摘 要：分析了小學(xué)英語活動式故事教學(xué)的應(yīng)用價值，并以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，總結(jié)了小學(xué)英語活動式故事教學(xué)模式的應(yīng)用策略：更新教育理念，奠定教學(xué)基礎(chǔ)；做好備課工作，挖掘教材資源；精心創(chuàng)編故事，設(shè)計活動環(huán)節(jié)；創(chuàng)設(shè)故事情境，開展多元閱讀；關(guān)注人文元素，鍛煉思維能力。

關(guān)鍵詞：活動式故事教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語

基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語活動式故事教學(xué)的實踐研究”（項目編號：2022ZJY1358）階段性成果。

作者簡介：吳華西（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)梧州市新興小學(xué)。

義務(wù)教育英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。接力版小學(xué)英語教材故事內(nèi)容豐富、語言生動、內(nèi)容貼近生活，能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相對完整、真實的語境，使學(xué)生能夠更好地理解和運用語言，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。英語活動式故事教學(xué)模式整合了英語學(xué)習(xí)活動觀以及故事教學(xué)兩種形式。英語學(xué)習(xí)活動觀是以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生深入分析英語主題的一種新型教育理念，不僅包括知識點學(xué)習(xí)，還包括知識探索、知識遷移和實踐應(yīng)用［1］?；谶@一理念，英語活動式故事教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，通過趣味化的故事教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語活動式故事教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）幫助學(xué)生深入理解語言含義

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中，受年齡等因素的限制，學(xué)生的詞匯量有限，部分學(xué)生對教師在課堂上所講述的內(nèi)容一知半解，這不利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。借助英語活動式故事教學(xué)模式，教師可以營造出趣味化的課堂教學(xué)氛圍，使英語語言教學(xué)不再枯燥，有效提高英語課堂的情境性，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究。這樣可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進入特定的語境中，迅速集中注意力，從而更好地理解語言含義。

（二）降低學(xué)生的知識遺忘速度

小學(xué)階段的英語課時不如語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的課時多，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，加之大多數(shù)學(xué)生除了在課堂上進行學(xué)習(xí)，在其他時間較少會使用英語，因此，在學(xué)習(xí)了新單詞、新句子之后很容易遺忘。采用英語活動式故事教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在練習(xí)、表演過程中重復(fù)運用所學(xué)知識，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，有效降低學(xué)生的知識遺忘速度。

（三）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

采用英語活動式故事教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對故事比較感興趣，英語活動式故事教學(xué)能夠讓他們在愉悅、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)語言知識，從而激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，而且，故事教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加生動有趣，與小學(xué)生好奇心強的特征相契合［2］。

（四）幫助學(xué)生集中注意力

在英語教學(xué)活動中，教學(xué)方法的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有直接影響。小學(xué)生的自制力較弱，即便是小學(xué)高年級的學(xué)生也仍存在課堂上注意力集中時間短這個問題，導(dǎo)致在英語課堂上的表現(xiàn)不理想。對此，教師需要選擇合適的方法來吸引學(xué)生注意力。而教學(xué)實踐證明，采用活動式故事教學(xué)模式可以讓學(xué)生聽得更加認(rèn)真，主動舉手發(fā)言，有效延長學(xué)生集中注意力的時間，大幅度提高學(xué)生的課堂參與度。

（五）促進學(xué)生多種能力發(fā)展

采用活動式故事教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生的多種能力。比如：讓學(xué)生聽故事可以鍛煉學(xué)生的理解能力；在講完故事之后鼓勵學(xué)生復(fù)述，可以培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力；讓學(xué)生進行表演，能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)用能力。此外，表演過程也是學(xué)生進行團隊合作的過程，學(xué)生可在溝通互動中發(fā)展語言表達能力與合作能力，這對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展十分有益。

