李孝燕

摘? ?要：人教版《英語》教材Lets talk板塊教學(xué)是小學(xué)英語聽說教學(xué)的主要途徑。由于之前對語言形式與意義的關(guān)聯(lián)性、語篇解讀的單元整體性、活動設(shè)計的邏輯層次性等關(guān)注不夠，致使聽說教學(xué)的價值得不到充分發(fā)揮。教師要基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行文本解讀和活動設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的系列活動中建構(gòu)知識體系，探究主題意義，從而使其核心素養(yǎng)的培育落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽說教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）01-0041-06

聽說教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，現(xiàn)行的人教版小學(xué)《英語》教材主要依托Lets talk 板塊開展聽說教學(xué)。廣大教師都能意識到這一板塊教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用，因此相應(yīng)的教學(xué)研究已不在少數(shù)。然而，由于對語言形式與意義的關(guān)聯(lián)性、語篇解讀的單元整體性、活動設(shè)計的邏輯層次性等關(guān)注不夠，實際的Lets talk聽說教學(xué)中還存在碎片化和淺層化的傾向，致使聽說語篇的育人價值得不到充分發(fā)揮。本文試圖以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，來設(shè)計小學(xué)英語聽說教學(xué)活動，以更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)聽說教學(xué)設(shè)計思路

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出：秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。

根據(jù)《課標(biāo)》要求，活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價值判斷力。

可見，英語學(xué)習(xí)活動觀是融語言、文化、思維為一體的教學(xué)方式。其中包含的三種主要活動類型，它們互相關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)，為教師組織課堂教學(xué)提供實施指導(dǎo)框架。其主要的操作流程見圖1：

圖1 英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)活動

為此，在小學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師首先要開展基于單元整體和學(xué)生學(xué)情的文本解讀，提煉語篇主題，進(jìn)而遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計一系列基于語篇、深入語篇和超越語篇的聽說活動，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展聽說能力，提升思維品質(zhì)和價值判斷力，同時引領(lǐng)學(xué)生投入到指向主題意義探究的整個過程，以更好地發(fā)揮出聽說語篇教學(xué)應(yīng)有的育人價值。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語聽說教學(xué)實踐

為更好地闡釋基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)聽說教學(xué)活動設(shè)計，筆者以人教版《英語》六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Lets talk板塊教學(xué)為例，來探討關(guān)注語言學(xué)習(xí)和探究主題意義并重的教學(xué)策略。

（一）立足單元整體，深度解讀文本

本單元圍繞Last holiday這一話題展開，在學(xué)習(xí)前一個單元Last weekend的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用一般過去時談?wù)摵兔枋鋈宋镞^去的假期生活。本課時是該單元的B部分內(nèi)容，而在 A部分已經(jīng)談?wù)摿酥魅斯獼ohn的五一假期經(jīng)歷，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了如何談?wù)摷倨诨顒?。在本課時的教學(xué)內(nèi)容中Amy和小伙伴分享了自己的寒假生活經(jīng)歷，是以對話問答的形式呈現(xiàn)的。涉及到的核心語言是以where， what， how等疑問代詞引導(dǎo)的一般過去式特殊疑問句，以此來談?wù)摷倨诘某鲇蔚攸c、活動內(nèi)容和出行方式等。本課時對話語篇的主題意義在于：假期可以豐富我們的生活，學(xué)生在享受假期的同時，能從“談?wù)摷倨凇钡秸J(rèn)識“假期內(nèi)涵”，并樂于分享假期生活的美好。

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，對一般過去時以及假期的話題已經(jīng)有了初步的了解，也能較好地運(yùn)用How was…？ Where did you go？ What did you do？ 等句型進(jìn)行描述。該話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而且六年級的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗和語言儲備，他們也具有表達(dá)的欲望。在本課時中，教師引領(lǐng)學(xué)生在單元整體語境中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，并在有意義的活動中探究主題意義。

基于以上分析，從英語學(xué)習(xí)活動觀層面對本課的教學(xué)目標(biāo)作出如下定位：

1.能在情景中通過聽、讀等活動獲取信息，能在圖片、導(dǎo)圖等的幫助下理解對話大意，能用正確的語音語調(diào)朗讀對話和角色表演。（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐）

