趙進(jìn)

摘? ?要：英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，訓(xùn)練閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。教師要基于主題意義進(jìn)行繪本內(nèi)容和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；活動(dòng)學(xué)習(xí)觀；繪本教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）04-0032-06

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

繪本，作為小學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，圖文結(jié)合，內(nèi)容豐富，情景逼真，極富有教育性，是有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人的優(yōu)質(zhì)載體。然而，在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)存在以下誤區(qū)：學(xué)生止步于繪本故事碎片化信息的獲取，缺乏對(duì)主題意義的探究；過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞句教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)層次性不強(qiáng)，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到提升；“口號(hào)化”“標(biāo)簽式”的育人說(shuō)教無(wú)法深入學(xué)生內(nèi)心，繪本的育人目標(biāo)流于形式。

本文以筆者執(zhí)教的《黑布林英語(yǔ)閱讀》小學(xué)a級(jí)第6冊(cè)The Three goats為例，闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

一、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的課例分析

有效的教學(xué)首先取決于教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)篇的解讀，教師的語(yǔ)篇解讀水平直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。開(kāi)展教學(xué)前教師應(yīng)深入研讀教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)情，并針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。

（一）解讀文本內(nèi)容

［What］ The Three Goats改編自挪威民間故事，是一篇虛構(gòu)類故事。本書(shū)屬于“人與自我”主題范疇下的“生活中的困難和解決方式”子主題。故事主要講述了大山羊、中山羊和小山羊都餓壞了，他們必須得走過(guò)一座橋才能吃到對(duì)面山坡上的青草。但是，橋下住著一只兇惡的、想吃山羊的巨怪。三只山羊與巨怪斗智斗勇，打敗了巨怪，成功地過(guò)橋吃到了草。

故事分為三部分：第一部分主要介紹了三只山羊想要過(guò)橋的原因，交代了故事發(fā)生的背景；第二部分是故事的主體部分，由三個(gè)情境組成：呈現(xiàn)了小羊、中羊和大羊分別和巨怪斗智斗勇的故事；第三部分：大羊把巨怪撞到河里，三只山羊順利過(guò)橋，吃到了鮮美的青草。

［Why］作者通過(guò)圖文并茂的方式描述了三只山羊過(guò)橋吃草的原因以及如何吃到草的方法，告訴我們一個(gè)道理：遇到困難時(shí)，要像三只山羊一樣，沉著冷靜，善于思考，智慧比暴力的力量更強(qiáng)大。

［How］該繪本以三只羊如何過(guò)橋?yàn)槊}絡(luò)展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰，屬于簡(jiǎn)單的三段式故事結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭、中段和結(jié)尾。以一般現(xiàn)在時(shí)的方式敘述故事，通過(guò)三只山羊和巨怪對(duì)話的形式呈現(xiàn)文本，語(yǔ)言精煉生動(dòng)。繪本以色彩鮮明的手繪圖片，結(jié)合如：Dont eat me. Eat Middle Goat. He is big.等表達(dá)角色情感的句子，使人物形象更加鮮明，故事內(nèi)容更加活潑有趣，能有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)開(kāi)展對(duì)主題意義的探究。

（二）分析學(xué)生學(xué)情

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，有著極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于自然界的相關(guān)詞匯及“There is/are ...”和“Lets ...”等句型，但由于缺乏繪本故事閱讀的策略，以致于他們無(wú)法理解部分生詞和故事的主題意義。

（三）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于故事文本內(nèi)容的解讀和學(xué)情分析，本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.通過(guò)閱讀故事圖片和文本，獲取和梳理故事發(fā)生的背景，了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，理解故事內(nèi)容。（學(xué)習(xí)理解）

2.學(xué)生能借助圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，合理預(yù)測(cè)故事情節(jié)，掌握一些閱讀策略；通過(guò)模仿和內(nèi)化語(yǔ)言，體會(huì)故事人物角色的情感。（學(xué)習(xí)理解）

3.選擇三只羊過(guò)橋過(guò)程中學(xué)生最感興趣的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮想象，同桌進(jìn)行創(chuàng)意表演。（應(yīng)用實(shí)踐）

4.簡(jiǎn)要分析三只羊成功和巨怪失敗的原因，評(píng)價(jià)故事中的人物，在閱讀中體會(huì)故事表達(dá)的情感和態(tài)度，深層次理解繪本故事的主題意義，明白遇到困難要多加思考，智慧比暴力的力量更加強(qiáng)大。（遷移創(chuàng)新）

