林小芳

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L65）研究成果。

摘? ?要：小學(xué)英語整本書閱讀活動(dòng)是對教材閱讀的有益補(bǔ)充，但其閱讀方式與一般英語教材教學(xué)不同，更多地屬于泛讀，學(xué)生需要一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來支持與適應(yīng)。教師可以通過整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)給予學(xué)生助力，通過分時(shí)段、分活動(dòng)來深入有序地推進(jìn)。同時(shí)，可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案，為閱讀目標(biāo)的分步實(shí)現(xiàn)提供支架；設(shè)計(jì)分享空間，為觀點(diǎn)的表達(dá)提供氛圍與引導(dǎo)；分步推進(jìn)閱讀，師生共同協(xié)作讀懂、讀透整本書。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；整本書閱讀；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）04-0052-05

一、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與價(jià)值

整本書是相對教材中的單篇短文提出的，單本的詞匯量一般會(huì)比相應(yīng)學(xué)段教材語篇的詞匯量要多，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)更適合分塊或分章節(jié)閱讀。整本書詮釋的內(nèi)容更豐富、語言細(xì)節(jié)更復(fù)雜、人文表達(dá)更深刻，正因?yàn)槿绱?，泛讀是整本書閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的閱讀方法。有的書配有插圖，但插圖更多是起裝飾版面或促進(jìn)理解的作用。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對學(xué)生的閱讀提出了更為明確的要求，建議學(xué)生在二級時(shí)應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主開展課外閱讀和英語視聽活動(dòng)，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。事實(shí)上，為了從閱讀中獲得最大的益處，學(xué)生既需要進(jìn)行泛讀，又需要進(jìn)行精讀。整本書閱讀的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對相關(guān)主題的理解，學(xué)習(xí)泛讀策略，學(xué)會(huì)有計(jì)劃地閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

然而，有研究指出，初中生接觸的多是短小精簡的篇章型文本，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的是如何精讀教材語篇，對精讀策略較為熟悉，經(jīng)常采用譯讀、指讀、回視讀等閱讀方式，他們更習(xí)慣于全方面地精細(xì)理解，而不是“抓大放下”“整進(jìn)整出”的整體理解，對泛讀整本書缺失經(jīng)驗(yàn)和策略。

事實(shí)上，整本書泛讀的主要目標(biāo)更多的指向精神消遣，即啟發(fā)學(xué)生理解、感受故事及人物的魅力，融入自身精神空間；彌合學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其主題元認(rèn)知群的建構(gòu)。另一方面，區(qū)別于精讀策略的訓(xùn)練，小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)更多的指向泛讀策略的習(xí)得與自主閱讀興趣的誘發(fā)，旨在提高學(xué)生整體語言技能，為學(xué)生獨(dú)立地、長期地閱讀建構(gòu)信心，并提供策略支持，讓孩子輕松閱讀，愛上閱讀。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》指出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是關(guān)于素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下展開教學(xué)的探索，旨在將真實(shí)與復(fù)雜的生活場景帶入英語課程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的閱讀教學(xué)指導(dǎo)始終視學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生是否融入閱讀，閱讀的過程是否專屬于學(xué)生，學(xué)生能否通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自己的意義。

區(qū)別于一般的繪本，整本書的體量相對更大，學(xué)生無法通過一節(jié)課完成閱讀，并進(jìn)一步理解與思考。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生整本書閱讀的時(shí)間常常是在課間或課外，學(xué)生需要分多次閱讀或反復(fù)多次閱讀才能逐步理解整本書的內(nèi)容并理解其價(jià)值內(nèi)涵。如果沒有教師的督促，大部分學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)閱讀整本書。

因此，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，充足的閱讀與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)都不可偏廢。如果在學(xué)生自主閱讀期間，教師不進(jìn)行課堂閱讀指導(dǎo)，僅在他們遇到問題時(shí)機(jī)動(dòng)答疑，學(xué)生的閱讀過程就會(huì)變得隨意化、碎片化、淺表化，不利于學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展與深度學(xué)習(xí)能力的提升，并且還存在部分學(xué)生因管理松散無法完成整本書閱讀的情況。如果學(xué)生的閱讀是在教師的全程指導(dǎo)下達(dá)成的，學(xué)生則容易完全跟隨教師指向的閱讀步驟完成閱讀任務(wù)。這樣，雖然學(xué)生的閱讀過程完整，但缺乏自主閱讀的空間與動(dòng)力，并未激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的意識(shí)與持續(xù)閱讀的熱情，這與整本書閱讀的初衷相違背。因此，自主閱讀與閱讀指導(dǎo)教學(xué)有機(jī)協(xié)同是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下小學(xué)英語整本書閱讀的更佳指導(dǎo)方式。