2.學(xué)會如何使用一般過去時的特殊疑問句型如Where did you go？ How did you go？ What did you do？ 等談?wù)撟约旱募倨谏?。（?yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新）

3.對假期的內(nèi)涵有更加深入的理解，懂得美好的假期出行需要合理安排，并樂于分享假期的美好生活。（遷移創(chuàng)新）

（二）遵循學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計課堂活動

活動觀將語言、文化和思維三者緊密結(jié)合，成為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實施路徑。它不僅為教師如何開展教學(xué)指明了方向，還為教師設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動提供了明確的指導(dǎo)。在深入解讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生在有效的聽說活動中達(dá)成素養(yǎng)的進(jìn)階。

Step1： warm-up熱身鋪墊，激活認(rèn)知

Activity1：師生共同演唱歌曲Holiday，營造學(xué)習(xí)氛圍，自然地引出本課的學(xué)習(xí)主題——“假期”。

Activity2：完成書本Lets try 部分的聽力練習(xí)，該部分是本課對話文本學(xué)習(xí)的一個準(zhǔn)備和熱身活動。其主要內(nèi)容是Sarah和小伙伴們談?wù)摿俗约旱暮偕钋闆r，其中涉及到假期的出游地點、同行人物和主要活動等，為進(jìn)入對話文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其聽力文本見圖2：

圖2 Lets try 聽力文本

［設(shè)計意圖］在上課伊始，充分利用歌曲和相關(guān)的聽力練習(xí)資源，來引起學(xué)生的感知與注意，激活學(xué)生關(guān)于“Holiday”話題的認(rèn)知，為進(jìn)入本課對話文本的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

Step2：Know about Amys holiday經(jīng)歷學(xué)習(xí)，建構(gòu)體系

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，本部分筆者設(shè)計了三個主要的活動來支持學(xué)生的信息獲取、梳理和知識體系的建構(gòu)，并進(jìn)行有效的主題意義探究。

Activity1：自主提問，引發(fā)思考。教師以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生自主提問：What do you want to know about Amys holiday？

［設(shè)計意圖］提問是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維支架，自主提問的能力是思維品質(zhì)的外顯特征。教師用問題和關(guān)鍵信息啟發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判性思維和主動探究能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

如果學(xué)生沒有方向性，思維出現(xiàn)停頓時，教師則給出提示 places， time， activities，讓學(xué)生自主提出問題：Where did she go？ How did she go there？ What did she do？ 等，并適時板書，形成如下思維導(dǎo)圖（見圖3）：

圖3 假期思維導(dǎo)圖

Activity2：問題驅(qū)動，聽音輸入。讓學(xué)生帶著自主提出的問題進(jìn)入對話文本的學(xué)習(xí)，來獲取對話大意，并提醒學(xué)生在聽的時候要專注聽，學(xué)會抓住關(guān)鍵信息，適當(dāng)做一些筆記，給予他們聽力方法的指導(dǎo)。

通過聽，師生總結(jié)哪些問題得到了解決？比如where和who的信息比較明顯，學(xué)生容易獲取到：She went to Sanya with her family.教師適時板書。此時教師追問：Why did they go to Sanya in winter？ 引發(fā)學(xué)生對合理選擇出游地點的思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能總結(jié)出：Because

its warm in Hainan. The beach is beautiful.如此，也為下文交流假期內(nèi)涵埋下伏筆。

Activity3：視聽結(jié)合，突破難點。讓學(xué)生繼續(xù)帶著其他還未解決的問題，比如How， what等問題觀看本課的動畫視頻，以更加直觀的方式獲取其他方面的信息，并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)邊觀看邊記錄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

接著反饋交流出行方式，學(xué)生在觀看視頻之后能較好地回答出：They went there by plane.教師繼續(xù)追問：Why did they go by plane？ 引發(fā)對選擇合適交通工具的思考。合理的出行方式必須考慮到路途、速度和消費(fèi)水平等方面的因素，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，更能聯(lián)系生活實際思考語言背后傳遞的內(nèi)涵。

又比如，在談?wù)摷倨诨顒訒r，文本中只提到了“拍照和游泳”兩項活動，此時，教師充分利用書本中的插圖讓學(xué)生展開聯(lián)想（見圖4），What else did they do？以此來拓展rode bikes， played football，picked up seashells等活動的表達(dá)，實現(xiàn)語言的增量化輸出，也拓寬了思維的深度和廣度。同時，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新提供了更多的語言素材。

