李小燕

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢(shì)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門既具有教育性也具有實(shí)效性的課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)在這一階段將知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課深化教育，在開放的活動(dòng)空間內(nèi)幫助學(xué)生樹立正確三觀、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)學(xué)與用能力的同時(shí)發(fā)展，此過程中教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在合作交互中產(chǎn)生思想的碰撞，在辯論、實(shí)驗(yàn)中高效率完成任務(wù)，最終基于群體的團(tuán)結(jié)、協(xié)作實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的未來學(xué)習(xí)與成長指明道路。

【關(guān)鍵詞】思辨式合作 ?小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) ?課內(nèi)指導(dǎo) ?小組合作

【中圖分類號(hào)】G623 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0172-03

一、前言

素質(zhì)教育理念下，小學(xué)教師除幫助學(xué)生全面深化文化知識(shí)認(rèn)知外，還要借助綜合實(shí)踐類的活動(dòng)促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，當(dāng)前階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為小學(xué)教育中的關(guān)鍵一環(huán)，該課程是實(shí)踐、整合、連續(xù)、開放多種性質(zhì)為一體的課程體系，而為充分發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值，教師也應(yīng)巧妙地將小組合作這一形式融入其中，讓學(xué)生在聯(lián)合探究的狀態(tài)下積極實(shí)踐、合作交流，真正在活動(dòng)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

二、現(xiàn)有課堂中小組合作存在的問題

小組合作是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作效率的高低直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但是當(dāng)前階段實(shí)踐課堂中的小組合作存在以下待解決的問題：1.溝通技巧不足。小組合作重視溝通交流，組員在不斷交換想法、實(shí)驗(yàn)探究中完成任務(wù)，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來看，很多小組成員都存在溝通技巧不足的問題，如由于語言組織能力較弱難以清晰地分享觀點(diǎn)、表達(dá)看法，或是部分成員不愿意參與小組討論，不僅影響個(gè)人發(fā)展，還會(huì)降低小組合作的整體效率；2.分工不合理。大部分小組合作是由教師主導(dǎo)分組，導(dǎo)致部分組員無法尋找自己擅長的工作并承擔(dān)責(zé)任，另一部分組員則會(huì)加重任務(wù)量，久而久之導(dǎo)致整個(gè)小組合作態(tài)度消極，實(shí)踐效果不佳；3.合作形式單一。教師通常組織常規(guī)性的單一合作活動(dòng)，即組內(nèi)交流、探索，忽視了小組之間、師生之間、學(xué)生與外界的合作交流，導(dǎo)致綜合實(shí)踐產(chǎn)生局限性，學(xué)生的熱情也逐漸被消磨[1]。

三、思辨式合作：小學(xué)中高段綜合實(shí)踐活動(dòng)課中小組合作的優(yōu)化指導(dǎo)

（一）組建小組，同組異質(zhì)，激活合作意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有貪玩、好動(dòng)的個(gè)性特征，即便是中、高年級(jí)的學(xué)生，他們掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是本質(zhì)上思想還未成熟，“好玩”對(duì)他們而言，依然是積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課其實(shí)就是一種“玩”的形式，在“玩”的過程中掌握更多生活經(jīng)驗(yàn)、操作技能、文化知識(shí)，但是如果這個(gè)“玩”只是個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生難免對(duì)此漫不經(jīng)心或有抵觸心理，因此教師嘗試以小組合作為主要形式組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，組員之間的相互交流在無形之中為每個(gè)人提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能發(fā)揮出集體的智慧完成高難度的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生成就感，不斷獲得學(xué)習(xí)的喜悅[2]。

如浙教版四年級(jí)下冊(cè)《一次性物品的利與弊》實(shí)踐活動(dòng)課中，教師在確定主題后，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，基于他們性格特征以及興趣愛好進(jìn)行分組，堅(jiān)持“同組異質(zhì)”的原則，讓小組成員之間產(chǎn)生正向的影響，此后要求每個(gè)小組自己制定活動(dòng)計(jì)劃，如走出班級(jí)、走進(jìn)社區(qū)去調(diào)查，或者對(duì)垃圾清理場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多資訊，讓他們?cè)诤献鹘涣飨伦约褐贫ɑ顒?dòng)的流程和具體的任務(wù)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在合作狀態(tài)下無論是資料查詢還是實(shí)地考察的效率都遠(yuǎn)高于個(gè)人，以后面對(duì)這樣的任務(wù)，也會(huì)首先想到與他人合作互動(dòng)，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師通過小組合作這一活動(dòng)形式的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確合作的優(yōu)勢(shì)，尤其是在看似簡單但是內(nèi)容繁瑣的實(shí)踐任務(wù)中，合作都能發(fā)揮出事半功倍的作用，久而久之學(xué)生不僅能享受參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，還樂于與他人合作，不斷提高合作效率，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)，自由分組，尋找合作伙伴