（六）幫助學(xué)生形成健全人格

教育活動并不單是為了給學(xué)生傳播知識，還要關(guān)注學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在語言學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)欲強、性格開朗的學(xué)生往往學(xué)習(xí)速度更快。這是因為語言學(xué)習(xí)需要交流、溝通和表達，只有主動展示自我，學(xué)生才能夠真正掌握語言知識。學(xué)生如果因為害怕出錯而不敢開口表達，就難以獲得好的英語學(xué)習(xí)效果。英語活動式故事教學(xué)模式生動有趣、貼近學(xué)生生活，契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)活動中，在合作學(xué)習(xí)中受到同伴的鼓勵，從而克服困難，這有助于學(xué)生形成健全的人格。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語活動式故事教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）更新教育理念，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

若想借助英語活動式故事教學(xué)模式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要樹立先進的教學(xué)理念。在英語課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師需要進行科學(xué)的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動分析、思考和探究，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，將英語課堂交給學(xué)生［3］。教師要主動掌握活動式故事教學(xué)模式的應(yīng)用方法，注重語言組織的科學(xué)性，在教學(xué)前需要提前搜集豐富的英語故事和資料，選擇合適的故事講述方法。教師還可以嘗試自行編撰、擴寫故事，這對于教師自身的素質(zhì)和文化水平也提出了更高要求。因此，在日常工作中，教師要主動豐富自身的知識儲備量，編寫適合小學(xué)生的英文故事。故事既是開展英語教學(xué)的重要載體，也是進行文化滲透的重要媒介。在應(yīng)用活動式故事教學(xué)模式的過程中，教師要有包容性思維，充分兼顧知識目標(biāo)、文化目標(biāo)和情感目標(biāo)，基于學(xué)生現(xiàn)有語言基礎(chǔ)、心理特點，有針對性地組織教學(xué)活動。同時，為了確保英語活動式故事教學(xué)具有針對性，教師需要站在學(xué)生的角度分析和思考問題，了解學(xué)生的所思所想，精心選擇學(xué)生喜聞樂見的英語故事。

（二）做好備課工作，挖掘教材資源

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有的學(xué)生對英語課程感興趣，有的學(xué)生對英語課程缺乏興趣。面對不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生，教師必須做到因材施教。在備課環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注兩個要點。一是備好教材。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，在采用活動式故事教學(xué)模式時，教師要以教材為出發(fā)點。小學(xué)英語教材內(nèi)容體現(xiàn)了螺旋式上升的特點，教師必須整合好教材內(nèi)容，掌握年級之間的知識銜接情況，不僅要備好本課的內(nèi)容，還要備好學(xué)期計劃、主題教案、單元教案和復(fù)習(xí)教案。二是要明確具體的活動式故事教學(xué)要求，讓每個學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲［4］。在英語課堂中，學(xué)生各有各的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，教師必須主動了解班級學(xué)生的整體情況以及每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的層次需求來設(shè)置活動式故事教學(xué)活動，兼顧不同層次學(xué)生的需求。

在活動式故事教學(xué)模式下，教師講述的故事應(yīng)與具體的教材內(nèi)容緊密相關(guān)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識，了解故事情節(jié)，把握故事角色的心理特點，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)歷推測故事發(fā)展的方向，思考故事的深層寓意，這樣才能使師生更好地合作，探究主題意義。

（三）精心創(chuàng)編故事，設(shè)計活動環(huán)節(jié)

在活動式故事教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過精心編撰的故事引導(dǎo)學(xué)生主動來尋求問題答案。同時，教師創(chuàng)編的故事應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，如體驗型學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等。另外，教師創(chuàng)編的故事要貼近學(xué)生的日常生活，包含學(xué)生感興趣的話題，并且具備多樣性主題，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以將與學(xué)生衣食出行、人際交往等相關(guān)的內(nèi)容作為創(chuàng)作素材，創(chuàng)編寓言故事、神話故事、科幻故事、卡通故事、幽默故事、生活故事等，同時借助相應(yīng)的圖片、實物、微課資源來開展教學(xué)活動。