接下來，將以The Clever Fool這本書為例，探討整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）分時(shí)段推進(jìn)，閱讀融入生活

The Clever Fool的主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“個(gè)人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”。這本書是一則寓言故事，共800多字，包含有一定的生詞，對學(xué)生的語言能力和信息加工能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。這本書內(nèi)涵豐富，盡管與學(xué)生生活有一定距離，但鮮明的人物特征與事件沖突具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

這本書除了故事和生詞外，還有很多值得學(xué)習(xí)的部分。例如，作者根據(jù)故事描寫與人物表達(dá)的需要，多處采用細(xì)節(jié)描寫，還通過對周圍人的對話的描寫，烘托與暗示主人公的心理活動(dòng)。作者還注重場景描寫，使全文張弛有度，形成一個(gè)整體。這些表達(dá)方式的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需要學(xué)生多次反復(fù)地閱讀與思考。

以高年級學(xué)生每周有計(jì)劃地讀3次，每次讀10～15分鐘為例，體量為600～800字閱讀材料的整本書閱讀活動(dòng)一般要持續(xù)2～3周的時(shí)間，其中包括以下4個(gè)階段：

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下整本書閱讀推進(jìn)過程圖

學(xué)生拿到閱讀材料，或師生共同選定閱讀材料后，師生可先共同探討閱讀計(jì)劃，接著按照計(jì)劃逐步推進(jìn)。在師生經(jīng)歷了2～3次整本書閱讀探索后，教師可放手讓學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，這也是通過整本書閱讀來發(fā)展學(xué)生相關(guān)元認(rèn)知策略的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。整本書語篇相對教材精讀文本更為復(fù)雜，有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)、品味的地方，需要反復(fù)閱讀3～5遍，甚至更多，逐步理解、深入、體驗(yàn)、內(nèi)化與遷移。另外，由于學(xué)生未有英語整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生僅僅通過自主閱讀可能無法做到完全而有深度的理解。因此，教師需要從不同的維度幫助學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行綜觀與深探。因此，在整本書閱讀期間建議至少進(jìn)行兩次不同理解深度、不同思辨重點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，對故事的結(jié)構(gòu)、故事的細(xì)節(jié)、人物的性格特征或是人物的外貌和語言等做出不同側(cè)重的指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)選擇最適合學(xué)生需求的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)而不是教學(xué)點(diǎn)最多的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可能性。因此，筆者建議可以分為以下四個(gè)階段：

第一階段：有序理解性自主閱讀。在這個(gè)階段，學(xué)生按照計(jì)劃，有序自主閱讀，對閱讀材料形成一個(gè)初步的、整體的印象。在這個(gè)過程中，學(xué)生也需要自主梳理生詞及閱讀中的困惑，并在這個(gè)過程中嘗試借助（電子）字典等工具學(xué)習(xí)陌生詞句。這個(gè)部分可以在家里完成，也可以在學(xué)校完成。教師可以提供相關(guān)音頻、視頻，設(shè)計(jì)學(xué)案輔助學(xué)生展開自主閱讀。

第二階段：梳理啟發(fā)性閱讀指導(dǎo)。這個(gè)階段可以由教師指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。一方面這是對學(xué)生自主閱讀的反饋與督促，修正學(xué)生對部分詞句的理解等。另一方面是對故事的整體觀照，通過這節(jié)閱讀指導(dǎo)教學(xué)課，學(xué)生能較為充分地了解故事，明晰故事梗概。更重要的是，教師可以通過這節(jié)閱讀指導(dǎo)課啟發(fā)學(xué)生思考一些他們在閱讀中尚未關(guān)注到的問題與細(xì)節(jié)，為下一個(gè)階段深探整本書的精彩之處做鋪墊。

第三階段：辨析應(yīng)用性閱讀指導(dǎo)。在經(jīng)歷了第一次整本書閱讀指導(dǎo)后，學(xué)生的理解更為清晰。此時(shí)，教師可以就故事的寫作手法、人物的刻畫、作者的寫作意圖及意義等方面與學(xué)生展開深入探討，并指導(dǎo)學(xué)生將其中的寫作手法遷移到他們熟悉的話題與素材中，展開改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫及一系列更為綜合化的活動(dòng)。

第四階段：遷移創(chuàng)新性閱讀分享。隨著學(xué)生對整本書的多輪閱讀與探索，結(jié)合他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)分享、展示閱讀成果，尋找知己。教師應(yīng)搭建多樣化、個(gè)性化的展示平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀成就，增加“樂學(xué)”體驗(yàn)。通過成果展示，閱讀過程得到深化。學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到反饋與肯定。這為后續(xù)學(xué)生內(nèi)化閱讀成果，繼續(xù)深入理解整本書，開展新的整本書閱讀承啟助力。