基于同組異質(zhì)原則組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)初步生成合作觀念，在此基礎(chǔ)上教師還可以不斷為學(xué)生設(shè)置任務(wù)、提出問題，最好是學(xué)生獨(dú)立思考不容易解決的問題，這樣在客觀層面上學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的條件不充足，或者無法對(duì)問題全面解讀時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)與身邊的伙伴合作，這樣合作的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，他們?cè)敢夥e極參與、靈活互動(dòng)，從而在自主的積極合作中獲取更多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。而此時(shí)教師的引導(dǎo)具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生不需要每次的活動(dòng)都在固定分組內(nèi)完成，面對(duì)不同任務(wù)要求時(shí)，選擇的合作對(duì)象也在不斷變化，力求發(fā)揮出小組合作的最大價(jià)值，這樣一來組內(nèi)的互動(dòng)能碰撞出更大的火花，小組之間也能產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而打造良好的小組合作環(huán)境，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的精彩程度。

此外，自由分組的形勢(shì)下，學(xué)生可以基于對(duì)實(shí)踐任務(wù)的了解快速對(duì)自身定位，即擅長什么、可以配合做什么工作，從而在理解任務(wù)的前提下主動(dòng)與他人合作，組內(nèi)根據(jù)每個(gè)人的特長、能力進(jìn)行分工，如有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力及經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任組長、有表達(dá)和溝通經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的匯報(bào)等，這樣一來小組合作將有序且有效地展開[3]。學(xué)生自由分組難免會(huì)出現(xiàn)人數(shù)不均勻的問題，教師此時(shí)不能強(qiáng)制調(diào)整人數(shù)，而是要基于“尊重”與學(xué)生交流，對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生在了解待進(jìn)行的活動(dòng)后，遵從自己的內(nèi)心選擇最適合的一項(xiàng)，從而進(jìn)行重新分組，保證各小組整體水平的差異最小化，也為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的展開打下良好基礎(chǔ)。

以浙教版五年級(jí)上冊(cè)中“關(guān)注校園公共設(shè)施”活動(dòng)為例，該主題活動(dòng)共包括四項(xiàng)分任務(wù)：調(diào)查和觀察、搜集和分析、設(shè)計(jì)和建議、匯報(bào)和展示，具體的任務(wù)如下：第一，部分學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)校園內(nèi)教室、圖書館、衛(wèi)生間、操場(chǎng)等不同公共設(shè)施進(jìn)行調(diào)查與觀察，對(duì)這些設(shè)施的使用、維護(hù)以及當(dāng)前存在的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄；第二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集更多資料，還可以通過采訪、問卷調(diào)查等形式明確校園內(nèi)其他人對(duì)這些公共設(shè)施的看法，對(duì)搜集內(nèi)容進(jìn)行整理和分析；第三，由部分學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)校園內(nèi)公共設(shè)施的改進(jìn)建議，根據(jù)前兩組組員的資料設(shè)計(jì)詳細(xì)化的方案；第四，部分學(xué)生負(fù)責(zé)將活動(dòng)整體過程進(jìn)行匯報(bào)和展示，主要形式為PPT和報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)展示實(shí)踐活動(dòng)成果。明確分工后，學(xué)生可以基于自我認(rèn)知主動(dòng)負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)自然展開小組合作，各個(gè)環(huán)節(jié)之間都要密切配合，及時(shí)且完整地分享調(diào)查、設(shè)計(jì)成果，為了確保數(shù)據(jù)的有效性，不同小組之間也可以不斷進(jìn)行信息的交流和資源的共享，在擴(kuò)大合作范圍并實(shí)現(xiàn)任務(wù)進(jìn)展透明化的前提下高效率完成小組合作任務(wù)。

（三）思辨交流，組間互助，合作共享資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小組之間與小組內(nèi)部的思辨交流是實(shí)現(xiàn)高效合作目標(biāo)的重要一環(huán)，在思辨中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能在思維的碰撞下深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生多樣化思維。

首先，在明確綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的前提下各小組都要設(shè)定計(jì)劃，此階段學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見，因此基于問題的解決和活動(dòng)流程規(guī)范化的設(shè)計(jì)可以展開深入討論，雖然各抒己見，但最后為了小組的利益殊途同歸；其次，各小組之間也能進(jìn)行資源的共享，如分享網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物資源等，還可以由他組成員站在第三視角為小組間的思辨提出客觀的意見或建議，從而在他組幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善方案[4]。如浙教版五年級(jí)上冊(cè)中“多變的天氣”主題活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)在研究方法與策略上產(chǎn)生不統(tǒng)一的意見，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)地考察最有效，有些學(xué)生則主張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，此時(shí)不要一味維護(hù)某一方的意見，可以讓雙方各自說出想要這樣做的理由，從而在辯論中確認(rèn)最終的活動(dòng)方案。

思辨的交流中學(xué)生能養(yǎng)成傾聽與表達(dá)的好習(xí)慣，要在尊重他人的前提下認(rèn)真傾聽不同意見并嘗試?yán)斫馄溆^點(diǎn)，即便最后不能認(rèn)同也要進(jìn)行有理有據(jù)的辯論，從而表達(dá)自己的想法。同時(shí)不同小組之間也可以互為“小老師”，發(fā)揮出各小組的特長為他組提供幫助，這樣一來各小組都不會(huì)被束縛在一個(gè)固定的思路中，養(yǎng)成多角度思考問題的良好習(xí)慣，在討論中擴(kuò)大思維廣度、深度，也自然提高小組合作的整體水平。

