摘 要：美育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，其主要通過(guò)藝術(shù)審美活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和能力的形成。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育，目的是提高學(xué)生感知古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美與文化美的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的形成發(fā)展。主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的必要性展開(kāi)闡述，探究了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的具體路徑，旨在實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美能力、情感體驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；美育

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育教育”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX［2024］JKS0354）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王建燁（1983—），男，甘肅省臨洮縣教育局。

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在倡導(dǎo)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的教育改革環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)成為課程改革的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育，旨在促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和能力的提高，使學(xué)生在朗讀、分析、探究等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索與學(xué)習(xí)，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教情和學(xué)情分析古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的必要性及具體可行的融入路徑，以提升學(xué)生的審美能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的必要性

教學(xué)有兩個(gè)主體，一是負(fù)責(zé)“教”的教師，二是負(fù)責(zé)“學(xué)”的學(xué)生。在研究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的必要性時(shí)，需要分別從學(xué)生方面和教師方面展開(kāi)研究討論。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，其在古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受美育，不僅可以增強(qiáng)審美體驗(yàn)，在具體的古詩(shī)詞審美情境中感受到古詩(shī)詞特有的藝術(shù)美感，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)特的文化美形成正確認(rèn)知，還可以獲得豐富的情感體驗(yàn)和審美感知，深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，為語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合審美能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。此外，小學(xué)生因年齡小，抽象思維能力不足，內(nèi)容豐富、情感充沛的古詩(shī)詞可以使他們直觀(guān)體驗(yàn)到古詩(shī)詞中的情感表達(dá)，有助于他們審美思維的形成，使他們學(xué)會(huì)使用多種方法來(lái)表達(dá)自己的情感。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅接受智育，同時(shí)也接受情商教育，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)由此可以得到發(fā)展提高。

（二）教師方面

教師方面的研究主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承任務(wù)的落實(shí)、適應(yīng)課程改革三方面。首先，在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育，是對(duì)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，改變以往側(cè)重于理論知識(shí)講解的教學(xué)方法，運(yùn)用更新穎、靈活，參與感更強(qiáng)的教學(xué)方法，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。此外，若想在古詩(shī)詞教學(xué)有效且自然地融入美育，教師需要持續(xù)研究和改進(jìn)教學(xué)方法，采取情境教學(xué)法、誦讀教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)方法來(lái)合理融入美育，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承任務(wù)的落實(shí)方面，古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育，可以幫助學(xué)生更深入、更具體、更有效地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的中華文化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化美與語(yǔ)言美，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［1］。最后，在適應(yīng)課程改革方面，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中融入美育。小學(xué)語(yǔ)文教師借助古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行美育，既響應(yīng)了新課標(biāo)的要求，又能更好地適應(yīng)課程改革帶來(lái)的變化，整體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)美育與智育的有機(jī)結(jié)合。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的具體路徑

（一）深入文本內(nèi)涵，挖掘美

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一種蘊(yùn)含著豐富審美元素和人文精神的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有節(jié)奏感。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的路徑研究中，教師應(yīng)從古詩(shī)詞的文本內(nèi)涵入手，挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，揣摩蘊(yùn)藏于古詩(shī)詞中的情感，體會(huì)語(yǔ)言背后的美感與意境。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，提高探究古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美的意識(shí)，這樣才能把握好美育的融入程度，確定良好的審美情感基調(diào)［2］。

例如，在部編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《古詩(shī)三首》中的《迢迢牽牛星》的教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究文本內(nèi)涵，挖掘詩(shī)中蘊(yùn)含的美?！短鎏鰻颗Ｐ恰肥且罁?jù)“牛郎織女”的民間故事創(chuàng)作的一首五言詩(shī)，整首詩(shī)使用了較多的疊詞和雙聲詞，如“迢迢”“皎皎”“纖纖”等疊詞，“河漢”“清淺”“素手”等雙聲詞。這些字詞在整篇古詩(shī)詞中均勻分布，誦讀時(shí)可以感受到古詩(shī)詞音韻的回環(huán)之美。這首古詩(shī)的情感基調(diào)是“悲劇感”，在誦讀時(shí)可以感受到牛郎與織女無(wú)法團(tuán)聚的悲傷。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)前，教師可以先以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生講述牛郎織女的故事，以此將學(xué)生帶入故事情境中，促使學(xué)生有感情地誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的濃郁的相思離愁之情。在誦讀后探究古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)雖然以“牽牛星”為題，但內(nèi)容卻是以“織女星”為主。此時(shí)教師可向?qū)W生介紹這種矛盾寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的分析展開(kāi)想象與聯(lián)想，感受織女獨(dú)立于銀河之中的孤獨(dú)美與意境美。最后，教師應(yīng)升華教學(xué)，組織學(xué)生就古詩(shī)內(nèi)涵及其表現(xiàn)的美感與意境分析“相思”，啟發(fā)學(xué)生思考古詩(shī)中的悲劇美學(xué)，進(jìn)而延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與體會(huì)生活中的離別之情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)⒐旁?shī)之美遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，運(yùn)用于寫(xiě)作中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，呈現(xiàn)美