（二） 分活動(dòng)深入，閱讀融入生長

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以有不同的作用與層次。以The Clever Fool整本書閱讀過程為例（見下表），教師可以順著學(xué)生的閱讀進(jìn)程，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用到遷移創(chuàng)新，從語篇表層、主題意義到人物特征、寫作技法，從自主閱讀到閱讀指導(dǎo)，逐步遞進(jìn)，逐層深入。在多個(gè)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)段中通過相互關(guān)聯(lián)、不斷深入的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步將整本書故事的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知形成聯(lián)結(jié)，將寫作手法、結(jié)構(gòu)性知識(shí)與學(xué)生的語言知識(shí)形成補(bǔ)充，將故事寓意與人物特征與學(xué)生的意識(shí)形態(tài)形成勾連，建構(gòu)起閱讀素養(yǎng)成長的優(yōu)質(zhì)場域。

下表中所呈現(xiàn)出的閱讀階段及所匹配的閱讀任務(wù)是基于六年級學(xué)生閱讀整本書The Clever Fool的實(shí)際需要進(jìn)行的規(guī)劃設(shè)計(jì)。究竟選擇哪些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生可以基于閱讀的整體和深度做出考量，具體形式并不絕對，只要學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生盡可能多讀、讀深、讀透整本書。第二階段的指導(dǎo)閱讀就是為第一階段的自主閱讀托底。隨著第二、第三階段教師對整本書語言藝術(shù)、語篇知識(shí)的挖掘，學(xué)生語言的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性將面臨一個(gè)積極的挑戰(zhàn)，學(xué)生逐漸進(jìn)入故事，將自己的經(jīng)驗(yàn)與故事融合，參悟整本書更多深刻而精彩的部分。

三、 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

（一）按需設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案，不忘目標(biāo)，不失多元

學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所以，設(shè)計(jì)精致、精準(zhǔn)、精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)有所成的重要憑借。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以以導(dǎo)讀案（或?qū)W(xué)案）的形式推進(jìn)，也可以是具體的問答、討論、創(chuàng)編或演繹等。值得注意的是，并不是每一次閱讀都要設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案。在讀前，導(dǎo)讀案的作用是督促學(xué)生自主閱讀，有的放矢。在讀中，它的作用是引發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)討論，有題可辨。在讀后，它的作用是督促學(xué)生反思自己的整個(gè)閱讀過程，填補(bǔ)未知。導(dǎo)讀案可以通過差異性設(shè)計(jì)，為學(xué)生的交流分享留出差異空間，讓閱讀過程更有探索性。

（二）打開分享空間，不忘引導(dǎo)，不失差異

閱讀的價(jià)值在于與作者對話，獲取文本的意義。學(xué)生在閱讀之后都會(huì)產(chǎn)生一些對文本的感受，或淺或深，各有各的解讀。因此，教師在閱讀輸出的過程中，完全可以讓學(xué)生各抒己見。輸出的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)差異，對于部分偏執(zhí)性觀點(diǎn)，教師可以通過點(diǎn)評來正向引導(dǎo)，尊重學(xué)生精神成長的自由性和自主性。

（三）分步推進(jìn)閱讀，不忘基礎(chǔ)，不略本真

整本書閱讀過程在一定時(shí)間內(nèi)呈連續(xù)的點(diǎn)狀分布，對整本書的深度閱讀與思考離不開對整本書內(nèi)容的充分理解。因此，在整個(gè)閱讀進(jìn)程中，教師首先要關(guān)注基本信息的提取和核對，讀薄故事。同時(shí)，教師也不能疏忽對課文內(nèi)容的深層理解、分析和評價(jià)。不斷利用閱讀任務(wù)活動(dòng)為學(xué)生語言的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性設(shè)計(jì)有益的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，將自己的經(jīng)驗(yàn)與故事融合。

參考文獻(xiàn)：

［１］吳欣歆，管賢強(qiáng)，陳曉波．新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022版）（小學(xué)語文）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］［英］杰里米·哈默．朗文英語教學(xué)實(shí)踐［M］.王薔，陳芳，柳偉，戎曉燕，譯．北京：人民郵電出版社，2011．

［3］胡? ?波，羅來莉，祝? ?鳳．指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］．英語學(xué)習(xí)，2022，（11）：58～63．

［4］李? ?靜．整本書閱讀視域下的小學(xué)中高年級虛構(gòu)類英文繪本閱讀教學(xué)策略［J］．英語學(xué)習(xí)，2022，（07）：40～44．

［5］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［6］Marian Lim．外教社·朗文小學(xué)英語分級閱讀10 The clever fool［M］．上海：上海外語教育出版社，2005．