劉志勇

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“讀思達(dá)視角下兒童美術(shù)生活化的教學(xué)探究”（課題批準(zhǔn)號：KCB2022054）階段性研究成果。

摘? ?要：小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識、激發(fā)審美情感以及提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育價(jià)值。但其在實(shí)施過程中也存在著諸如教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄、實(shí)踐過程流于形式、學(xué)習(xí)活動乏味單調(diào)等問題和短板。要有效解決這些問題和短板，教師應(yīng)圍繞生活化這一主線，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、開展實(shí)踐活動等方面入手，助力小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)綻放出更加奪目的光彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；價(jià)值；問題；策略

中圖分類號：G623.75? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0028-04

美術(shù)源于生活而高于生活。小學(xué)生的美術(shù)底蘊(yùn)還不夠深厚，在教學(xué)中若能有意識地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘和感受生活中的美，強(qiáng)化其對美的認(rèn)識過程，既有助于教與學(xué)互相推動、互相促進(jìn)，也有利于培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的價(jià)值

相較于單純的美術(shù)知識和美術(shù)技能的傳授，開展美術(shù)生活化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好事物的好奇心，激發(fā)他們在生活中自主吸收美術(shù)知識和美術(shù)技能，對于提升其審美能力、動手能力以及創(chuàng)造能力具有重要的意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

將小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程和日常生活緊密地聯(lián)系起來作為教學(xué)背景，讓學(xué)生通過自己的所見所聞親身感受“美術(shù)在生活中無處不在”“生活中處處有美術(shù)的存在”等理念。學(xué)生受此理念的熏陶與感染，就會有意無意地在好奇心、求知欲等內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動之下，更加積極主動地去尋找、發(fā)現(xiàn)和欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的美，這對提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)大有裨益。

（二）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)，就是讓學(xué)生在日常的觀察、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造中找到美的存在并感受美的價(jià)值，從而提升他們對事物的認(rèn)知、理解和評價(jià)能力。而這一教學(xué)方式需要教師基于社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的美術(shù)項(xiàng)目或任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷完善自身的美術(shù)知識和技能，并融合自己對社會現(xiàn)實(shí)的所思所感，從而使其創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的審美情感

在教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試將生活中富含美感的現(xiàn)象以及可以用來創(chuàng)造美的材料等美術(shù)資源應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)不再局限于單一的教材，而是有更多的機(jī)會去接觸和探索生活中的美，挖掘和收獲生活中蘊(yùn)含著各種各樣的審美情境和豐富多彩的審美因素，理解和感受反映不同文化背景的審美觀念和價(jià)值取向，使學(xué)生在加深審美體驗(yàn)的同時(shí)，不斷迸發(fā)出審美情感和審美激情。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的問題

對于小學(xué)生來說，美術(shù)生活化教學(xué)具有重要的意義和教學(xué)價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)并沒有完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，甚至可以說它只是小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)美麗的“標(biāo)簽”而已。因此，只有深入查擺小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)在課堂上表現(xiàn)出來的問題和短板，才能使生活化教學(xué)的開展為美術(shù)學(xué)習(xí)增添新的動力。

（一）教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄

生活化教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要持之以恒的耐心和韌勁去推動實(shí)施。雖然大多數(shù)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，都會要求學(xué)生有意識地去觀察生活中的事物，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美從而創(chuàng)造美。但是，如果只是淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的生活化教學(xué)，那么學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)的美只能是一種膚淺的“表面美”而且是為了完成作業(yè)而進(jìn)行的被動觀察。從學(xué)生的作業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)，他們在作品中應(yīng)用的線條、形狀、顏色、紋理、光影和空間等形式構(gòu)成的基本要素，都是教材中或教師在課堂上傳輸?shù)闹R，幾乎沒有將他們自己在生活中領(lǐng)略到和體驗(yàn)到的美融入作品之中。這種現(xiàn)象，如不及時(shí)遏制而任其持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會更加依賴教材或局限于臨摹。這種缺乏思考、探索的機(jī)械性學(xué)習(xí)，不但不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，甚至還會使生活化思維逐漸退化，乃至完全消失。