以接力版《英語》五年級下冊“Lesson 4 Don't play football on the street.”中Picture story板塊“Two Birds”的教學(xué)為例。在呈現(xiàn)教材插圖后，教師可以提出如下問題：“What do you want to know from the story？”。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生踴躍發(fā)言：“Who are in the story？”“Is the black bird falling down or ill？”“Why is the black bird sleeping under the tree？”“What is the end of the story？”“Who can help him？”“How does the black bird solve his trouble？”等等。教師可以將學(xué)生提出的問題簡要記錄在黑板上，同時留出一定的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，檢查自己的問題是否得到了解決。如果學(xué)生的問題沒有得到解決或故事中沒有答案，教師可以讓學(xué)生想出一個合理的解決方法。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，開展多元閱讀

創(chuàng)設(shè)故事情境的方式非常多，根據(jù)英語活動式故事教學(xué)的要求，教師可以創(chuàng)設(shè)如下三種情境。一是實物類情境。小學(xué)生的思維還處在發(fā)展階段，他們往往難以理解復(fù)雜的知識。在教學(xué)中，教師可以展示一些學(xué)生在生活中常常接觸的實物，如衣服、裝飾等，以此創(chuàng)設(shè)實物類情境，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。二是多媒體情境。多媒體能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音、視頻、動畫結(jié)合起來，小學(xué)生的思維活躍，利用生動的圖片和視頻可以調(diào)動他們的多重感官。在英語活動式故事教學(xué)中，視頻可以說是學(xué)生最為感興趣的一種情境呈現(xiàn)方式，教師可以根據(jù)故事素材提前制作相應(yīng)的微課視頻，而后在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地融入故事之中。三是活動式情境。活動式情境能夠讓學(xué)生動腦、動手。在設(shè)計活動式情境時，教師需要關(guān)注活動形式與學(xué)生思維發(fā)展特點之間的聯(lián)系。比如游戲情境是學(xué)生頗為喜愛的一種情境，對此，教師可以將故事改編成一種游戲，讓學(xué)生在游戲過程中熟練掌握英語知識，讓學(xué)生獲得成就感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與表演活動，讓學(xué)生結(jié)合故事角色表達自己，使學(xué)生能夠更好地感受情境［5］。

（五）關(guān)注人文元素，鍛煉思維能力

在日常生活和學(xué)習(xí)中，我國學(xué)生相對缺乏應(yīng)用英語的語言環(huán)境，這也制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。為了使學(xué)生更好地發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要借助故事的人文性特點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于故事內(nèi)容進行深入思考。例如，小學(xué)高年級學(xué)生對很多事物已經(jīng)形成了自己的看法，他們邏輯思維能力逐步提升，能夠理解故事內(nèi)涵。因此，在講完故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同分析故事內(nèi)容的獨特性和價值，或開展中西方文化對比活動。第二，教師可以借助思維導(dǎo)圖來開展語言輸出活動。思維導(dǎo)圖是鍛煉學(xué)生思維的有效工具，有助于提升學(xué)生的理解力、想象力和分析能力。在活動式故事教學(xué)模式下，教師要借助思維導(dǎo)圖來開展語言輸出活動。比如：在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事重難點時，教師可以利用內(nèi)容梳理型的思維導(dǎo)圖；為了讓學(xué)生把握故事脈絡(luò)，教師可以利用結(jié)構(gòu)型的思維導(dǎo)圖。除此之外，故事中蘊含的人文元素也值得深入挖掘，教師可以利用問題鏈等方式引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人文價值，通過具有指向意義的問題讓學(xué)生層層遞進展開分析，實現(xiàn)正確價值觀念培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，運用活動式故事教學(xué)模式能夠豐富授課模式，激活學(xué)生思維，這種寓教于樂的方式有助于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師需要深刻認(rèn)識到這一模式的教學(xué)價值，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，創(chuàng)新活動式故事教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合教材內(nèi)容、單元主題合理設(shè)計故事，讓學(xué)生逐步積累語言知識，實現(xiàn)能力提升。

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