摘 要：在小學(xué)美術(shù)油畫(huà)教學(xué)中，教師可以圍繞審美賞析創(chuàng)設(shè)主題情境，并挖掘?qū)徝涝兀S富情境類(lèi)型，創(chuàng)新教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的油畫(huà)審美意識(shí)和能力。主要從三個(gè)方面對(duì)基于主題情境的小學(xué)生油畫(huà)審美意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行探討：基于審美鑒賞力，挖掘形狀和線條、構(gòu)圖和布局、文化和意義等審美元素；指向?qū)徝览斫饬?，?chuàng)設(shè)歷史情境、抽象情境和寫(xiě)生情境等；聚焦審美接受力，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學(xué)美術(shù)；油畫(huà)；審美意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：王學(xué)丹（1995—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在主題情境教學(xué)中，教師要選取有針對(duì)性的主題，并圍繞該主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以圍繞美術(shù)創(chuàng)作的類(lèi)別、技巧等創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的主題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)。在“油畫(huà)審美意識(shí)”這個(gè)主題中，有兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：一是油畫(huà)，指使用快干性植物油調(diào)和顏料在畫(huà)布上進(jìn)行創(chuàng)作的畫(huà)種，具有色彩豐富、立體感強(qiáng)的特點(diǎn)；二是審美意識(shí)，指人在審美活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的能動(dòng)反映。油畫(huà)審美意識(shí)主要指學(xué)生對(duì)油畫(huà)作品的鑒賞力、理解力以及接受力。教師可以創(chuàng)設(shè)“油畫(huà)審美意識(shí)”主題情境，讓學(xué)生在情境中欣賞油畫(huà)，以增強(qiáng)他們的審美意識(shí)［1］。

一、基于審美鑒賞力，挖掘油畫(huà)審美元素

（一）形狀和線條，感受視覺(jué)美感

審美鑒賞力是審美意識(shí)的重要組成部分，主要指欣賞、鑒別、判斷、評(píng)價(jià)美丑和審美創(chuàng)造的能力。教師可以圍繞審美鑒賞力挖掘形狀和線條、構(gòu)圖和布局、文化和意義等審美元素，指導(dǎo)學(xué)生賞析油畫(huà)作品。形狀和線條是重要的審美元素，學(xué)生通過(guò)深入分析能感受到油畫(huà)的視覺(jué)美感。

例如，在教學(xué)“會(huì)變的線條”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)主題情境，指導(dǎo)學(xué)生如何賞析油畫(huà)的形狀和線條。油畫(huà)的形狀包括幾何形狀、抽象形狀等。畫(huà)家會(huì)根據(jù)創(chuàng)作主題和自己的風(fēng)格選擇合適的形狀來(lái)創(chuàng)作。教師可以結(jié)合主題情境，讓學(xué)生分析油畫(huà)的形狀特點(diǎn)。油畫(huà)的線條可以分成實(shí)線、虛線、粗線、細(xì)線等類(lèi)型，它們的功能各不相同。教師可以讓學(xué)生找出這些線條，并說(shuō)說(shuō)它們具有哪些藝術(shù)效果，如實(shí)線能讓畫(huà)面顯得更嚴(yán)謹(jǐn)，虛線可以讓畫(huà)面變得更輕盈。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析畫(huà)家喜歡使用哪種線條，以此了解畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)。通過(guò)這樣的賞析教學(xué)，學(xué)生能了解油畫(huà)形狀、線條的基本特點(diǎn)，感受到油畫(huà)的視覺(jué)美感，增強(qiáng)油畫(huà)審美意識(shí)。

（二）構(gòu)圖和布局，體會(huì)和諧美感

構(gòu)圖和布局也是油畫(huà)的重要審美元素。教師可以結(jié)合主題情境讓學(xué)生分析油畫(huà)的構(gòu)圖和布局特點(diǎn)，體會(huì)作品的和諧之美。同時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試改變作品的構(gòu)圖和布局，看看呈現(xiàn)的效果會(huì)有什么不同。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓他們深入理解油畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“美術(shù)中的比例”一課時(shí)，教師可以引入油畫(huà)作品，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析總結(jié)油畫(huà)構(gòu)圖和布局的特點(diǎn)。油畫(huà)常見(jiàn)的構(gòu)圖方法有三分構(gòu)圖法、黃金分割構(gòu)圖法、對(duì)稱(chēng)構(gòu)圖法等。教師可以讓學(xué)生在畫(huà)作上畫(huà)出相應(yīng)的線條，嘗試分析作者是如何構(gòu)圖的。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞具體作品分析油畫(huà)的布局，探討畫(huà)面上各元素的位置和關(guān)系，包括形狀、大小、色彩等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，在布局時(shí)應(yīng)將各個(gè)意象相融合，讓它們成為整體，營(yíng)造出一定的層次感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的構(gòu)圖和布局，體會(huì)油畫(huà)的和諧美。