二、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心要素，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要以活動(dòng)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言與思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。

（一）基于繪本，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀第一層次的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞主題意義，運(yùn)用視頻、圖片、音頻和動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)內(nèi)容，激活學(xué)生已有認(rèn)知，鋪墊文化背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解故事內(nèi)容，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)開(kāi)展主題意義探究的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)做鋪墊。

1.游戲激趣，感知繪本話題。感知與注意類活動(dòng)是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)。教學(xué)繪本前，教師應(yīng)基于學(xué)生已有的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，圍繞主題設(shè)計(jì)聽(tīng)、看、說(shuō)、玩等感知與注意的導(dǎo)入活動(dòng)，架構(gòu)閱讀語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題意義，形成閱讀期待。

［活動(dòng)1］

上課伊始，為了消除學(xué)生緊張的心理，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以說(shuō)唱的形式和學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行自我介紹，導(dǎo)入新課。接著，教師從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)聚光燈閃爍的游戲，逐個(gè)出示繪本封面上的景觀和角色tree，grass，Little Goat，troll和bridge。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答逐步搭建繪本封面場(chǎng)景，由點(diǎn)到面，最后再揭曉繪本封面上的整張圖。

接著，教師出示繪本封面圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并提出問(wèn)題，喚起學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： Boys and girls， what else can you see on the cover？

S1： I can see the title.

T： What is it？

S1： The Three goats.（師板貼）

T：Exactly. Todays topic is about the three goats.

教師利用聚光燈游戲既可以吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言圖示。學(xué)生在游戲中習(xí)得語(yǔ)言支架There is/are ...，知曉繪本封面上的主要角色Little Goat， Middle Goat， Big Goat和 the troll，感知本課話題。

2.觀察封面，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。獲取與梳理活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解文本，獲取文本的表層信息。繪本封面不僅包括題目、作者和主要人物，還可以傳達(dá)額外的信息，補(bǔ)充文字的不足。教師要利用封面圖片和書(shū)名引導(dǎo)學(xué)生理解繪本封面?zhèn)鬟_(dá)的意義，積極預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

［活動(dòng)2］

教師指著繪本封面上的三只羊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察封面并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

T：（手指繪本）Now， please look at the picture on the cover. What do you want to know from the picture？ Chinese is OK.

S1： 三只山羊想要干什么？

S2： 為什么小羊和中羊都看著大羊？

S3： 巨怪會(huì)不會(huì)吃了他們？

T： Wow， you have three questions before reading. Can you guess the answers to the questions above. Please think and guess.

S4： They are hungry. They want to eat the grass.

S5： 三只羊想去吃橋?qū)γ娴那嗖?，小羊和中羊都看著大羊，想讓大羊想辦法，因?yàn)樗抢洗蟆?/p>

S6： 我覺(jué)得巨怪被羊打敗了。

S7： 我覺(jué)得三只羊一起打敗了巨怪，最后吃到了草。

...

T： Your imagination is great. After learning the story， youll get the answers to the questions on the blackboard.

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀封面、提問(wèn)插圖、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等方法，獲取相關(guān)的主題信息，對(duì)將要學(xué)習(xí)的故事充滿期待，為開(kāi)展后續(xù)閱讀活動(dòng)做好了鋪墊。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，梳理故事脈絡(luò)。讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取繪本主要信息的重要階段。在此階段，教師要基于對(duì)繪本的解讀，以問(wèn)題鏈為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解繪本故事大意，提煉關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)，探究故事的主題意義。

［活動(dòng)3］

教師以三只羊過(guò)橋?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題What happened between the three goats and the troll？為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)繪本錄音，邊圖片環(huán)游，整體感知繪本，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。接著，教師圍繞主問(wèn)題How can the goats eat the grass？引導(dǎo)學(xué)生捕捉繪本關(guān)鍵信息：cross the bridge。但是，橋下有個(gè)巨怪要吃羊。教師抓住這一沖突點(diǎn)，及時(shí)追問(wèn)：Who crosses the bridge first？ 引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本8～11頁(yè)進(jìn)行圖片環(huán)游，獲取圖片關(guān)鍵信息，初步建構(gòu)故事圖片線索。接著，又以子問(wèn)題How does Little Goat cross the bridge？ 師生共讀小羊過(guò)橋部分。然后，教師以問(wèn)題Who crosses the bridge next？引導(dǎo)學(xué)生自讀繪本第12～14頁(yè)，并劃出他們的對(duì)話，完成中羊過(guò)橋的對(duì)話。最后，通過(guò)問(wèn)題Can Big Goat cross the bridge？ And how？引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)大羊過(guò)橋部分。

