【摘要】隨著我國教育體系的不斷成熟、全面落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求不斷深化，對(duì)樹立學(xué)生正確價(jià)值觀，涵育必備品格和習(xí)得關(guān)鍵能力逐漸重視，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)開展相關(guān)針對(duì)性、適應(yīng)性的內(nèi)容指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而將心理健康教育和道德與法治課堂進(jìn)行不斷融合后，有利于學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念，幫助即將走進(jìn)青春期的孩子更好地理解個(gè)體成長的意義和使命，對(duì)學(xué)生未來成長產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 ?小學(xué)高年級(jí) ?道德與法治課堂 ?運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0034-03

1.引言

道法課堂指的是道德與法治教育課堂，具有非常明顯的教育性、人文性以及綜合性等特征。隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，心理健康教育所發(fā)揮的作用更加廣泛，逐漸成為小學(xué)高年級(jí)道法課堂的重要組成部分。因此，更需要積極重視心理健康教育與小學(xué)高年級(jí)道法課堂之間的融合，防止出現(xiàn)分離的狀態(tài)。并從多種角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育和道法課堂之間的融合，最終不斷提升課堂效果。

2.心理健康教育融入小學(xué)高年級(jí)道法課堂的意義分析

隨著我國對(duì)小學(xué)教育體系的不斷重視，在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)教育中，除了對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)理論進(jìn)行傳授外，還需要積極重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的充分融入，培育學(xué)生良好的思想觀念和身心健康，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。由此可以看出心理健康教育融入小學(xué)高年級(jí)道法課堂具有重要的意義。隨著人們生活水平的提升，許多家長會(huì)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行百般的寵溺，導(dǎo)致學(xué)生從小心理承受能力較差，在面對(duì)困難問題時(shí)，很容易出現(xiàn)退縮、膽怯、畏難等心理，對(duì)學(xué)生未來道路成長產(chǎn)生不利的影響。而心理健康教育融入道法課堂后，教師能夠更多地從學(xué)生角度出發(fā)，利用道法課程本身的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。通過合理手段實(shí)現(xiàn)心理健康教育與道法課堂的互融后，發(fā)揮心理健康教育在立德樹人學(xué)習(xí)范式下的積極作用，構(gòu)建起學(xué)生良好的生命觀，干預(yù)和疏導(dǎo)他們的不良情緒，提升他們處理問題的能力，促使全面育人的實(shí)施。同時(shí)通過對(duì)心理健康教育的融入，能夠打破以往道法課程模式存在的不足，改變以往只重視基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的狀態(tài)。此外，道法課程的學(xué)習(xí)也是小學(xué)階段中不可缺少的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中要能發(fā)揮心理健康教育對(duì)學(xué)生提升道德觀念的促進(jìn)作用，也有利于建設(shè)安全的校園環(huán)境，學(xué)校也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的生命教育，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒以及心理問題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。在開展道法課程學(xué)習(xí)的過程中，滲透進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以形成正確的德育品質(zhì)，還可以鍛造積極向上的心理素質(zhì)。而在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，對(duì)學(xué)生的心理健康教育大都停留在表面，對(duì)此，為了提高道法課堂的學(xué)習(xí)效率，以及提升學(xué)生心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)心理健康教育和小學(xué)高年級(jí)道法課堂之間的融合是非常有必要的。

3.小學(xué)高年級(jí)心理健康問題影響因素分析

小學(xué)高年級(jí)心理健康問題受外部環(huán)境的影響，所表現(xiàn)的影響因素呈現(xiàn)在不同方面。第一是外部環(huán)境影響，具體包括網(wǎng)絡(luò)影響。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多小學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)，與更多信息資源進(jìn)行接觸。在接觸的過程中，受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，加上學(xué)生自身心智不夠成熟，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息無法進(jìn)行充分的辨認(rèn)，導(dǎo)致小學(xué)生價(jià)值觀念受到不斷沖擊。第二是家庭方面的浸染。由于家長與學(xué)生相處的時(shí)間最長，家長的一言一行都深深影響著學(xué)生的思維觀念，進(jìn)而影響到學(xué)生的實(shí)際成長。如果家長教育不當(dāng)，且對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)心程度較低，都會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生的心理變化[1]。