（三）文化和意義，獲取情感信息

文化和意義也是油畫(huà)重要的審美元素。教師要給學(xué)生介紹作品的背景信息，讓學(xué)生站在特定文化的角度來(lái)分析作品，理解作品的內(nèi)涵。這樣學(xué)生可以和畫(huà)家形成共鳴，體會(huì)到畫(huà)家內(nèi)心的情感。

例如，在學(xué)習(xí)“畫(huà)家凡·高”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，帶領(lǐng)學(xué)生賞析凡·高的《向日葵》，挖掘其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。圍繞該作品的文化元素，教師可以給學(xué)生推送一些輔助閱讀信息，讓學(xué)生了解中西文化的不同。為了讓學(xué)生深挖作品的意義，教師可以讓他們了解凡·高的生活情況，體會(huì)凡·高和高更之間的友誼。學(xué)生在此基礎(chǔ)上欣賞《向日葵》，便能體會(huì)到作品展現(xiàn)了凡·高對(duì)美好生活的渴望之情以及其獨(dú)特的創(chuàng)作理念。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己是凡·高，并創(chuàng)作相應(yīng)的作品，這能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)藏在《向日葵》中的情感。此外，在賞析油畫(huà)作品的文化和意義時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，這樣能讓他們相互啟迪，提升賞析效果［2］。

二、指向?qū)徝览斫饬ΓS富油畫(huà)審美情境的類(lèi)型

（一）歷史情境，理解作品內(nèi)涵

審美理解力指通過(guò)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的識(shí)別和解釋各種不同類(lèi)型的美的能力。在創(chuàng)設(shè)“油畫(huà)審美意識(shí)”主題情境時(shí)，教師可以圍繞審美理解力的提升，創(chuàng)新設(shè)計(jì)歷史情境、抽象情境、寫(xiě)生情境等不同類(lèi)型的情境，這樣能讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用不同的知識(shí)去識(shí)別和解釋美。歷史情境的創(chuàng)設(shè)要求教師為學(xué)生介紹作品創(chuàng)作的背景信息等，讓學(xué)生想象處于特定社會(huì)背景下人們的心情，了解他們的生活狀態(tài)。這樣有助于學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，更好地理解作品的內(nèi)涵。

例如，在“畫(huà)故事”的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生展示一些歷史主題的油畫(huà)作品，并為他們介紹該作品展現(xiàn)的是哪一段歷史。比如，教師可以展示油畫(huà)《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》，并為學(xué)生介紹臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的基本情況，以此讓學(xué)生理解該作品的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主搜索歷史信息，開(kāi)展劇本編演活動(dòng)，嘗試演繹油畫(huà)中的場(chǎng)景，這樣能讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。之后，教師再讓學(xué)生闡述作品的內(nèi)涵，便能使學(xué)生有深刻的感悟?？偠灾處熆梢圆捎谜故練v史信息、開(kāi)展歷史劇編演活動(dòng)等方式，將學(xué)生帶入相應(yīng)的歷史情境中，讓他們獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深他們對(duì)作品的理解。

（二）抽象情境，理解心理世界

教師在進(jìn)行抽象情境教學(xué)時(shí)，要用問(wèn)題等將學(xué)生帶入抽象的賞析情境中，讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者的內(nèi)心世界和情感。

例如，在教學(xué)“20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯”一課時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)抽象情境。教師可以播放符合作品意境的音樂(lè)，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)作展開(kāi)想象，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。比如，教師可以讓學(xué)生從配色以及線條和形狀兩個(gè)方面來(lái)賞析作品《戴帽子的女人》。在賞析作品的配色時(shí)，學(xué)生要思考作者為何要搭配運(yùn)用綠色和紅色，并思考這樣一位色彩絢爛的女子內(nèi)心世界是怎樣的。在賞析作品的線條和形狀時(shí)，學(xué)生要深入分析一下作者為何重點(diǎn)展現(xiàn)了帽子這一元素，他想要借助這樣的設(shè)計(jì)傳遞什么想法。油畫(huà)的線條、色彩等元素能傳遞作者的內(nèi)心情感。教師可以創(chuàng)設(shè)抽象情境，讓學(xué)生挖掘抽象元素，思考作者想要表達(dá)什么。

（三）寫(xiě)生情境，理解人物造型

教師在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)生情境時(shí)，應(yīng)將學(xué)生帶入真實(shí)的社會(huì)情境中，讓他們進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作，這樣能將審美賞析和藝術(shù)創(chuàng)造結(jié)合在一起。教師可以讓他們嘗試設(shè)計(jì)不一樣的人物造型，思考油畫(huà)的人物造型具有什么特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“有特點(diǎn)的人臉”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析凡·高的《自畫(huà)像》，并讓學(xué)生分析該作品的人物造型有什么特點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，該作品的人物造型是對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，這樣能使人物面部特征更加突出。從作品色彩搭配來(lái)看，該作品的色彩對(duì)比較為鮮明，這體現(xiàn)了畫(huà)家內(nèi)心的復(fù)雜。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，觀察社會(huì)上形形色色的人，分析他們的服裝、發(fā)型、神態(tài)、動(dòng)作等，揣摩他們的內(nèi)心世界，推測(cè)他們的身份。在收集好素材后，教師可讓學(xué)生開(kāi)展油畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的獨(dú)特想法。通過(guò)分析經(jīng)典畫(huà)作、進(jìn)行自主寫(xiě)生、表達(dá)獨(dú)特想法這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能融入寫(xiě)生情境中，深入理解人物造型的特點(diǎn)，提升油畫(huà)審美意識(shí)和自主創(chuàng)作能力。