（二）實(shí)踐過程流于形式

通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄，在實(shí)踐中大多只是在形式上發(fā)生改變，沒有在選準(zhǔn)載體、找好“突破口”、追求實(shí)效上用功。例如，教學(xué)人教版美術(shù)四年級下冊《“五谷”作畫》一課時(shí)，大多數(shù)教師都是以圖片形式，或簡單用PPT 為學(xué)生播放一些“五谷”的攝影作品和視頻短片，教學(xué)過程也只是讓學(xué)生一起將美術(shù)創(chuàng)作的方法和步驟讀一遍，并沒有將生活化理念以及如何理解、鑒賞“五谷”中的美傳授給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這種形式化的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生真正理解生活化的內(nèi)涵和從生活中找到創(chuàng)作靈感，因而對學(xué)生所起的作用有限，許多學(xué)生上完美術(shù)課之后并沒有真正學(xué)到有用的美術(shù)知識和創(chuàng)作技能，以致于在美術(shù)創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)技法不扎實(shí)、設(shè)計(jì)構(gòu)圖不合理、色彩運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。

（三）學(xué)習(xí)活動簡單單調(diào)

現(xiàn)實(shí)中的美術(shù)課，幾乎都是在教室內(nèi)上的，即使有個(gè)別美術(shù)教師將學(xué)生帶到戶外上課，也只是在學(xué)校周邊觀察一些花草樹木而已。無論室內(nèi)還是室外，美術(shù)課的教學(xué)形式都大同小異，沒有做到真正意義上的“生活化”。學(xué)生的畫面中出現(xiàn)的一些小小的石頭、美麗的小野花、飛來飛去的小蝴蝶等，也是課余時(shí)間家長帶領(lǐng)他們外出游玩時(shí)看到和體驗(yàn)到的。教師在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的眼睛只盯著課本里的作品，而這些作品大多與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度并不高，以致于學(xué)生欣賞作品后的感受、體會，與現(xiàn)實(shí)生活毫不相干。在制作工藝作品時(shí)，學(xué)生只會模仿教材中的圖形繪制圖案，色彩也是教材中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種顏色，很少將生活中自己喜歡的顏色融入作品中。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的策略

生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用中雖然已取得顯著的效果，但如上所述，也存在一些問題和短板，還需要加大探究的力度，找到有效解決問題和補(bǔ)長短板的策略，讓美術(shù)生活化教學(xué)更好地適應(yīng)新課改，在美術(shù)課堂上綻放出更加奪目的光彩。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。教師可以充分利用生活化情境這一載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸真實(shí)可觸碰的生活，并在真實(shí)和挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及更多的創(chuàng)作靈感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的情境之中。這樣，既能使教學(xué)活動順利開展，又可以充分挖掘?qū)W生的探索和創(chuàng)新潛能；教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣、緊貼教學(xué)主題和目標(biāo)的生活化情境，如角色扮演、游戲競賽等，使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動，更富有成效地在情境中體驗(yàn)、感受、交流和合作。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，還需要以提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式和方法，如創(chuàng)作步驟示范、小組合作探究、經(jīng)典作品欣賞等，讓學(xué)生在情境中思考、表達(dá)、創(chuàng)新。

例如，人教版美術(shù)四年級下冊《四季的色彩》一課的教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識四季的色彩，能正確表達(dá)自己對藝術(shù)作品的感覺。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以在多媒體播放歌曲“春天在哪里”，并提問：“這首歌曲中同學(xué)們的眼睛里都看到了哪些春天的影子？”學(xué)生自由回答。然后，通過多媒體展示不同季節(jié)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受，并用自己的話描述每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和色彩，緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：每個(gè)季節(jié)的色彩有何不同？季節(jié)與色彩之間的聯(lián)系：為什么春天是綠色的、秋天是紅黃色的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和感受選定季節(jié)的特點(diǎn)和色彩，并用繪畫的方式表達(dá)出來。這種生活化的情境再現(xiàn)不僅很好地勾起了學(xué)生對每一個(gè)季節(jié)的具體回憶，還幫助他們更加深入地了解并理解了不同季節(jié)色彩的特點(diǎn)和變化。在繪畫作品的分享環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了自己獨(dú)特的創(chuàng)作理念和運(yùn)用多元化的色彩表達(dá)方式來豐富作品內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生對色彩的敏感度和對色彩創(chuàng)作的把握能力均得到了有效提高。

（二）豐富生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容是否豐富，以及是否富含生活元素。生活場景是學(xué)生經(jīng)?；顒拥纳瞽h(huán)境，其中蘊(yùn)含著豐富的生活元素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以生活場景為載體，以生活元素為牽引，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中用心去體驗(yàn)生活、用情去感悟生活，使其能夠更有激情、更有興趣地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中自如地調(diào)動自身的潛在意識，以充分展示自己的獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)一步提高自己的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地打開美術(shù)這扇充滿創(chuàng)意與創(chuàng)造魅力的大門，使學(xué)生更深刻地體會到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的美術(shù)知識、繪畫技能、審美觀念和情感態(tài)度等，不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)和審美感知能力。

