]蘇添.高中整本書閱讀教學(xué)評價中信息化工具的應(yīng)用研究[J].中學(xué)語文，2021（07）：86.

[2][3][4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[6][7]陳森揚(yáng).以任務(wù)單推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)——以《吶喊》整本書閱讀為例[J].中學(xué)語文，2021（08）：6-7.

[8]龐冉.談“整本書閱讀”評價體系構(gòu)建——以《百年孤獨(dú)》的教學(xué)評價為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考·高中，2019（05）：31.

[本文系2020年四川省中小學(xué)名師名校長工作室一般課題“高中整本書閱讀教學(xué)策略優(yōu)化與實(shí)踐研究”（課題編號：SCJG20B026）的階段性研究成果。]

余樹財，四川省成都市石室成飛中學(xué)教師。