李秀君

摘? ?要：落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)、突破口在于抓住課堂教學(xué)主陣地，強(qiáng)課提質(zhì)。教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)激勵(lì)、合作探究等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，探索優(yōu)化自己的教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；雙減政策；課堂教學(xué)；提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G622.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）04-0063-02

“雙減”政策的出臺(tái)為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展提出了“減負(fù)增效”的新命題。在此背景下，學(xué)校和教師如何落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效成為一個(gè)重要的研究課題。筆者認(rèn)為， 需要抓住課堂教學(xué)主陣地，強(qiáng)課提質(zhì)，向課堂“40分鐘”要質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在實(shí)際工作中，教師備課存在著教材挖掘不深、教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不到位、教學(xué)預(yù)設(shè)不充分等問(wèn)題。如何充分、高效備課，做到教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化？簡(jiǎn)言之，就是要備課標(biāo)，備教材，備教法，備學(xué)生。語(yǔ)文教師要研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文課程總目標(biāo)、各學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，做到心中有“標(biāo)”；要通覽小學(xué)語(yǔ)文教材，了解教材編寫體例，熟悉每?jī)?cè)書、每單元人文主題和語(yǔ)文要素，在一本書、一單元的整體視野下備好“每一課”；要圍繞單元語(yǔ)文要素深入解讀文本，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求精準(zhǔn)制定每一課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成精選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理安排課堂容量的任務(wù)；要挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、思維發(fā)展點(diǎn)、情感升華點(diǎn)、文化傳承點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中，形成文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

隨著課程改革的深入實(shí)施，課堂教學(xué)中還存在著教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀感悟不深、思維淺表、不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等問(wèn)題。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要由“教的思維”向“學(xué)的思維”轉(zhuǎn)變，要從學(xué)生學(xué)的角度實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂要注重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力；要注重發(fā)展學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)有思維深度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維；要樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)組織

青年教師組織教學(xué)、管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)欠缺，課堂上學(xué)生走神、不參與學(xué)習(xí)的情況時(shí)有發(fā)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，有意注意保持時(shí)間短，更需要教師隨時(shí)組織課堂，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上要“眼觀六路”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以通過(guò)創(chuàng)編歌謠、規(guī)定動(dòng)作指令、制定課堂規(guī)則等，組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提醒“溜號(hào)”學(xué)生及時(shí)“回歸”課堂。語(yǔ)文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考、傾聽、交流，要在“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”中，使學(xué)生“人人有事做”“時(shí)時(shí)有事做”，“人”在課堂、“心”在課堂，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。同時(shí)，教師在課堂上要有激情，語(yǔ)言要有感染力，要豐富教學(xué)策略，提高教學(xué)的趣味性，打造精彩、魅力課堂，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。”課堂上教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是喚醒學(xué)生靈魂、樹立學(xué)生自信、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的有效策略，對(duì)課堂教學(xué)提質(zhì)增效起著不可估量的作用，甚至?xí)奈琛⒏淖儗W(xué)生一生。教師要用欣賞的眼光看學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有著成長(zhǎng)、進(jìn)步的空間和潛力，課堂上要挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分肯定、認(rèn)可、鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自信和熱情。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)要真誠(chéng)、得體，并營(yíng)造出民主、平等、和諧、愉悅、向上的課堂氛圍。此外，要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、書寫、文化積累、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情、積極的狀態(tài)深度研讀文本，進(jìn)入高階思維。

五、優(yōu)化合作探究

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但語(yǔ)文課上，許多小組合作學(xué)習(xí)是流于形式的。一是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏可探究性，或太簡(jiǎn)單，或無(wú)價(jià)值，沒(méi)有合作研究的必要；二是小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的組織，沒(méi)有深度探究的思維過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。高效的合作探究學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)有小組長(zhǎng)組織，小組每個(gè)成員有明確的任務(wù)分工，組員之間有討論交流，有思維碰撞，有探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組全體成員合作互助使問(wèn)題得到解決。因此，語(yǔ)文學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)，除了需要注意以上問(wèn)題外，還可以拓展一下思路，比如小組成員合作表演課本劇、辦一期黑板報(bào)、舉辦一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，真正讓學(xué)生在合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

六、優(yōu)化媒體使用

隨著教育信息化發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，教師在課堂教學(xué)中使用多媒體已很普遍。但不少語(yǔ)文課堂存在著多媒體使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，比如，拋開完整的教材文本研讀感悟?qū)⒄n文“支離破碎”地搬到屏幕上進(jìn)行閱讀，將應(yīng)由學(xué)生思考、想象的教學(xué)內(nèi)容畫面化等等。課堂教學(xué)使用多媒體必須遵循“輔助教學(xué)”的原則，不能搞“音畫時(shí)尚”，不能為用多媒體而用多媒體，不能讓過(guò)多的多媒體展示剝奪學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，削弱學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)深入閱讀文本，要多一些圈點(diǎn)標(biāo)注，多一些思維碰撞，多一些情感交流，要恰當(dāng)使用多媒體課件，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效融合。