例如，人教版美術(shù)二年級下冊《點(diǎn)、線、面》一課的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生感受生活中點(diǎn)、線、面獨(dú)特的藝術(shù)語言及藝術(shù)魅力，培養(yǎng)藝術(shù)感知力和造型表現(xiàn)力。在教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示熊貓塑膠玩具，讓學(xué)生通過細(xì)致觀察其身上的圖案，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”“線”“面”。然后，利用多媒體展示形容點(diǎn)線面動物：花豹、斑馬、老虎、長頸鹿、蝴蝶、瓢蟲、蟒蛇、細(xì)紋巨蜥等的照片。學(xué)生通過認(rèn)真、深入觀察照片中清晰呈現(xiàn)的動物身上的花紋，發(fā)現(xiàn)有的動物身上的花紋以“點(diǎn)”為主，如瓢蟲、豹科動物、黃斑蛤蟆等，也有的花紋是一條一條的，如老虎、蟒蛇、細(xì)紋巨蜥等。在學(xué)生理解“點(diǎn)”“線”特點(diǎn)之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“由點(diǎn)、線、面這些基礎(chǔ)元素組合而成的動物身上的紋樣，漂亮嗎？”在得到學(xué)生肯定回答后，教師緊接著啟發(fā)學(xué)生思考：“給同學(xué)們每人一條白布巾，是否可以用點(diǎn)和線制作出如長頸鹿、斑馬等動物身上的花紋那樣既有趣又美麗的畫面？”通過對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，學(xué)生不僅對教材內(nèi)容充滿了興趣，還有效擴(kuò)大了自己的眼界與格局。

（三）開展生活化的美術(shù)實(shí)踐活動

這里的實(shí)踐活動是指實(shí)際參與的活動，必須是親身體驗(yàn)的，而非理論上的。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，開展實(shí)踐活動尤其重要，它是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要途徑，也是美術(shù)生活化教學(xué)結(jié)果的展示?；谶@樣的認(rèn)識，教師應(yīng)立足于學(xué)生的需求、興趣和客觀條件，合理安排實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中能夠運(yùn)用自身的美術(shù)知識、美術(shù)技能和生活經(jīng)驗(yàn)完成具體任務(wù)，如戶外寫生、手工制作、繪畫比賽、美術(shù)展覽等。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生的實(shí)踐能力比較薄弱，還需要教師在日常教學(xué)中多開設(shè)一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在實(shí)際活動中學(xué)習(xí)美術(shù)知識、鍛煉創(chuàng)作技能。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)活動的特點(diǎn)和目的，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其在實(shí)踐中交流分享，反思總結(jié)、發(fā)展個(gè)性。

例如，人教版美術(shù)三年級下冊《家鄉(xiāng)的橋和塔》這一課屬于造型·表現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是集人文性、社會性、欣賞性、互動性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)于一體的課程。本課教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)橋和塔的結(jié)構(gòu)，感受其造型美。在教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先通過查找資料、實(shí)地考察等途徑，分析、感悟和理解橋和塔的結(jié)構(gòu)和造型美，再欣賞教材中的范畫，感知范畫媒材的運(yùn)用及畫面的趣味構(gòu)成，然后組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)討論交流：“這些范畫運(yùn)用了哪些材料？”“作者用怎樣的形式再現(xiàn)美麗的橋和塔？”“作者筆下的橋和塔在造型、色彩、功用上分別有哪些特點(diǎn)？”“你覺得哪幅作品畫面組合得好，為什么？”合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生臨摹教材中橋和塔的范畫，鍛煉學(xué)生的觀察能力和動手創(chuàng)作能力。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)公園、家鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)地作畫，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式繪畫和制作橋和塔。這樣的教學(xué)，思路清晰，循序漸進(jìn)，對學(xué)生有扶有放，重點(diǎn)明確，既能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和審美能力，又可以讓學(xué)生把美術(shù)知識靈活運(yùn)用到日常生活中。

四、結(jié)語

總之，生活離不開美術(shù)，美術(shù)同樣離不開生活。小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)，既是讓學(xué)生走進(jìn)生活，也是讓社會變成課堂。這是一種符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求的教育理念和教學(xué)方略。作為一線小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)切實(shí)加大美術(shù)生活化教學(xué)的份量和力度，善于把最真實(shí)的生活融入美術(shù)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對自然美、生活美的探究與感悟能力。這樣，既可能把美術(shù)教活，又能使學(xué)生在親歷的美術(shù)活動中獲得成功的喜悅，在藝術(shù)的世界里求真、崇善、尚美。

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