教師根據(jù)繪本內(nèi)容，從整體到局部設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)略讀、自讀、合作學(xué)習(xí)等方式，梳理故事脈絡(luò)，整合故事內(nèi)容。學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求答案的過(guò)程，就是理解故事主旨大意、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程。

（二）深入繪本，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中提升學(xué)生能力

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是第二層次的活動(dòng)。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞主題意義開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和技能，聚焦語(yǔ)言交流與表達(dá)，深入理解主題意義，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.品讀故事，體驗(yàn)人物情感。對(duì)主題意義的理解和深化需要情感體驗(yàn)來(lái)推動(dòng)，學(xué)生只有代入角色，體驗(yàn)到故事主人公的心理，才能引起共情，加深對(duì)文化意義的理解，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

［活動(dòng)4］

在師生共讀“小羊過(guò)橋”時(shí)，教師設(shè)置了跟讀模仿和角色代入兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)人物情感（見(jiàn)圖1）。

圖1

此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： Is Big Goat scared of the troll？

S1： Yes.

T： How do you know？

S1： He says， theres a troll under the bridge. Hes mean.

T： Whats the meaning of the word “mean”？

S2 ： 兇惡的.

T： How do you know？

S2： 我是從圖片上巨怪的面部表情猜的.

T： Well done. You can guess the word from pictures or refer to the text when theres a new word.

T： Is Little Goat scared of the troll ？

S3： No.

T： How do you know？

S3：He says， “So what？ Im not scared.”

T： What does the word “scared” mean？

S4： 害怕的.

T： Bingo！How do you know？

S4： 我是從小羊說(shuō)話的語(yǔ)氣知道的，如果害怕的話，他就不敢大聲說(shuō)了。

T： Can you read it with actions？

S4： Dont eat me. Eat Middle Goat. Hes big.

T： Lets read together.

...

T： What do you think of Little Goat？

S5： I think Little Goat is clever.

S6： I think Little Goat is brave.

T： Can you act it with me？ Lets begin.（師生分角色表演）

對(duì)語(yǔ)篇中配圖的分析，教師要關(guān)注圖片中人物或動(dòng)物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場(chǎng)景布局等傳達(dá)的意義，這些也是構(gòu)成語(yǔ)篇主題意義的必要成分。角色的代入有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，理解繪本的文化意義，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)用能力。在學(xué)生整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可以通過(guò)設(shè)置一些任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下細(xì)讀故事，深層次地理解繪本，學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化新知，整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，在真實(shí)的活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

［活動(dòng)5］

大羊的情緒變化是繪本故事的暗線。繪本16～23頁(yè)“大羊過(guò)橋”是繪本中最精彩的部分，描述了大羊從開(kāi)始的“膽小懦弱”到過(guò)橋時(shí)的“勇敢自信”的過(guò)程。

教師先出示小羊和中羊在山坡吃草的圖片，并描述：Middle Goat and Little Goat are on the hill. Lets call Big Goat together. 師生手作喇叭狀，齊呼：Cross the bridge， Big Goat. 電腦中大羊發(fā)出回應(yīng) ：“OK.”。筆者順勢(shì)抓住這一契機(jī)，問(wèn)學(xué)生：Can you help Big Goat cross the bridge？ 并出示以下個(gè)任務(wù)： 1.小組討論并對(duì)圖片排序；2.讀句子，并匹配相應(yīng)的圖片（見(jiàn)圖2）。

圖2

在學(xué)生理解故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，教師可以借助可視化圖形讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言儲(chǔ)備，教師給學(xué)生提供了兩種復(fù)述的支架，即：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述；根據(jù)事情發(fā)展順序的圖片。教師讓學(xué)生以小組合作的方式選擇一種方式復(fù)述故事，在復(fù)述時(shí)可以適當(dāng)想象或補(bǔ)充。這兩種復(fù)述方式給不同層次的學(xué)生提供了選擇的空間，鍛煉了不同風(fēng)格、不同水平孩子的語(yǔ)言能力，思維也得到了協(xié)同發(fā)展。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中，通過(guò)討論、排序、圖文匹配等閱讀檢測(cè)方式，深入故事學(xué)習(xí)，建立起圖片與圖片、圖片與文字之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)生在觀察、描述、闡釋等活動(dòng)中整合了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，感知了主題意義。

3.品悟故事，探究主題意義。對(duì)故事主題意義的理解是繪本教學(xué)的核心。在學(xué)生感知與復(fù)述故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行分析與判斷，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解故事以及其所傳遞的價(jià)值觀。

［活動(dòng)6］

在復(fù)述故事后，教師讓學(xué)生思考并判斷以下句型“The goats eat the grass. The troll eat the goats.? The goats beat the troll.”是否正確，檢測(cè)學(xué)生的故事掌握程度。然后，討論大羊的品質(zhì)。

此環(huán)節(jié)對(duì)話如下：

T： What do you think of Big Goat？

S1： He is brave.