三、聚焦審美接受力，創(chuàng)新油畫(huà)審美教學(xué)的策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，習(xí)得繪畫(huà)技法

審美接受力指吸收審美知識(shí)并將知識(shí)用于實(shí)踐創(chuàng)作的能力?；凇坝彤?huà)審美意識(shí)”主題情境，教師不僅要組織學(xué)生賞析油畫(huà)，還要讓他們掌握相應(yīng)的繪畫(huà)技法，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師要?jiǎng)?chuàng)新審美教學(xué)策略，以提升學(xué)生的審美接受力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指的是借助學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺到深地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生掌握油畫(huà)繪畫(huà)技法。

例如，在教學(xué)“學(xué)畫(huà)抽象畫(huà)”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)多媒體課件自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中掌握油畫(huà)的基本繪畫(huà)技法，并嘗試用油畫(huà)筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的線條和圖形。任務(wù)二：欣賞經(jīng)典的抽象油畫(huà)，分析抽象油畫(huà)一般使用什么線條和圖形，色彩搭配具有什么特點(diǎn)。任務(wù)三：在欣賞抽象油畫(huà)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用掌握的油畫(huà)基本繪畫(huà)技法，進(jìn)行自主創(chuàng)作活動(dòng)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能逐步掌握油畫(huà)的繪畫(huà)技法，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)科整合，延伸想象空間

學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)將美術(shù)和語(yǔ)文、歷史、音樂(lè)等學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行相應(yīng)的審美賞析和創(chuàng)作活動(dòng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“奇思妙想”主題油畫(huà)時(shí)，教師可以利用學(xué)科整合教學(xué)方法，將美術(shù)和語(yǔ)文結(jié)合在一起，為學(xué)生展示神話、童話、科幻小說(shuō)等富有想象力的文學(xué)作品，并讓學(xué)生分析文字作品是如何塑造虛構(gòu)人物與場(chǎng)景的。之后，教師再讓學(xué)生思考如何在油畫(huà)創(chuàng)作中展現(xiàn)夢(mèng)幻的想象空間。比如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)在童話中作者常常將幾種不同事物的部件組合在一起，塑造新的形象。對(duì)此，教師可以讓他思考，在塑造繪畫(huà)形象的時(shí)候，是否也可以用這種組合拼接的方法，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。在多學(xué)科融合的視域下，學(xué)生的視野更寬闊，思維更活躍，能綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)作油畫(huà)，豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，深化藝術(shù)認(rèn)知

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，并讓學(xué)生分小組合作完成此項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師可以設(shè)置一些有深度的主題項(xiàng)目，讓學(xué)生展開(kāi)文化探究活動(dòng)，以此深化他們的藝術(shù)認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯”時(shí)，教師可設(shè)置相應(yīng)的主題項(xiàng)目，讓學(xué)生分小組合作探討野獸派畫(huà)作的特點(diǎn)是什么，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)野獸派畫(huà)作的看法。學(xué)生小組可以先從欣賞馬蒂斯的畫(huà)作開(kāi)始，慢慢了解野獸派畫(huà)作具有什么特點(diǎn)。之后，學(xué)生小組可以探究為何會(huì)誕生野獸派這種獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，這和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有什么關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“你們認(rèn)為在中國(guó)是否有與馬蒂斯的創(chuàng)作風(fēng)格類(lèi)似的畫(huà)派呢？它們的異同點(diǎn)是什么？請(qǐng)從繪畫(huà)的角度入手，說(shuō)說(shuō)中西方文化的差別?！痹趩?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的項(xiàng)目探究還可以更加深入。在學(xué)生完成項(xiàng)目探究后，教師可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)一篇小論文，闡述自己對(duì)馬蒂斯作品的理解。

結(jié)語(yǔ)

在基于“油畫(huà)審美意識(shí)”主題情境的油畫(huà)鑒賞和創(chuàng)作教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)挖掘?qū)徝涝?、豐富教學(xué)情境類(lèi)型、創(chuàng)新教學(xué)策略等，能有效培養(yǎng)學(xué)生的油畫(huà)審美意識(shí)，幫助學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的局限，提升創(chuàng)造力、想象力和審美能力，形成審美自由的心態(tài)和觀念。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要深入探究如何創(chuàng)設(shè)合適的主題情境，以體現(xiàn)知識(shí)主題的層次性，有效促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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[2]劉劍.以美育德 德美相融：美術(shù)學(xué)科德育育人的點(diǎn)滴思考［J］.兒童繪本，2020（9）：93-94.