以浙教版四年級(jí)下冊(cè)“水果拼盤”的主題活動(dòng)為例，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備好水果、工具等材料，讓他們?cè)诜峙浜颓懈睢[盤、裝飾等任務(wù)的前提下進(jìn)行合作實(shí)踐，但是由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，某些想法上存在差異，所以實(shí)際操作中難免會(huì)產(chǎn)生不一致的意見，如整體風(fēng)格是什么樣的、水果怎樣擺放最美觀、不同水果需要用什么樣的切割方法等，此時(shí)部分學(xué)生想要用水果拼盤提倡健康飲食，部分學(xué)生則想利用拼盤講述趣味故事，在這些理解與分歧產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行辯論交流，或者向其他小組征求意見，發(fā)揮集體的作用達(dá)成意見的統(tǒng)一或意見的融合。在合作中展示自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品，在思辨中不斷擴(kuò)充思維、展開想象，也不斷進(jìn)行自我反思，在尊重自己、尊重他人的前提下完成高質(zhì)量的合作。

（四）實(shí)踐演繹，小組比拼，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展

真正意義上的高效學(xué)習(xí)建立在學(xué)生產(chǎn)生的積極、快樂的情緒上，在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中教師應(yīng)始終將激活學(xué)生快樂情緒為主要目標(biāo)，為了讓學(xué)生全身心參與活動(dòng)并積極思考與實(shí)踐，小組合作實(shí)踐過程中保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，親自設(shè)計(jì)流程、實(shí)踐操作、表達(dá)情感、解決問題。而此時(shí)組織小組間的競(jìng)賽也是必不可少的環(huán)節(jié)，小組之間除資源共享、互幫互助外，也可以建立競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，首先負(fù)責(zé)相同環(huán)節(jié)的學(xué)生會(huì)自動(dòng)與其他小組同學(xué)對(duì)標(biāo)，努力讓自己做到最好。其次小組整體的榮譽(yù)感也不斷提升，無論是設(shè)計(jì)還是探討中都更能發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)整體合作水平的提高。最后展示環(huán)節(jié)，各小組之間也都能相互交流合作思路、新奇想法，既是思想上的激勵(lì)，也是相互學(xué)習(xí)的良好契機(jī)[5]。

在浙教版四年級(jí)上冊(cè)“塑料沙漏的設(shè)計(jì)與制作”主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師引入競(jìng)賽這一機(jī)制，最后全部小組展示作品，再由不記名投票選擇最佳小組，基于此小組合作過程中每一名學(xué)生都能積極參與、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并且可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在與同組成員思辨交互的過程中也能相互啟發(fā)、相互幫助，如怎樣解決塑料沙漏粘合不牢固的問題，通過思辨的討論得出理想化方案，學(xué)生還能在合作中發(fā)揮自己的專長，如部分學(xué)生審美能力高則負(fù)責(zé)最初的設(shè)計(jì)工作，部分學(xué)生由于比較細(xì)心所以負(fù)責(zé)最后的檢查與展示。最終成果展示階段，組間可能也會(huì)產(chǎn)生不同意見，此時(shí)進(jìn)行組間的思辨、討論，一定程度上實(shí)現(xiàn)了集思廣益，小組之間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也在互相幫助，在獲得其他小組的贊同、鼓勵(lì)后產(chǎn)生更強(qiáng)烈的成就感，更享受小組合作的過程。

（五）擴(kuò)大范圍，多元評(píng)價(jià)，養(yǎng)成合作習(xí)慣

小學(xué)階段教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，根本目的是幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)更深層次的認(rèn)知，同時(shí)借助活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)他們提供鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生思維能力、綜合實(shí)踐能力都不斷發(fā)展。教師要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，首先對(duì)學(xué)生合作中參與度、表現(xiàn)力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、責(zé)任意識(shí)、道德素養(yǎng)都給予肯定，還要以小組為單位對(duì)他們整體的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此為學(xué)生建立自信心，也突出合作的價(jià)值和意義；在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生本人更了解具體的活動(dòng)情況、小組合作情況，小組之間能更明確地看到對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，基于此提出合理的建議與意見，各小組也能共同發(fā)展；最后要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，基于自身的“體悟”進(jìn)行全面復(fù)盤，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)在自評(píng)的過程中學(xué)生也能進(jìn)一步明白合作的重要性，基于此養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)與探索，不僅能深度挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的本質(zhì)，讓學(xué)生以更積極、主動(dòng)的態(tài)度參與其中，并在合作交流中產(chǎn)生對(duì)陌生事物的探索興趣，從而更高效地完成任務(wù)，同時(shí)還能讓學(xué)生在合作、交往、互助中自然形成正確的思想態(tài)度、價(jià)值觀念，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，掌握更多知識(shí)，解決更多實(shí)際生活中的問題，得到真正意義上綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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