圖4 假期活動

Step3：Read，act and retell鞏固運(yùn)用，內(nèi)化語言

在學(xué)生對對話文本有了較好的理解之后，需要教師設(shè)計一系列的應(yīng)用實踐類活動來幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固語言知識和文化知識，加深對主題的理解，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

Activity1：模仿朗讀，角色扮演。聽音模仿朗讀對話，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注人物的問答形式和對話時的語音語調(diào)。接著進(jìn)行小組內(nèi)的角色扮演。

Activity2：圖片環(huán)游，復(fù)述評價。再次呈現(xiàn)Amy的寒假活動照片，在板書和語言支架的輔助下，師生共同回顧和復(fù)述，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識。復(fù)述并不是簡單的背誦，而是通過內(nèi)化之后的個性化輸出，能較好地幫助學(xué)生理解、記憶和鞏固知識。接著，教師提問：How was Amys holiday？ Do you like it？ Was it a well-arranged holiday？ （板書well-arranged）

［設(shè)計意圖］從談?wù)摷倨谏仙皆u論假期，培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力和綜合分析能力。同時也引發(fā)學(xué)生思考怎樣安排假期才是合理的。進(jìn)一步發(fā)展其批判性思維和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)主題意義的生成。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師給出提示并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：安排合理的假期需要考慮合適的出行地點、出行時間、交通工具和活動安排等。如此，使得主題的理解和意義的生成能自然而然，不露痕跡。

Step4：Talk about our holiday拓展延伸，升華意義

《課標(biāo)》指出：堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。

為此，在該部分筆者設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)，來達(dá)成拓展延伸和遷移創(chuàng)新的目的，升華主題意義。

Activity1：聊假期，說安排。結(jié)合板書和思維導(dǎo)圖支架，圍繞自己的假期生活，同桌合作創(chuàng)編對話My favourite holiday。該思維導(dǎo)圖是在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷完善建構(gòu)起來的，同時提供了主要的語言支架，豐富學(xué)生的語言輸出（見圖5）。

圖5 My favourite holiday 思維導(dǎo)圖

教師先邀請一位學(xué)生進(jìn)行示范，鼓勵學(xué)生盡量多說幾句。此處給出評價標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容豐富2.語言正確3.表演生動（見下表）。并讓全體學(xué)生都參與到評價活動中來，實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。

對話表演評價標(biāo)準(zhǔn)

［設(shè)計意圖］思維導(dǎo)圖的運(yùn)用貫穿于課堂的始終，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維提供支架，同時隨著學(xué)習(xí)的深入，思維導(dǎo)圖也在不斷地完善。在此階段，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言開展自主交流，培養(yǎng)其合作交際能力和創(chuàng)新能力。同時提供評價標(biāo)準(zhǔn)，且評價的內(nèi)容就是假期活動的主要方面，在互相評價中，使學(xué)生的語言輸出不斷優(yōu)化。

Activity2：思內(nèi)涵，作總結(jié)。在交流之后，請學(xué)生根據(jù)同伴的假期內(nèi)容做出評價：Was it a well-arranged one？ 再次引發(fā)思考——什么樣的假期才是合理安排的假期。尤其是當(dāng)有學(xué)生提到如果在假期待在家里做自己想做的事情，這樣的假期是不是也是合理而美好的假期？最后，師生共同總結(jié)：合理安排的假期能帶給我們美好的享受，不僅僅是旅途中我們看到和聽到的，更多的是內(nèi)心的體驗和收獲，從而使Enjoy holiday， enjoy life的主題意義得到升華。

Activity3：作業(yè)布置，分層延伸。設(shè)置不同層次的作業(yè)，將學(xué)習(xí)有效拓展至課外：一星級作業(yè)：朗讀表演文本對話；二星級作業(yè)：能自如地說說Amy的寒假生活，并與同伴交流自己的假期；三星級作業(yè)：書寫假期生活，與同伴交流并給出評價和建議。