在融入美育的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)總結(jié)古詩(shī)詞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，合理創(chuàng)新教學(xué)方法，將古詩(shī)詞中的美合理呈現(xiàn)。古詩(shī)詞誦讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入地感知美，使學(xué)生形成初步的審美體驗(yàn)。情境教學(xué)可以降低理解古詩(shī)詞的難度，使學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將以上兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，充分呈現(xiàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美。

例如，在部編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)二首》中的《詠柳》的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)，使學(xué)生在誦讀中理解古詩(shī)內(nèi)容，理解作者對(duì)柳樹(shù)的贊美之情。誦讀時(shí)，教師可以先示范誦讀，接著鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀，沉浸到古詩(shī)中，想象詩(shī)句描繪的春天美景，關(guān)注作者是如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言描述柳樹(shù)的美、贊嘆春天的美的［3］。因想象力和思維水平的差異，在誦讀古詩(shī)的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的誦讀感受和審美體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的誦讀想法和感受，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促思，使學(xué)生能體悟詩(shī)句情感，品味古詩(shī)的音韻美，深入理解古詩(shī)內(nèi)涵。教師還可以利用多媒體設(shè)備播放與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視頻情境中誦讀古詩(shī)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生關(guān)注古詩(shī)中的形象美、意境美、哲理美和思想美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象的知識(shí)具象化，將靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）重視氛圍營(yíng)造，感知美

氛圍營(yíng)造是將美育合理融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生放松身心，沉浸于對(duì)古詩(shī)詞的美的探索與體悟中，進(jìn)而真切地感知美。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知水平，選擇適合的方式方法來(lái)營(yíng)造氛圍。比如在學(xué)生誦讀古詩(shī)詞時(shí)播放一些背景音樂(lè)，以音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的誦讀情感；以角色扮演的方式將學(xué)生帶入古詩(shī)詞情境中，讓學(xué)生可以與古詩(shī)詞作者“隔空相望”，更深入地體悟作者想要表達(dá)的思想情感；以微課導(dǎo)入的方式營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻的方式來(lái)感知美；等等。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況選擇適合的氛圍營(yíng)造方式，營(yíng)造積極的、輕松的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生感知美。

例如，在部編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《古詩(shī)詞三首》中的《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)中，教師可以選擇配樂(lè)誦讀和微課導(dǎo)入兩種方式營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生感知美。首先，教師可以微課導(dǎo)入的方式為學(xué)生展示美麗的田園風(fēng)光的圖片，同時(shí)播放輕松舒緩的背景音樂(lè)，營(yíng)造出一種寧?kù)o和諧、自然輕松的氛圍［4］。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊合理想象，感受古詩(shī)詞中的那份寧?kù)o與和諧。接著，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課，向?qū)W生介紹《清平樂(lè)·村居》這首古詩(shī)，并示范誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀、自主誦讀，感受古詩(shī)詞中的意境美與田園美。營(yíng)造沉浸式的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生在誦讀中理解作者的情感，深切感知古詩(shī)詞的語(yǔ)言美與音韻美，收獲豐富的審美體驗(yàn)，這能有效提高學(xué)生的審美能力與古詩(shī)詞鑒賞力，為學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)。

（四）組織豐富活動(dòng)，踐行美

豐富的主題活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及情感表現(xiàn)形式，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課程教學(xué)中組織開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如古詩(shī)詞誦讀比賽、古詩(shī)詞情景劇、古詩(shī)詞鑒賞大賽以及融合語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)作比賽等，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美的體悟和理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)鑒賞美和創(chuàng)造美。

例如，教師在古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)束后，可針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的完成情況組織古詩(shī)詞誦讀比賽，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美感知力。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生合理劃分為若干合作小組，讓學(xué)生在小組中共同品鑒古詩(shī)詞，理解、感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，在合作學(xué)習(xí)中提高古詩(shī)詞鑒賞能力和誦讀能力［5］。此外，教師還可將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，創(chuàng)作美術(shù)作品。在跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美與音韻美等將會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)知，學(xué)生的個(gè)人文化認(rèn)知、語(yǔ)文素養(yǎng)與文化素養(yǎng)將會(huì)得到提高，并且學(xué)會(huì)鑒賞美和創(chuàng)造美。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育成為當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)，美育的合理融入不僅能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，還能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)提供新的路徑和方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索在古詩(shī)詞教學(xué)中融入美育的具體路徑，助力學(xué)生感受和理解古詩(shī)詞中的藝術(shù)內(nèi)涵，提升學(xué)生的美育能力和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

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