T： Is he brave at first？（引導(dǎo)學(xué)生回憶大羊開(kāi)始的表現(xiàn)）

S1： No. He is scared.

T： What do you want to say to Big Goat？

S2： Youre great， Big Goat！

S3：Big Goat， youre big and strong， youre brave.

S4： Big Goat，如果你開(kāi)始就這么勇敢，你就能第一個(gè)吃到草了！

學(xué)生學(xué)完故事后，教師通過(guò)判斷題幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)大羊情緒的變化。教師通過(guò)判斷、對(duì)比和追問(wèn)的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在真實(shí)的交流中探究本課的主題意義，提升思維品質(zhì)。在師生問(wèn)答的過(guò)程中，板書(shū)也得以逐漸完善。

（三）超越繪本，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中升華主題意義

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是第三層次的活動(dòng)。這一階段的活動(dòng)旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其將能力轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。

1.賞析評(píng)價(jià)，提升思維品質(zhì)。繪本教學(xué)后，教師應(yīng)充分利用圖片資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，在豐富有趣的情境中借助語(yǔ)言支架創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言。

［活動(dòng)7］

讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)圖3），讓學(xué)生同桌創(chuàng)編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。

教師選擇了故事發(fā)展的三個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在梳理故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，進(jìn)行角色表演，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，體驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣，豐富人物的情感。在表演時(shí)，教師引導(dǎo)其余學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角色扮演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，提升其元認(rèn)知策略。

圖3

故事表演后，教師組織學(xué)生小組內(nèi)討論并交流最喜歡的人物，并說(shuō)出原因。學(xué)生從多角度評(píng)價(jià)繪本角色，感悟繪本的內(nèi)涵，他們的回答精彩紛呈，有的學(xué)生喜歡小羊，因?yàn)樗赂覚C(jī)智，沉著穩(wěn)定，還具有冒險(xiǎn)精神。有的同學(xué)喜歡大羊，因?yàn)殡m然開(kāi)始他膽小怕事，但后來(lái)變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)自己。還有同學(xué)喜歡中羊，原因是他善于學(xué)習(xí)。只有一個(gè)同學(xué)說(shuō)喜歡巨怪，因?yàn)榫薰钟蓧淖兒昧?，正是巨怪才使這個(gè)故事變得有趣。雖然有的學(xué)生用中文表達(dá)了他們的想法，但是他們的評(píng)價(jià)展現(xiàn)了自己的獨(dú)特見(jiàn)解和價(jià)值判斷，加深了對(duì)主題意義的理解，促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)由外而內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.鏈接生活，彰顯育人價(jià)值。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀。本節(jié)課教學(xué)中，教師利用圖片、文本等資源多角度挖掘所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文教育相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

［活動(dòng)8］

在學(xué)生談?wù)撟钕矚g的角色后，教師讓他們對(duì)比巨怪的前后表情圖，通過(guò)填空的方式，讓學(xué)生再次回顧并串聯(lián)繪本內(nèi)容，從巨怪這一反面人物入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟繪本的育人價(jià)值：暴力不能解決問(wèn)題。

接著，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊篒f you were in trouble， what should you do？ 學(xué)生在理解繪本的基礎(chǔ)上運(yùn)用本課所學(xué)新知，并聯(lián)系實(shí)際情況談?wù)勛约旱淖龇?，讓繪本對(duì)接生活。有的同學(xué)說(shuō)要沉著冷靜，有的說(shuō)要機(jī)智勇敢，還有的說(shuō)要足智多謀。教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上補(bǔ)充道：Your ideas are great. The most important（下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第37頁(yè)）thing is to make yourself safe first. 教師順勢(shì)進(jìn)行安全教育：保證自身安全是最重要的。教師將故事內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)篇走向生活，引導(dǎo)學(xué)生依托文本信息，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)的想法來(lái)創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)態(tài)度，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，全面、深入地分析語(yǔ)篇，基于學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)其真實(shí)生活、促發(fā)其深度思考的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中探究主題意義，綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

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