4.小學(xué)高年級(jí)道法課堂融入心理健康教育的措施途徑

4.1加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的充分發(fā)掘

任何課堂內(nèi)容開展都離不開對(duì)教材內(nèi)容的充分挖掘，通過對(duì)教材內(nèi)容的確定，提前對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行布置，可進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，更好地去銜接心理健康教育和道法課堂內(nèi)容。教材對(duì)于道法課堂來講，不僅是課堂活動(dòng)的主要依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)高年級(jí)道法課堂與其他學(xué)科課堂相比，對(duì)于知識(shí)理論的重視程度相對(duì)較低，主要集中在學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念，并將其放在首要位置上，最終形成正確的思想觀念以及情感體驗(yàn)。而教師作為課堂的引領(lǐng)者，在開始上課之前，需要仔細(xì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，從中尋找到心理健康教育和道法課堂之間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并且嘗試將兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行充分整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步深化。同時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，積極關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)掌握程度進(jìn)一步重視，能夠把實(shí)際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容勾連起來。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，尋找出兩者的融合點(diǎn)，并作為教學(xué)過程的主要切入點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《我和我的同學(xué)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，設(shè)置目標(biāo)可包括“認(rèn)識(shí)自我”以及“同學(xué)相處”等等，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到與人相處的重要性，培養(yǎng)學(xué)生重視友情的心理特征。待學(xué)生樹立好良好的思想觀念后，教師此時(shí)需要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極重視與同學(xué)之間的情感建立，體會(huì)到同學(xué)之間友情的難能可貴[2]。

4.2重視道法課堂與心理健康教育之間的融合點(diǎn)

與其他學(xué)科相比，小學(xué)高年級(jí)道法課堂對(duì)于學(xué)生道德教育會(huì)更加重視，更加積極培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，幫助學(xué)生確定良好的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。為保證融合效果能夠發(fā)揮出積極的作用，需要教師立足于教材內(nèi)容，深入研究道法課堂與心理健康教育之間的融合點(diǎn)，盡可能在教學(xué)過程中應(yīng)用到更多的學(xué)生可感知、可參與、可體驗(yàn)的方式，積極滲透心理健康教育知識(shí)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生生理年齡和心理情緒的把握，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效率。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要積極重視學(xué)生的反饋信息，通過與學(xué)生之間的溝通情況，或集中強(qiáng)調(diào)，或循循善誘，把教學(xué)目標(biāo)滲透進(jìn)課堂環(huán)節(jié)中，建立起心理健康教育和道法課堂之間的實(shí)際聯(lián)系，勾連好課堂教學(xué)與學(xué)生的心理需求。

4.3增強(qiáng)教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力對(duì)于道法課程教學(xué)質(zhì)量有著很大影響，同時(shí)也決定著心理健康教育的融合效果。教師作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的引導(dǎo)者，直接影響心理健康教育融入效果。為此，教師需要不斷提高思想意識(shí)，努力提升專業(yè)能力，對(duì)于心理健康教育理論掌握程度更加成熟。利用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育與道法課堂之間的融合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升，通過言傳身教為學(xué)生樹立良好的道德榜樣。除此之外，學(xué)校方面也需要重視對(duì)教師心理健康教育專業(yè)能力上的培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為加速心理健康教育和小學(xué)高年級(jí)道法課堂之間的融合打下良好基礎(chǔ)。在平時(shí)日常教學(xué)過程中，教師需要從意識(shí)上對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)給予充分重視，對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁，防止不平等教學(xué)觀念的出現(xiàn)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境，具有明顯的平等、和諧、互助等特征，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。教師需要結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，洞察到每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，要根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)完成對(duì)課堂環(huán)境的布置，營造出互幫互助，和諧共處的課堂環(huán)境。

教師專業(yè)能力增強(qiáng)不僅要體現(xiàn)在知識(shí)理論方面，同時(shí)還要從思想意識(shí)方面進(jìn)行加強(qiáng)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，積極樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予更加充分的肯定。當(dāng)學(xué)生在道法課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)明顯的心理波動(dòng)后，教師需要立即對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠始終保持著積極心態(tài)，能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。如果有的學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重，或者表現(xiàn)出厭煩的情緒后，教師需要對(duì)這類學(xué)生積極重視，展開多次重點(diǎn)交流，結(jié)合多方力量，采用合適的語言以及心理疏導(dǎo)方式幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心，使其能夠以一種更加積極的心態(tài)去參與課程學(xué)習(xí)，保持更加積極的人生態(tài)度，完成對(duì)情緒上的調(diào)節(jié)[3]。

4.4建立完善的教學(xué)情境

教學(xué)情境設(shè)置需要以實(shí)踐性為主，使學(xué)生在道法課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化達(dá)成對(duì)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)，要求教師改變以往的教學(xué)觀念，摒棄灌輸式的教學(xué)方式，防止學(xué)生逐漸失去課堂興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，盡可能應(yīng)用一些故事內(nèi)容以及游戲方式完成對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，保證教學(xué)質(zhì)量得到充分改善。