總之，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，通過聽讀活動學(xué)習(xí)理解對話；通過模仿朗讀、復(fù)述對話進(jìn)行應(yīng)用實踐；以談?wù)撟约旱募倨诨顒訉崿F(xiàn)遷移創(chuàng)新，作業(yè)布置也體現(xiàn)了“雙減”背景下的分層作業(yè)要求。“言意兼得，學(xué)以致用”，以更好地體現(xiàn)英語課程的育人價值。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

（一）基于語篇開展學(xué)習(xí)理解活動，構(gòu)建知識

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激活已有圖式。在此環(huán)節(jié)，通過主題歌曲快速導(dǎo)入情境，接著通過師生free talk的形式鋪墊語言和文化背景知識，激活了學(xué)生有關(guān)“假期”主題的背景知識，從而使其對本課的學(xué)習(xí)充滿期待。

2.依托關(guān)鍵問題，形成整體認(rèn)知。注重核心問題的設(shè)計，以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過視聽的方式，來獲取、概括、提煉聽力語篇的主旨大意。

為突破傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答單一的信息傳遞方式，在正式學(xué)習(xí)本課之前，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主提問，形成自己的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動探究意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生帶著自己提出的問題，進(jìn)行聽音理解，嘗試解決where， how等比較明顯的信息，形成對語篇的整體認(rèn)知。

3.聚焦細(xì)節(jié)任務(wù)，建立信息關(guān)聯(lián)。繼續(xù)帶著細(xì)節(jié)性問題，通過觀看課文動畫視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，嘗試解決how， what等問題，進(jìn)而形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言和意義。

如此，在層層遞進(jìn)的活動推進(jìn)中，學(xué)生對語篇的信息也能達(dá)成較好的建構(gòu)。在與學(xué)生交流文本細(xì)節(jié)信息的同時，教師又通過Anything else？ How do you know that？ Why do you think so？ 等進(jìn)行追問，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考，為主題意義的探究助力。

（二）深入語篇開展應(yīng)用實踐活動，轉(zhuǎn)化能力

1.聽音模仿朗讀，內(nèi)化鞏固語言。在學(xué)生對聽力語篇達(dá)成了較好的理解之后，筆者又設(shè)計了聽音、模仿朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注對話人物所采用的語言形式、對話時的語音語調(diào)等，從而內(nèi)化鞏固語言，為進(jìn)一步的語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)語言輸出，達(dá)成初步運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在板書、思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵句型等支架的輔助下進(jìn)行文本的復(fù)述和介紹。通過這樣的描述、分析和闡釋活動來達(dá)成語言的初步運(yùn)用，進(jìn)而鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）超越語篇開展遷移創(chuàng)新活動，形成素養(yǎng)

1.提煉文體特征，優(yōu)化遷移運(yùn)用。語篇都有其特有的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確語篇特征，探討交際目的和表達(dá)特點，也為了更好地語言輸出，筆者引導(dǎo)學(xué)生對對話語篇進(jìn)行了分析，充分利用思維導(dǎo)圖、板書等資源，引導(dǎo)學(xué)生梳理對話框架，并給出創(chuàng)編對話的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以拾級而上的階梯。

2.鏈接生活經(jīng)驗，深化內(nèi)涵理解。在前面層層遞進(jìn)的活動之后，至此環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言輸出和意義表達(dá)也會水到渠成。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，運(yùn)用所學(xué)知識來談?wù)撟约旱募倨诨顒?，從而給學(xué)生表達(dá)觀點和情感搭建平臺，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.評價假期活動，升華主題意義。在此遷移創(chuàng)新運(yùn)用階段，不但知識結(jié)構(gòu)更加清晰，而且主題意義的內(nèi)涵更加凸顯和豐富，需要師生共同總結(jié)提煉主題意義并將此內(nèi)化于心。但如何更好地讓主題意義的提煉和表達(dá)來源于學(xué)生？筆者引導(dǎo)學(xué)生評價和思辨同伴假期活動安排的合理性，并充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行意義的深化，擴(kuò)展了主題的外延。

語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)一套符號系統(tǒng)，更是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個符號系統(tǒng)，能夠參與到理解和表達(dá)意義的真實社會情境下的交流活動中。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語聽說活動設(shè)計，以主題意義探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言，建構(gòu)知識體系，并在新的情境中解決真實問題，形成正確的價值判斷，實現(xiàn)與素養(yǎng)目標(biāo)的對接。

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