謝小玲

摘? ?要：新課程改革持續(xù)深入開(kāi)展，高效課堂構(gòu)建日益成為教育工作者共同追求的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂既備受教育工作者重視，又在學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能在高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建中起到十分積極的作用，為學(xué)生能力素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）01-0033-03

在新課程改革持續(xù)深入開(kāi)展，語(yǔ)文課堂質(zhì)量與教學(xué)效率備受教育工作者關(guān)注的情況下，類(lèi)似合作學(xué)習(xí)的新興教育教學(xué)模式開(kāi)始廣泛地在日常課堂教學(xué)工作中應(yīng)用，并為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂貢獻(xiàn)出了自己的力量。合作學(xué)習(xí)既可以在充分凸顯以生為本教育教學(xué)理念的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以幫助教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在有效活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，達(dá)成新課程改革的相關(guān)教學(xué)要求，為靈活高效的語(yǔ)文課堂的構(gòu)建提供助力。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重要意義

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，既符合新課程改革背景下的相關(guān)教學(xué)要求，也突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)于幫助教育工作者轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣意義重大。此外，借助合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生集體智慧的有效發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作還可以方便快捷地突破相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，在有效克服傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)模式容易遺忘、學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行探究學(xué)習(xí)容易受經(jīng)驗(yàn)不足限制等難題方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（二）提高學(xué)生的課堂參與感

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與程度無(wú)疑是影響課堂質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵，是高效課堂構(gòu)建應(yīng)當(dāng)予以高度重視的一部分。相較于以教師講解為主的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式更能凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)自由的思考交流空間，也增添了課堂的輕松愉悅感，對(duì)于幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)能力與自主學(xué)習(xí)探索意愿而言，意義重大。與此同時(shí)，還可以有效解決小學(xué)生群體在自控能力欠缺、注意力容易分散等因素影響下引發(fā)的學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。此外，合作學(xué)習(xí)在一定程度上能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生群體在相互監(jiān)督中，時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)除了傳授學(xué)生與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)與技能之外，還能為學(xué)生綜合能力提升、未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)既可以在引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行相關(guān)知識(shí)理解的過(guò)程中，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，又能幫助學(xué)生在交流溝通中全面客觀地把握語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提升。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)意義重大，更有助于提升學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力，并在學(xué)習(xí)以及生活問(wèn)題的解決上，發(fā)揮出十分積極的作用。

二、合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中存在的問(wèn)題

（一）合作形式相對(duì)單一

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)雖然可以為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，較為突出的就是合作形式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新與優(yōu)化，一定程度上抑制了合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。大多數(shù)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)，都是直接讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，毫無(wú)新意，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式失去興趣，降低學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量大打折扣，不利于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建。另外，合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能法寶，在不合適的情況下應(yīng)用會(huì)事倍功半，并在喪失合作學(xué)習(xí)原有應(yīng)用意義的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面印象和抵觸情緒。

（二）無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異

原有基礎(chǔ)與思維方式的不同，會(huì)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與消化存在極大的差異，由此決定了不管是何種教學(xué)方式的落實(shí)與實(shí)施，都必須充分考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際差異，才能取到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)與實(shí)施采用的往往都是就近分配模式，在同一教學(xué)目標(biāo)的指引下，未考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力上的差異，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未能充分揮發(fā)自身的優(yōu)勢(shì)，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生也很難有效適應(yīng)相關(guān)學(xué)習(xí)，很多時(shí)候只能作為合作學(xué)習(xí)的配角，默默傾聽(tīng)，極大地影響了語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。此外，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置也并不合理，或是相對(duì)簡(jiǎn)單，不需討論就能獲得答案，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，或是過(guò)于困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力范圍，使得合作學(xué)習(xí)難以有效開(kāi)展。

（三）評(píng)價(jià)體系不夠完善

適時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)既是對(duì)過(guò)往合作學(xué)習(xí)利弊得失的反思，也是保證未來(lái)合作學(xué)習(xí)模式更好落實(shí)與開(kāi)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師大多將注意力放在了合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程上，忽略了合作學(xué)習(xí)的事后效果評(píng)價(jià)，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)相關(guān)功效的發(fā)揮僅是停留在課堂教學(xué)氛圍的活躍上，難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的作用，同時(shí)也容易讓學(xué)生降低對(duì)合作學(xué)習(xí)的期待，嚴(yán)重影響其在未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，也容易讓人忽視合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的種種問(wèn)題，同時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配、學(xué)生參與積極性等方面也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

三、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）豐富合作形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中的積極作用，針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)工作，是讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式深入理解、探究語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。

首先，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合作學(xué)習(xí)模式，并改變過(guò)往單一的問(wèn)題討論模式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍中，深入探究與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，始終保持良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，可以適時(shí)組織一些新穎有趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分激發(fā)合作學(xué)習(xí)的探究欲望。如以組為單位舉辦的合作學(xué)習(xí)比賽，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，鑒于小學(xué)生群體正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)事物的認(rèn)知尚處于逐步建立與完善的狀態(tài)中，因此，各種語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)注意尊重小學(xué)生群體的現(xiàn)狀，以促使合作學(xué)習(xí)在更適合學(xué)生實(shí)際的情況下，獲得良好的教育效果。

（二）分層合作學(xué)習(xí)，提升班級(jí)教學(xué)質(zhì)量

所謂語(yǔ)文高效課堂，并非單指某一部分學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的提升，而是致力于使所有學(xué)生都充分參與到課堂學(xué)習(xí)中去，使其在能力與素養(yǎng)上得到明顯的進(jìn)步。由此便決定了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，需要教師在全面了解不同學(xué)生的合作需求后，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，因材施教，幫助所有學(xué)生高效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在課文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與日常學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以重點(diǎn)進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，以鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以試著分析文章內(nèi)容，提升閱讀能力；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生則可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，以強(qiáng)化文章理解能力。如此教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮出自己的實(shí)力，獲得進(jìn)步。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

與其他學(xué)科一樣，教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)是促使語(yǔ)文課堂教學(xué)工作及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，予以有效改善的重要法寶，對(duì)保證語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效而言意義重大，應(yīng)當(dāng)給予高度重視。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的重視，將教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)視作教學(xué)工作的重要組成部分，在課堂教學(xué)工作結(jié)束后及時(shí)就課堂教學(xué)狀況進(jìn)行總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)不足之處，調(diào)整教學(xué)方案，保證后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)際效果。其次，需要就學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的狀態(tài)，明確當(dāng)前合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能否滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及是否需要修改。最后，需要完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體等方式，讓學(xué)生與教師都能相對(duì)全面地了解當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展?fàn)顟B(tài)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以此不斷完善語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

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