首先是以故事內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)故事內(nèi)容的闡述激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在故事中感悟人生道理，培養(yǎng)良好的思想情感。除了教師對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行敘述外，還可以通過上臺(tái)角色扮演的方式進(jìn)行，主要是讓學(xué)生去扮演故事中的不同角色，讓學(xué)生在良好的實(shí)踐活動(dòng)中得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《父母的疼愛》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可通過對(duì)《臥冰求鯉》這一寓言故事的講解進(jìn)行課程內(nèi)容引導(dǎo)，通過該故事內(nèi)容的講解可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的孝心，影響學(xué)生對(duì)于家庭關(guān)系的處理。同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，主要對(duì)父母身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表述，以自己的理解談?wù)剬?duì)父母的認(rèn)識(shí)，大家在討論中獲得共情，使學(xué)生能深切感知父母之愛，并樹立真切的感恩之心，在良好的故事情感氛圍中，使學(xué)生建立良好的家庭情感。

其次可從游戲活動(dòng)角度出發(fā)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將道法課堂存在的各種教育資源充分結(jié)合在一起，通過有趣的游戲活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂的游戲中獲得成長，最終完成教學(xué)目標(biāo)。比如在《我不耍賴皮》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可從游戲活動(dòng)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出契合課文內(nèi)容的游戲活動(dòng)，要求游戲不僅具有娛樂性，同時(shí)還要具有一定的規(guī)則性和競(jìng)爭性，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得成長，能夠真正認(rèn)識(shí)到比賽中競(jìng)爭精神的重要性，正確處理自己勝不驕、敗不餒的心理情緒。在《我們的合作》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)關(guān)于合作方面的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自行尋找合作伙伴，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在面對(duì)各種困難問題時(shí)，能夠以堅(jiān)韌不拔的精神去勇于面對(duì)，尋找出合適的解決方式[4]。

4.5重視對(duì)教學(xué)方式的選擇

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然心智獲得一定發(fā)展，但心智發(fā)展并未成熟，學(xué)習(xí)自主能力還是相對(duì)較差的，因此需要通過后續(xù)的培養(yǎng)不斷加強(qiáng)。在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該選擇更加靈活的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)的融入，對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行疏導(dǎo)，防止對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。從道法課程內(nèi)容來看，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開展課程，因此具有非常明顯的開放性以及綜合性特點(diǎn)，在這兩種特點(diǎn)的影響下，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容需要更加具有實(shí)操性特征。面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)，需要與低年級(jí)學(xué)生區(qū)分開來，做好對(duì)心理健康教育的融入，盡快適應(yīng)好道法課程的內(nèi)容。教師在之后開展教學(xué)的過程中，需要做好前期的鋪設(shè)，比如在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置一些情境引導(dǎo)活動(dòng)，要求設(shè)置的情景活動(dòng)更加具有適應(yīng)性以及實(shí)踐性，教師在一旁要做好相關(guān)的指導(dǎo)，以保證情境活動(dòng)的順利開展。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，由于思維心智獲得一定程度發(fā)展，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力大大提升，因此可通過自我調(diào)節(jié)的方式提升心理素養(yǎng)，保證學(xué)生獲得良好的品質(zhì)。比如在《我的成長與家庭》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可通過與家長之間的聯(lián)系，讓家長與學(xué)生共同開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從換位思考的角度出發(fā)，真正體會(huì)到父母的不容易，使學(xué)生能夠更加積極去關(guān)心父母，不斷激發(fā)學(xué)生更加良好的思維品格，真正實(shí)現(xiàn)教育的功能價(jià)值[5]。

5.結(jié)語

綜上所述，本文主要對(duì)心理健康教育在小學(xué)高年級(jí)道法課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析研究。從以上內(nèi)容可以看出心理健康教育的應(yīng)用對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生成長產(chǎn)生著積極作用。因此，為了充分發(fā)揮出道德與法治課堂的作用，教師需要積極重視對(duì)心理健康知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的充分發(fā)掘，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破以往教學(xué)觀念存在的束縛，樹立良好的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎妮.探討初中道德與法治課堂上心理健康教育的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（6）：6-8.

[2]王芳.“道德與法治”課堂滲透心理健康教育的策略[J].教師博覽，2020，10（15）：79-80.

[3]鄒琳.初中《道德與法治》課堂教學(xué)中提升心理健康教育效能研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2022.

[4]馬崢.淺談如何通過初中道德與法治課堂推進(jìn)心理健康教育[J].中華活頁文選（教師版），2022（3）：110-112.

[5]俞平.初中道德與法治課堂中心理健康教育的有效性探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（6）：9-10.

作者簡介：

郁晨，女，漢族，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：心理健康教育。